淺談課外閱讀指導論文
摘要：
課外閱讀在語文教學中有相當的比重，是課內閱讀必要的補充和有機的延伸。初中生課外閱讀應關注學生內部動力的生成，激發學生的閱讀興趣，發揮教師的主導作用，培養學生養成良好的閱讀習慣，為學生巧設體驗閱讀的平臺，讓學生充分體驗到閱讀帶來的快樂。
關鍵詞：促就閱讀傳授方法指導閱讀培養習慣巧設平臺
大量閱讀對于提高語文素養的作用是不言而喻的。課外閱讀是課內閱讀必要的充分和有機的延伸，在語文教學中占有相當的比重。為了加強學生的課外閱讀實踐，落實好“廣泛閱讀”這一要求，通過幾年的實踐探索，我認為初中生課外閱讀應做好以下幾個環節：
一、激發興趣，促進閱讀。
興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。多年的教育經驗使我深信：現在初中生缺少的就是那種沒有占據自己的全部理智和心靈的真正閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的興趣和愿望。教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愛讀書，這樣他們才會多去讀書，才會愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要的學習的語文知識。
教師可結合課內學習向學生推薦課外讀物，如學習了《大自然的語言》，就向學生推薦《中周百科全書》，學習了《蚊子和獅子》后就讓學生讀《伊索語言》等。或給學生介紹一些童話寓言故事書，還可以組織“向你介紹一本好書”、“講故事比賽”等活動。再進步就讓學生看一些古今中外名著。并經常講述自己[或組織學生講]的閱讀收獲和體會，用“現身說法”起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望，使他們充分體驗到讀書是人生的一大樂趣。
二、傳授方法。指導閱讀。
要讀得更好、更有成效，就應該向學生介紹一些之有效的讀書方法：
1、精讀法。
所謂精讀法，就是對某些重點文章，要集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。“精思熟讀”也是我國傳統的讀書方法。“精思”就是強調獨立思考，要反復體味文章的思想感情和寫作的巧妙之處，做到“嘴念心誦，融會貫通”。“熟讀”就是對重要的文章經過幾遍幾十遍地讀，達到滾瓜爛熟、倒流如水的程度，“使其言皆若出與之口，使其意皆若出于吾之心。”
2、選讀法。
根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀一些書報的有關篇章或部分，以便學以致用。讓學生明確哪些作品、書籍要重點讀，哪類作品可略讀、瀏覽，提醒學生不要面面俱到。
3、速讀法。
速讀法就是在閱讀讀物時，不發音、不辨讀、不轉移視線，只是快速地觀其概貌，做到用最少的時間獲取盡量多的信息。教師要引導學生全身心地投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到、養成邊讀邊想的好習慣。
4、積累法。
積累包括“腦記”和“筆記”兩種方式。一般對經典文章或精彩片段，我都要求學生在理解的基礎上通過背誦貯存腦中。這樣促使學生積累大量的好詞佳句、名言名篇，而且在背誦的過程中，他們也學習到一些表達方法，在平時說話和作文時就會根據需要自然地展現出來，有助于提高學生的語言表達能力。
三、培養習慣，堅持閱讀。
從課內到課外，廣泛閱讀，持之以恒，學生的語感經驗和語言能力就會逐漸增強，見識不斷增長，認識不斷提高，文化底蘊也一定能愈加深厚。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。教師如果不及時檢查督促，很容易導致學生放任自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，教師每學期應進行若干次定期和比定期的閱讀檢查、評比。如舉辦讀書報告會、經驗交流會、評比表彰課外閱讀積極分子等，在一定程度上督促學生閱讀習慣的養成，不斷增強其課外閱讀的白覺性和持續性。同時，在班級內就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的語文素養就會從整體上得到提高。
四、巧設平臺，體驗閱讀。
進行課外閱讀指導，不能像課內教學那樣死板，要為學生創設好多種平臺，為他們提供展示自己的機會，同時，也檢驗了閱讀的效果和督促了閱讀習慣的養成。
首先，經常圍繞課外閱讀展開一些學生喜愛的活動。如開展“講故事比賽”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況，鞏同閱讀成果，使學生享受閱讀的樂趣，讓一次次豐富多彩的活動轉化為學生多讀書、好讀書的動力。
其次，教師也要做好課外閱讀的檢查和評價。教師只有對學生課外閱讀進行檢查，才能了解學生閱讀的收獲和存在的問題，加以有效指導，并起到督促作用。教師要經常采取談話、檢查讀書筆記方式，了解學生課外閱讀的情況。也可以把檢查閱讀情況和班級活動、語文實踐活動結合起來，鼓勵學生將自己的閱讀成果展示出來，和同學交流通過閱讀獲得的信息、知識，做到資源共享。
再次，要給學生多創造練筆的機會。在班內設立“奇思妙想大舞臺”、個性感受展示欄等，鼓勵學生對閱讀內容做出個性反應，發表不同的見解，不僅使學生對課外閱讀內容有所知，更要使學生有所感。同時，倡導仿寫。仿寫的的過程是讀與寫相結合的過程，通過仿寫可以提高學生的表達能力和作文水平，長久訓練，語句會變得新穎，表達會變得生動，段落會更有條理。讓學生從仿寫句式、仿寫段落、仿寫結構、仿寫寫作方法等。使學生從仿寫的過程中領會閱讀文本的內容、寫作方法，進而化為自己的修養和寫作能力。
變化的語詞、豐富的.語言是表達生活和思想的載體。而閱讀是積累詞匯、豐富語言的重要途徑，“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有多讀，寫起文章來才能文思泉涌。好的文本要熟讀、精思，讓它們真正成為寫作的源頭活水，教師要千方百計找到學生習作的閃光點，使每位學生都有一種成就感，讓學生感到你在傾聽他的感受，在接受他的觀點與他一起體驗著閱讀帶來的喜悅，分享閱讀帶來的收獲。教育學和心理學研究表明，人在閱讀方面的潛能很大。如果經過科學的訓練，人的閱讀潛能就可以得到若干倍的發揮。閱讀能力的提高也IIr以使人的注意力、記憶力、理解力、思維的敏捷性和良好的學習習慣更易于形成。當然，閱讀興趣和習慣的養成，不叮能一蹴f酊就，教師只要堅持不懈、方法得當、正確引導，就一定能讓課外閱讀成為學生內在的需求，成為學生生活中的一種樂趣，成為學生不斷更新知識的源泉，并伴隨學生一生。
參考文獻：
[1]《給教師的一百條建議》蘇霍姆林斯基著，社殿坤編譯
[2] 《河南教育》史道祥主編
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