再論放羊式體育教學的論文
摘要：“放羊式”教學在體育教學中早有爭論，在新課改以來，新的教育理念指導下，教育模式的變革、教學方法的創新，“放羊式”教學又成為體育教學討論的焦點，本文從體育教學基本要求，分析過去“放羊式”教學，提出新的“放羊式”教學定義，闡述其開放性的特征及在教學過程中應做好的做好“引”“導”“放”“收”四個環節。
關鍵詞：“放羊式”教學開放性特征環節
所謂“放羊式教學”，在學校體育界早有定論。長期以來我們把某些不負責任的體育教師不備課、不寫教案、上課集合后讓學生自己活動，教師撒手不管的教學現象，稱之為“放羊式教學”。最具典型的就是大家所熟悉“一個哨子兩個球，教師學生都自由”的體育課，在新課改過程中，在新教育理念下，我們應重新認識“放羊式教學”，正確理解其內在的性質與內涵。
體育教學的基本概念是指師生雙方為實現體育教學任務與目標，其過程都存在教材、教師與學生這些基本要素和由此產生的基本關系，教學目標(教學目的與意義何在)、教學內容(教師教什么)、教學方法(教師如何教和指導學生學)等內容。而的所謂“放羊式教學”這種沒有教學目標、教育對象和沒有教與學的過程等教學基本要素的行為，不是教學行為，而是放任自流的不負責任的行為，嚴格說是“放任式”活動。
真正意義上的“放羊式教學”相對傳統的“拴羊式教學”是體育課堂教學的一大進步，教育理念的突破，教學模式的變革、教學方法的創新。“拴羊式”教學是“拴羊式”放牧的一種比喻，就是指牧民用繩子把羊拴在小樹上，羊只能吃到以小樹為圓心、拴繩為半徑范圍的草，這些草你愛吃也得吃，不愛吃也得吃，吃飽是這些，吃不飽也是這些。拴羊式教學由此脫胎而成，即以教師為中心，在規定的時間內全體學生學習統一規定的教材，你有興趣得學，你沒有興趣也得學，真正意義上的“放羊式教學”在教育理念上符合體育教育基本理念的精神，在課堂教學過程中在以學生為主體為指導，以民主、和諧的師生關系為保障，以教會學生學會學習，幫助學生構建認知結構，提高主體接受、改造、加工、轉換信息的能力為根本任務，思想上教師放心，在實踐中教師放手、放開、放寬的教學形式。具有開放性特征。
1、師生關系的開放性
在傳統的教學中，教師命令式語氣，軍事化課堂管理和嚴格的課堂紀律，無情扼殺著學生的個性和潛在的創造力，我們以平等的心態，創設輕松愉悅的課堂氛圍，建立教學民主，消除學生心理重壓，讓學生敢說、敢問、敢辨、敢做。
2、教學目標的開放性
教學目標是預期教學結束時所應達到的學習效果，它即是教學活動的出發點，以是教學活動的歸宿點，科學的教學目標對教學具有導向和激勵的作用，是教師評價自己教學效果和檢驗學生學習結果的標準。在教學目標制定上具有科學性、人文性和師生共同參與和學生自我比較的開放性特征。
3、教學內容的開放性
教學內容是課堂教學的主線，是主體直接作用的是對象－客體，激發學習興趣是教學目標能否達成的基礎，豐富教學內容，我們可以對現有的教材內容進行簡單化、趣味化、人性化、生活化；引入能促進學生活動興趣的民間體育和傳統游戲；安排一定的自主時間和空間，讓學生自主選擇練習內容。
4、教學組織和學習方式的開放性
開放教學組織形式，解放學生的手腳，讓他們自主探索，大膽想象，求異創新，學習方式不拘一格，小組合作學習方式，嘗試學習方式，探究學習方式，體驗式學習方式等。
5、學習評價的開放性
教學評價既要關注學生學習結果，又要重視學習過程，在評價形式上讓學生成為主體，重視學生的自我評價和相互評價，在評價內容上不僅要關注知識、技能與體能，更要重視學生情感、學習態度與合作精神的評價，既要有規定內容，更要有學生自選項目。
“放羊式教學”充分體現體育教育的基本理念（堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同的需求，確保每一個學生受益。） 在教學過程中著重做好“引”“導”“放”“收”四個環節。
“引”：我們常說：現在的學生是喜歡體育但不喜歡體育課，究其原因：喜歡體育，體育自由、激情、奔放，能體現運動樂趣、享受成功喜悅。但不喜歡體育課是因為教學內容枯燥，脫離生活實際，教學方法死板、單一，教師專制主義，目中無人。而現行的體育教學方式方法都是比較單一的，只是為了學生掌握某一技術，組織形式單調，學生對體育課上的基本知識、技術、技能普通沒有學會，沒有深刻的運動體驗。學不會必然沒有興趣，學不會必然不悅，最終導致學生厭倦體育課，不愿上體育課。影響學生興趣因素是多方面的，有個人性格、家庭父母、生活環境、教師人格魅力、體育明星等，劉翔在雅典奧運會上勇奪金牌，平世界紀錄，成為家喻戶曉的體育明星，成為青少年成長的偶像，讓更多的人看到中國田徑運動的希望，也吸引許多青少年參與田徑運動。中國女排在奧運會上面對困境，頑強拼搏，重奪桂冠，又讓我們新一代國人重新感受中國女排頑強拼搏、銳意進取、團結協作，永不放棄的精神，一首《陽光總在風雨后》讓我們感受到女排姑娘們為此所付出的'艱辛。我們可以利用大賽的機會（如奧運會）通過運動員勇奪爭金牌，為國爭光的光榮時刻，激發學生的愛國熱情，增強學生的集體榮譽感，提高學生參與體育運動的積極性。隨著姚明在美國NBA中的影響力逐漸提高，火箭隊成為中國球迷的主隊，休斯頓成為中國球迷的主場，對學生比較喜歡的項目，我們可以因勢利導，介紹其比賽規則，比賽方法，提高欣賞比賽的樂趣，把吸引學生參與到體育運動中來。
“導”：把指導學生學習看成是教羊羔覓食，學會生存一樣，羊群中個性的差異和學生個性的差異是一致的，學會生存是所有動物的本能，羊群中生存能力強的總能找到鮮美的牧草而膘肥體壯，能力差的總是吃不到或吃不飽，這就需要牧羊人把羊趕到有草的地方，引導它們尋找鮮美的牧草，它們才能生存。在體育教學中也是如此，指導學生學習和訓練方法，讓學生大膽放手去探索，給予足夠的時間和空間活動與訓練，讓學生在體育實踐中主動地學習，積極的訓練，玩有內容、學有方法、努力提高，使學生終身受益。
“放”：“引”“導”是“放”前提。只有把學生引到活動中來，指導學生有效的練習方法，才能在放手的過程中學生有活動的內容、練習的方法。1、我們應根據學生不同的年齡、不同的學習階段做到“引”、“導”、“放”的有機結合。小學階段學生剛接觸體育課程，活潑好動、積極性高但體育知識缺乏，運動基礎差，注重“引”；中學階段有一定的體育基本知識、基本運動技能和自主運動能力，逐漸傾向于某種項目，應多“導”適度而“放”；在大學階段愛好專一，有較深的體育理論基礎、較高的運動技能和較強自主活動能力，并能根據需要合理安排時間自主練習，以“放”為主。體育課教學是一個社會的縮影，它代表著社會的意志和愿望，承擔社會所需人才的學習指導責任。學生階段形成的體育意識、興趣愛好，體育習慣影響著學生將來投身于社會后的體育行為。2、我們應遵循學生身心發展的規律，把學生作為體育課堂的主人，一切為了學生，為了學生的一切，“放”就要充分放開，放開手腳、放松心情，追求教師、學生、教學環境的和諧，追求人與自然的和諧，這就是“放”的根本宗旨，只有師生共同以主人的身份和責任感共同完成教學任務，才能達到教學相長的目的，這是“放”的意義所在。、
“收”要適時，以便發現問題，收得太遲會給人以松散，放任不管的感覺；收得太早會壓抑學生的積極性，甚至會熄滅學生的創造火花，注重“收”的實效，新課程體現學習內容的綜合性和強化學習過程的實踐性，在教學過程中要有學生討論、信息反饋、及時糾正問題，客觀評價的過程。做到點面結合，明確“收”的意義，它是“放”的總結與驗收。
體育教學來源于人類活動，服務于人類生活，學生將來最終回歸社會生活，只有合理“引”“導”，科學“放羊”，培養終身體育意識，學會鍛煉方法，積累生活經驗，適應社會環境，提高社會適應和生存能力，在當今充滿競爭的社會中立于不敗之地。
主要參考文獻：
1、曲宗湖主編《學校體育教學探索》人民教育出版社；
2、鐘啟泉、季瀏主編《體育教學展望》華東師大出版社；
3、《論主體性教學與放羊式教學》中國學校體育2001第4期
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