新課標下城鄉(xiāng)結合部初中課堂小組合作探究的路徑論文

時間:2021-01-19 20:58:13 論文 我要投稿

新課標下城鄉(xiāng)結合部初中課堂小組合作探究的路徑論文

  本文探討了新課改背景下城鄉(xiāng)結合部初中物理課堂小組合作探究有效實施策略,特別是通過課堂互補分組、縮放有度、分塊探究、多向互動、深化思維、形成內(nèi)驅力等途徑達到目的。并就進一步采取課外探究、家庭實驗等策略提高探究效率,闡述筆者的觀點。

新課標下城鄉(xiāng)結合部初中課堂小組合作探究的路徑論文

  小組合作探究;互補分組;縮放有度;操作優(yōu)先;分塊探究;探究內(nèi)驅力;有效性

  初中科學課標要求通過科學探究把握科學本質。作為以實驗為基礎的物理學科,課堂小組合作探究融知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為一體,是達成以上目的的基本途徑。就廈門城鄉(xiāng)結合部生源來說,由于多數(shù)學生的合作探究意識淡薄,行為習慣隨意,動手操作能力差異較大,導致課堂實施的效果不彰,特別是對那些探究難度較大的實驗,教師往往面臨巨大的挑戰(zhàn)。對物理教師來說,如何在新課改背景下采取合理的策略有效實施小組合作探究,提高實驗探究課堂效率是必須解決的一個重要問題。筆者經(jīng)歷大量的教學實踐發(fā)現(xiàn),可以通過以下途徑達到目的。

  核心概念界定:城鄉(xiāng)結合部

  城鄉(xiāng)結合部是指在我國農(nóng)村城市化的社會轉型期,地處城市附近或城中村,經(jīng)濟較活躍,信息暢通,本土農(nóng)村生源占少數(shù),多數(shù)生源來自全省甚至全國各地,家庭文化水平相對偏低,家長就業(yè)種類豐富的區(qū)域。

  一、摸清學情、互補分組,引導學生突破合作交流瓶頸、自主動手探究

  (一)通過摸清學情、互補分組、培養(yǎng)習慣、先寬后嚴突破合作交流瓶頸

  1.互補分組

  這是突破小組合作探究交流瓶頸的人文基礎。

  摸清學情:

  由于廈門城鄉(xiāng)結合部生源主要來自全省甚至全國各地,學生的成長背景、風俗習慣、文化基礎、合作探究能力等差異甚大,教師僅憑經(jīng)驗通過觀察法、訪談法等常態(tài)方法難以精細地了解學生。實踐表明:還要展開家校聯(lián)系法、學生成長袋記錄同步分析法、問卷調查等詳細研究,包括學生心理的研究。

  互補分組:

  (1)性別互補:男女生均勻搭配;(2)性格互補:外向與內(nèi)向共組;(3)能力互補:探究能力強弱共處;(4)地緣互補:不同區(qū)域生源同處。從心理學角度分析:互補分組有利于探究成員間優(yōu)勢互補。

  筆者在多年教研工作中發(fā)現(xiàn):4人一組,兩排緊靠,需要探究時前面兩位同學倒轉即形成四人合作小組,能做到分合自然,可以適用于各種課型,且不用扭轉脖子,操作性強。

  培養(yǎng)習慣、先寬后嚴:

  新課標要求培養(yǎng)初中學生初步的探究能力與科學素養(yǎng)。本來對初中生要求不高,但由于教師要求過嚴,導致人為增加探究難度。本來該區(qū)域學生探究能力偏弱,結果不少學生難以動手操作,降低了課堂效率。所以,剛開始探究時,還是放寬要求,先讓學生動手操作。

  通過明確目標—合作預習—分組探討——明了原理—準備器材—設計方案等培養(yǎng)良好探究習慣,利于提高合作探究效率。

  (二)通過縮放有度、分塊探究、操作優(yōu)先等策略引導學生動手探究

  1.通過循序漸進,縮小實驗開放度、引導設計實驗方案等策略使學生能動手探究有一定難度的實驗

  方法:先指導學生自行設計探究簡單易行的實驗。請學生對照自己的方案進行探究,待學生探究能力有一定基礎后再加大實驗的開放程度,使學生能動手操作。

  【案例】用天平測量物體質量

  做法:先引導學生會測量小鐵塊的質量,再測量水的質量

  以上做法學生容易操作,因為先進行實驗的開放度低、限制條件多,待學生有了一定基礎后,漸次增大實驗開放度,學生就能夠動手操作了。

  2.通過分塊探究、實驗展示等策略使學生能動手探究有較大難度的實驗

  【案例1】探究浮力大小與哪些因素有關

  先引導學生猜想浮力與哪些因素有關,再把全班分成兩半,一半同學探究浮力與液體密度的關系,另一半探究浮力與V排的關系。分別請同學代表實驗展示后,再交換探究浮力與另一因素的關系,這樣做降低了探究難度,便于動手操作。可以用類似的方法操作的實驗還有:探究液體壓強與哪些因素有關,探究電流與電壓、電阻的關系,測量固體和液體的密度等。

  【案例2】用電壓表、電流表測電阻

  先請學生代表在講臺上演示:認識、擺放器材—注意開關(斷開)、滑動變阻器的滑片置于最大阻值的位置——畫電路圖——實物連線——實驗操作——記錄數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)處理——整理器材——交流評估等。

  再分組進行探究。這樣做雖然降低了實驗開放度,但對于城鄉(xiāng)結合部的學生來說,比多數(shù)同學難以動手操作的效果好。

  用類似的方法進行探究的實驗還有測量小燈泡的`電功率、探究凸透鏡成像規(guī)律等。

  二、多向互動、捕捉生成,實驗展示、多元評價,促進學生通過合作探究形成探究內(nèi)驅力

  引導城鄉(xiāng)結合部學生在課堂小組合作探究中能交流、會動手操作,這是小組合作有效性的基礎。

  取得較高效率的關鍵是能抓住探究現(xiàn)象、興趣,數(shù)據(jù)規(guī)律等生疑、釋疑,促進思考,通過交流、求證、實驗展示產(chǎn)生成就感,形成持久探究行為內(nèi)驅力。可用如下方法達到目的:

  (一)小組合作探究時

  1.引導學生多向互動,泛向捕捉現(xiàn)象、趣點,促疑、促思、促生成

  (1)引導學生多向互動,促成課程資源多維融合

  根據(jù)新課改要求:教師要形成生產(chǎn)、生活的一切對象都是課程資源的廣義課程觀。根據(jù)探究需要多向互動獲取探究資源:生——生互動、師——生互動、生——教材互動、生——探究現(xiàn)象互動等。

  (2)泛向捕捉現(xiàn)象、趣點,促疑、促思、促生成

  根據(jù)現(xiàn)代教育心理學之父桑代克提出的系統(tǒng)學習理論中的試誤學習規(guī)律,探究活動中出現(xiàn)的許多現(xiàn)象(包括錯誤的)通過泛向捕捉與促進都可以成為較好的學習資源。

  【案例】用電壓表、電流表測電阻

  學生連接好電路后閉合開關,移動滑片發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)為零,電壓表示數(shù)顯示電源電壓。此時教師可以泛向捕捉因操作錯誤引起的課程資源,引導學生分析兩個電表電阻特點,最終發(fā)現(xiàn)電表裝反了。這同時也是很好的電路故障分析案例。從疑問出發(fā),抓趣點,促進學生思考,合理利用課堂生成資源能提高探究效率。

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