科學探究式教學之我見的論文
新課程標準理念下化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題中的重要實踐活動。它涉及到提出問題，猜想與假設，制定計劃，進行實驗，收集證據(jù)，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。科學探究是一種重要的學習方式，也是新課程理念下的化學課程的重要內容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。
一、科學探究的基本特征
科學探究的基本特征有：1.以問題為中心；2.自主參與；3.合作交流；4.收集實證資料。
二、科學探究式教學的基本步驟
1.提出問題教師引導學生提出供探究的問題。
2.猜想與假設教師引導學生依據(jù)已有的知識和經驗對提出的問題可能出現(xiàn)的答案，作出猜想與假設，并經過討論、思考作出初步的論證。
3.制訂計劃根據(jù)科學探究的要求，設計實驗方案，選擇儀器、試劑，同時還要考慮到實驗過程中可能會出現(xiàn)的結果，有較周密的實驗計劃。
4.進行實驗，收集證據(jù)按實驗步驟進行實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真記錄實驗數(shù)據(jù)，在實驗操作中注意觀察與思考相結合，采用多種形式表達所收集到的實證，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
5.解釋與結論將收集到的資料進行分析、討論，得出事實證據(jù)與假設之間的關系，通過比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結論。
6.反思與評價有對探究結果的`可靠性進行評價的意識。在實驗方案、現(xiàn)象、解釋等方面與他人存在不同之處時，能與他人進行討論，不斷反思，并提出改進的具體建議，能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。
7.表達與交流用口頭或書面等方式表達探究過程的結果，與他人進行交流討論時，敢于發(fā)表自己的觀點，傾聽并尊重他人的意見。
需要說明的是：科學探究的過程不一定完全參照上述的順序進行，可根據(jù)具體的情況而定。
三、科學探究式教學策略
問題是思維的開始，問題是科學探究的動力、起點。探究式課堂教學的關鍵是提出問題，是創(chuàng)新的萌芽。基于這一個思想，探究式教學必須構建教學中探究的氣氛，引導學生提出問題，進行分析推理，通過體驗探究的過程，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生學習，獲取科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望
著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某中興趣為先決條件。興趣是思維的導火線，是學習的動力，情境創(chuàng)設是激發(fā)學生學習主動性的重要手段，是探究式課堂教學的切入點。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，能喚起學生的求知欲望，自主地去探究解決問題的方法。創(chuàng)設化學探究式教學情景的方法很多，最常用的途徑有生活實例法、實驗法和化學史實等多種方法，還可以利用熱點新聞、信息技術等方面來創(chuàng)設問題情境。
2.設計多種實驗方案，引導學生自主探究
在探究性教學中，開展化學實驗是問題探究的主要途徑，其中一個重要環(huán)節(jié)是設計多種實驗方案，比較分析各種方案。教師應充分尊重學生、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并比較分析問題，使學生的潛力得到最大程度的開發(fā)，引導學生積極地投入到自主學習活動中。
3.應用信息技術，優(yōu)化探究教學
信息技術的應用可以使教學內容呈現(xiàn)方式的發(fā)生變革，增強教學的直觀性，課堂教學中一些難以實現(xiàn)的問題，可以產生非常好的直觀性效果，又能避免化學實驗所引起的人身安全、環(huán)境污染等不利因素的產生。信息技術的應用還可以使學生的學習方式發(fā)生變革，引導學生主動學習；通過一些化學虛擬實驗，為學生提供動手和思考的機會，以提高學生分析實驗和改進實驗的能力。利用信息技術與教學內容整合，學生各自在計算機上按照教師的設問，通過計算機教師與同學間相互交流，同時建立了平等的師生關系。值得一提的是化學課堂教學中要把握運用信息技術的尺度，不能用信息技術代替所有的實驗。
總之，探究式課堂教學是一種將研究性的思想方法融入教學過程的教學方式，是教學與研究的有機結合，是一門藝術。課堂教學既有一定的預設性，又存在一定的創(chuàng)新性，有些問題沒有必要探究則不必探究，有些問題與教材內容需要有效整合，這些問題對教師提出了更高的要求，廣大教師應積極探索，持續(xù)學習，不斷提高自己的專業(yè)水平，提高課堂教學藝術。
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