淺談多媒體教學與傳統授課的有機結合論文
論文關鍵詞：心理學 多媒體 機械制圖 教學
論文摘要：本文從心理學的角度，分析多媒體教學與傳統授課在機械制圖教學中的利弊得失，探討如何將這兩種教學方式有機結合起來，充分發揮各自的特長，合理安排教學形式，才能有效地提高學生的學習能力，從而達到提高機械制圖教學質量的目的。
0 引言
機械制圖是培養學生形象思維的一門工程類基礎課程，具有很強的實用性與操作性。而傳統的教學形式表現為比較呆板，授課內容比較枯燥，所用的教學時間比較長。為了解決傳統機械制圖在教學上的這一不足之處，我們目前采用了現代多媒體的教學方式和手段，利用多媒體信息量大的特點和集知識、操作、娛樂為一體的優勢，以培養學生對機械制圖這門課程學習的興趣，提高學習的效果，從而達到提高教學質量的目的。
但是在多媒體的教學過程中卻事與愿違，常常聽到學生“課堂里的知識淺而易學，課后習題卻困難重重”的反映。這引起筆者對教學形式產生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學有悖于初衷的現象呢?多媒體是否適用所有的教學內容呢?傳統教學是否過時?帶著這些疑問，筆者運用心理學原理(學習過程其實是一個心理活動的過程，包括認知過程，情緒情感過程、意志過程等)，對多媒體與傳統教學這兩種方式的差異進行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學生解決學習中所產生的困惑。
1 從認知過程進行分析
認知過程要經歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成。本文就學習的注意和記憶展開探討。
1.1注意過程的分析
多媒體教學是將課程的全部內容預先制成課件，在大投影上播放的一種教學形式，它以豐富的信息、多彩的畫面、優美的音響等效果，把抽象的內容變為生動具體、將繁瑣過程變為簡單易懂、把枯燥乏味轉變為生動活潑，令人從知覺上有耳目一新的感覺，其目的之一是增加學生對學習的興趣，吸引學生的注意力。
根據心理學就注意穩定性研究發現:注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開始下降，同時注意發生轉移。未成年的學生的注意穩定性一般只有8-10分鐘，轉移的次數也比成年人要多得多。由此可見，在90分鐘的上課時間里，多媒體所傳輸的信息之多，信息出現的時間之短暫，前后信息內容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續集中，何況是活潑好動的學生，注意力集中就更難了。因此學生在聽多媒體課時，所聽到的內容是斷斷續續的、不連貫的，知識的獲得是部分的、間斷的。所以對學生“課堂里的知識淺而易學，課后習題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。
傳統教學是以說課、板書為主要形式的一種互動式教學方式。雖然授課內容有限，信息量沒有多媒體 、那么多，但知識出現的時間相對較長，前后知識內容連貫較緩，能符合學習的心理規律，在教學中能將學生有限的注意穩定性得到充分發揮，在教師分析解題手寫板書的過程中，學生有時間進行想象與思維，能夠將知識點及時有效地進行吸收、消化和整合。
課件是多媒體教學的.工具，一般要求教師按照事先準備的順序播放與講解內容，其教學內容濃縮，因果關系明確，形象直觀清晰。能引起學生的學習興趣，從而達到提高學生記憶能力的目的。
心理學研究認為記憶需要識記(瞬時記憶)、保持(短時記憶)和回憶或再認(長時記憶)的過程來完成。德國心理學家艾賓浩斯的保持曲線研究表明:保持對記憶是非常重要的，對識記的保持有效時間一般在24小時以內，一般保持率在80% --40% ,隨著時間的推移，保持量日趨減少，許多識記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時又由于在學習過程中抑制干擾的影響，一般保持率將會更低。由于多媒體信息量大、內容多、節奏快。對記憶中的保持是個挑戰。從保持曲線來說，多媒體大量的信息是否能得到及時的再認或回憶(長時記憶)，也是因人而異的，不僅由學習的動機與態度來決定，而且要靠及時的復習來保證。如果學生來不及復習，尤其對知識要點和重點的復習，那么大部分知識在保持2.4小時后逐漸被遺忘，這就是學生會有“課后作業做不.來”的感嘆。由于這種負性的情緒體驗，剛因多媒體新穎的教學模式引起學生的學習興趣就會受到減弱。如果整個課程連續使用多媒體教學，這對學生掌握知識是不利的。教學的目的不在于傳授知識量的多寡，而應關注學生實際掌握知識的多少。"
筆者在機械制圖教學中，運用傳統的教學方式，效果比較理想。因為傳統教學方式是教師通過在黑板上講解的過程中，不僅讓學生跟著教師的教學思路走，而且通過板書的間隙，給學生留有充分的思考與想象時間(符合記憶中保持與回憶的特點)，引導學生吸收和消化所學到的知識進行記憶，若有疑問之處，還可以直接向教師提問，以求得真正搞通弄懂知識的目的。與此同時教師也可以在課堂上，根據學生的表現與反映，了解學生掌握知識的實際情況，控制教學的節奏，深入淺出，循序漸進，突出重點，澄清錯誤、講透要點，使學生真正學到課堂所講的知識。
2 從情緒情感過程分析
心理學認為，情緒情感是伴隨著認識過程而產生，情緒情感的適應、動機、組織和信號功能將對認識過程產生重大影響。
在多媒體教學中由于信息量大，學生在認識過程中不宜完全掌握，又受到課后作業不會做的負性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應功能下降，產生對多媒體教學適應不良而出現學習的焦慮，削弱對學習需求的愿望，進而影響到學習的動機。
在傳統教學過程中，互動性較強，學生在認識的過程中，通過吸收(感覺、知覺的過程);消化(記憶、思維的過程)，將知識進行及時有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習中，對不清楚的地方進行質疑以及教師進行提問，根據質疑與提問所出現的問題，及時進行澄清，使學生真正掌握知識要點，體驗對知識“弄懂學會”的正性的情緒情感的體驗，提高學生對本學科的適應能力，增強學習的動機，從而提高教學的質量。
3 意志過程分析
意志是一個人自覺地確定目標，并根據目標來調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的心理過程。認識過程是意志的基礎，情緒情感是意志的動力，意志行為是認識與情緒情感的表現，三者是密切聯系的。
由于學生在多媒體課后，有作業不會做的負性體驗，因此會影響到自覺地確定目標和克服困難的勇氣，對是否能學好本課程的目標產生懷疑，對學習的意志力就會受到影響。學校不僅要授予學生科學知識，而且要培養學生克服困難的意志力，這對學生今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學生遇到學習困難的時候，在培養學生積極排除問題的同時，作為教師要換位思考，及時改變教學的方式，用合適的教學方式來提高學生的學習信心。
4 結語
綜上所述，多媒體與傳統教學方式各有特點和所長，應相互取長補短，拾遺補缺，優勢互補。那么如何根據不同的教學內容，來合理安排教學的授課形式呢?根據兩種教學方式的特點，結合教學內容，提出以下想法供參考。
4.1以多嫌體教學為主遵守系統原則
根據多媒體的特點，在本學科的開始以及各個章節的開始，應采用多媒體教學方式，發揮其信息量大與博覽全書的特點，將本課程的結構一覽無余地展現在學生的面前、讓學生對于本課程有一個大概的了解，便于學生更好地進行預習，進一步提高學生對本課程學習的興趣。
在小結與總復習時，利用多媒體高效的特點，對本課程第一堂課的概述進行全面的復習與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線框架中，以豐富其內涵，把全部知識點進行一次大盤點，使各個章節的知識點相互關系串連在一起，以及與其他相關課程的聯系點進行疏通，從局部單個的學習到全部系統的整合，從而將各學科的知識點連成一張大網，以便融會貫通，活學活用。
4.2兩種教學方式兼而有之遵守理解原則
4.2.1傳統教學為主
在講授基礎知識、習題解法時，應發揮傳統教學的啟發、互動的優勢，在講授基本知識內容后，通過課堂練習啟發學生獨立思考的能力，加深學生對本堂課內容的吸收、消化與理解，并使其切實掌握制圖的方法與技巧，從而達到培養和提高學生“學以致用”的目的。
4.2.2多媒體與傳統結合
在上完一次機械制圖的多媒體講課后，就及時地安排一節習題課，以加深學生對知識的認識，通過實例的講解，啟發學生的思考，強化對知識的理解。然后留出較多的時間，讓學生做課堂練習，教師巡回檢查每一個學生的課堂練習，及時解答不同學生的疑問，將共同的疑點記錄在案，在下一次課中重點分析與講解。通過巡回檢查，了解掌握每一個學生的特點，根據每一個學生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業較快的學生，增加一些有難度的習題，培養其知識深度學習。對一些掌握能力較弱的學生，重點放在掌握基本概念與內容上。
在多媒體教學過程中，也可以同時使用傳統的板書方式，使其兩種教學方式交替使用，真正把握現代與傳統的結合，使之符合學生心理特點，提高教學質量。
初步探討如何運用心理學原理將多媒體與傳統教學有機的結合，避免一種新生教育形式的出現，不管是否適合本學科而盲目使用，對以往的教學模式則采取全盤否定，這種思維有悖于繼承與發展的道理。
應該辨證對待每一個新生模式利弊得失及相互間聯系，黑格爾說過“存在即合理”，我們應該用辨證和發展的眼光來看待現在與過去不同的教學形式，使之符合心理學原理，使我們的教學真正符合“以人為本”這種人性化教育的理念。真正提高教學的效率與質量，才能適應激烈的市場變化對教學的要求，符合與時俱進的時代要求。
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