生活體驗如何融入美術(shù)課堂教學論文
【摘要】實踐證明，美術(shù)學科知識技能的吸收和掌握與學生感受能力和認知能力是緊密關(guān)聯(lián)的。因此，美術(shù)教學中，教師要關(guān)注學生的生活感受，將生活融于課堂，設課堂在生活中。具體應創(chuàng)設教學情境，喚醒學生的生活感受；利用校園環(huán)境，豐富學生的生活感受；利用多媒體技術(shù)，幫助學生獲得間接感受；引導學生表達感受，激發(fā)主觀能動性，由此提高教學效率。
【關(guān)鍵詞】生活感受；教學情境；認知
實踐證明，必備的美術(shù)學科知識技能一旦融入到學生的真情實感中時，其知識傳遞的方式和接受的方法都將由被動變?yōu)橹鲃樱R的吸收由此變得更有效率。正如美國著名教育家杜威所說：“教育是一種生活方式，是一種行動方式。”藝術(shù)源于生活而高于生活，從生活到藝術(shù)的轉(zhuǎn)化過程中，個體感受尤為重要。因此，美術(shù)教師應時刻關(guān)注學生的生活感受，注重對其進行引導，促進教學契機的發(fā)生。
一、案例分析
公開課中，教師往往都會精心準備課堂教學內(nèi)容，但時常會因為學生沒有真實的生活感受而導致教學目標無法達成。課堂上，如果缺乏真實的體驗，學生很難領(lǐng)會到教師預設的思想內(nèi)容。《茄子燈》是某地區(qū)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土課程評比活動中的一節(jié)課。它以當?shù)剞r(nóng)村在農(nóng)歷七月半對亡人表達哀思的茄子燈為主要教學內(nèi)容，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和教學意義。課堂以寄托哀思為情感目標主線，這一線索貫穿課堂始終；以熟悉茄子燈的造型為技能目標，作為教學重點，該目標滲透于主要教學環(huán)節(jié)。光從課程本身來看，無論是課程設計還是課堂的教學組織都十分完美，令人期待。然而，由于這堂課在市區(qū)學校展開，學生大都不了解這一節(jié)日，對節(jié)日里的茄子燈更是一無所知,課堂效果欠佳。由于缺乏真實的生活感受，學生最后反饋的結(jié)果就成了茄子燈的造型學習課，課堂預設的情感目標未能達成。的確，離開了寄托哀思的情感要素，鄉(xiāng)土特色課程就成了一節(jié)普通的造型制作課。這一結(jié)果也深刻地提醒著廣大教師要實事求是，根據(jù)學情來設計和開展美術(shù)教學。感受生活的美的意識幾乎是與生俱來的，但是由于生活經(jīng)歷的不同，學生無法親身感受各種事物。鑒于此，教師要積極引導學生感知和理解生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的美，從而逐漸養(yǎng)成仔細觀察、主動探索的良好習慣。同時，對于自身而言，教師要在設計教案和實際施教的過程中關(guān)注學生的'生活感受、學習心理，設計能引起學生情感共鳴的課堂環(huán)節(jié)。
二、教學策略
心理學研究表明，兒童的形象記憶力較強，所獲得的表象比較豐富、活躍。這一記憶特點表明學生可以在表象積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生審美意象，將對環(huán)境的刺激性反應外化為自身的藝術(shù)創(chuàng)作，并通過具體作品呈現(xiàn)出來。基于此，教師要創(chuàng)設有趣的課堂情境，將生活融于課堂，設課堂于生活中。由此開闊學生的視野，豐富學生的經(jīng)驗，讓學生在有限的課堂中感受無限的藝術(shù)和生活之美，從而提高學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。對于學生已有的生活感受，教師要引導學生積極表達，并設置相關(guān)課堂環(huán)節(jié)，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的主觀能動性。
（一）創(chuàng)設教學情境，喚醒學生的生活感受
美術(shù)學科特級教師魏瑞江曾指出：假如教師在課堂上一味地向?qū)W生講述“點”這一基本的美術(shù)學科問題，這種枯燥乏味的教學手段必然會帶來不盡如人意的結(jié)果。魏老師設計的教學情境，把學生已有的生活經(jīng)驗引入課堂教學。他通過“雨中耍玩”“南極企鵝”“沙塵暴”“約見彩虹”等生活化的場景來開展教學，并且整個教學過程都圍繞對“點”這一要素的感受、認知、理解和表達來展開。由此可見，積極引領(lǐng)學生接觸周圍的環(huán)境和生活中美好的人、事物，能夠豐富他們的感性經(jīng)驗，提高他們的審美能力。這些經(jīng)驗作用于課堂，能夠成為傳遞知識技能的橋梁，從而有效達成教學目標。
（二）利用校園環(huán)境，豐富學生的生活感受
生活感受無處不在，教師要根據(jù)教學要求，將課堂設在校園的相應場所，為學生提供一個自我體驗的平臺，讓學生身臨其境，獲得直觀感受，同時也在實踐中達成教學目標。如教學《摹印文理》一課時，教師把學生帶到操場上，先讓他們以游戲的方式自主探索周圍環(huán)境的奇妙，如穿上腳底有凹凸不平圖案的鞋子，在沙地里走一走，看看自己留下了什么足跡。或者找一些不同形狀的石子、樹皮、玩具等，在泥地上印一印，看看泥地上出現(xiàn)了什么。這樣的方式能讓學生十分積極地參與課堂學習。他們在收獲快樂的同時，也獲得了對生活的直觀感受，增強了生活和游戲的經(jīng)驗。
（三）利用多媒體技術(shù)，幫助學生獲得間接感受
利用多媒體可以讓學生跨越時空，坐在教室里就能獲取外界信息。在《春天在哪里》這節(jié)課上，教師通過簡單地提問，發(fā)現(xiàn)學生對春天既熟悉又陌生。熟悉的是學生了解春天具有萬物復蘇、生機勃勃的特點，陌生的是學生對這些特點缺乏具體、細致的感受。究竟哪些現(xiàn)象可以看出萬物復蘇，哪些現(xiàn)象可以被稱作生機勃勃？利用多媒體，可以讓學生身臨其境，從視聽結(jié)合的影像世界中發(fā)現(xiàn)、感受春天之美。因此，教師不僅要引導學生感受現(xiàn)實生活之美，還應該將豐富的自然資源帶入課堂，讓學生突破時空限制，開闊視野，獲得對大千世界的多元體驗，而后再將這些體驗內(nèi)化為自身的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。
（四）引導學生表達感受，激發(fā)主觀能動性
美術(shù)課堂中，許多教師都希望學生能拿出優(yōu)秀的作品，讓作品展示部分更精彩。因此，教師帶領(lǐng)學生拼命趕制作品的情景屢見不鮮。然而，素質(zhì)教育理念下的美術(shù)課堂以發(fā)展學生為本，視學生為學習的主人。在作業(yè)過程中，素質(zhì)教育更注重學生的探究精神，其作品也應是真情實感的外化和表現(xiàn)。因此，教師必須設置能夠喚醒學生生活感受的教學過程，進一步提升學生的課堂表現(xiàn)和美術(shù)素養(yǎng)。以《走進新天地》一課的教學為例，本節(jié)課是小學新生開始美術(shù)學習的始業(yè)教育課。教學的重難點是在畫線和涂色中了解各種工具的特點，培養(yǎng)學生的學習興趣。由于學生在學前階段已經(jīng)接觸和使用過油畫棒和水彩筆等美術(shù)工具，對部分材料也有了一定的認知。因此，針對目標要求，教師在講臺上出示部分材料，請幾位學生上臺，讓他們通過多種感官感受不同事物的不同質(zhì)感，再把自己的感受小聲地告訴教師，并用簡單的線條將材料特點畫在黑板上，讓其他同學猜猜這是什么工具。接著，教師以提問的方式喚醒學生有關(guān)這些事物的生活感受：你還在哪里碰到過這一材料？每位同學都積極地回答問題，回憶曾經(jīng)的情境，讓自己的生活感受得以證實。通過這一環(huán)節(jié)的教學，學生對于材料的經(jīng)驗和認知被喚醒，此時教師再仔細跟他們介紹每樣工具的不同特點和作用，學生能對這些工具產(chǎn)生深刻的印象，其形象思維能力得到了進一步提高。美術(shù)課堂上，讓學生通過表達生活感受來表現(xiàn)自我，發(fā)揮學生的主觀能動性，是學生主體地位的體現(xiàn)。教師除了要關(guān)注學生完成什么樣的作品，更要注重不斷豐富學生的情感感受，進一步提高學生的表達力和創(chuàng)造力。
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