體育教師作用發(fā)揮研究的論文
論文關(guān)鍵詞：體育課程內(nèi)容資源體育教師特點任務(wù)
論文摘要：體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體，是體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的一個核心問題。體育學科專家、體育教師和學生是體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的主要參與者，構(gòu)成了體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的三個不同層面的主體。其中，體育教師在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中起著核心作用。
一、前言
新中國成立60年來，特別是改革開放以來，在廣大學校體育工作者的共同努力和社會、學校的大力支持下，我國的基礎(chǔ)教育體育課程改革取得了很大的成就。主要表現(xiàn)在：體育課程對改善學生的體質(zhì)狀況發(fā)揮了重要的作用；增強了學生體質(zhì)已成為學校體育工作者的共識；建立了一套較為完整的、規(guī)范的體育課程管理體系，教學內(nèi)容的選擇性大，由“一綱一本”向“一綱多本”轉(zhuǎn)變，教材質(zhì)量逐漸提高；體育教學研究取得了長足的發(fā)展，在教學實踐中出現(xiàn)了一些注重學生主動、積極、快樂學習的成功改革經(jīng)驗，這主要歸功于參與體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體之一——體育教師。
二、體育課程內(nèi)容資源開發(fā)主體——體育教師
1.體育教師在開發(fā)體育課程內(nèi)容資源方面的特點
教師是課程實踐的核心人物，他們在課程實施中扮演著主要角色。同樣，體育教師在體育課程開發(fā)過程中也起著核心作用。他們雖然在教育及體育方面的理論水平不及體育學科專家，但卻具有體育學科專家沒有的優(yōu)勢：首先，他們與學生接觸更廣泛，了解學生的個性差異和日常交往行為，最了解學生的想法和感受；其次，他們掌握了體育課程實踐的第一手資料，而這正是體育學科專家所非常缺乏的。體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的效果，在很大程度上是由體育教師所決定的。主要有以下特點：
（1）開發(fā)體育課程內(nèi)容資源是體育教師工作程序中的重要環(huán)節(jié)。
教師是課程的具體實施者，但這并不意味著教師在實施過程中就必須完全地執(zhí)行課程專家所編制的方案，而是應(yīng)該在一定具體的現(xiàn)實條件下，從課程實施的現(xiàn)實情境出發(fā)，充分開發(fā)和利用一切課程資源，對有限的課程資源作無限的探索。因為影響體育課程實施的因素可能有很多，不僅受學生主體需要的制約，而且受學校場地、器材、師資、季節(jié)、氣候等多種因素的制約。也就是說，在體育課程方案的實施中，不能也不可能復制或照搬課程方案，必須經(jīng)過體育教師的再創(chuàng)造過程，他們必須根據(jù)自己的教學習慣、行為方式、學校條件、學生特點、場地器材、季節(jié)、氣候等多種因素對體育課程目標、內(nèi)容和方法進行適度調(diào)整。為了保證體育課程的實施效果，他們還必須有目的、有計劃地進行體育課程內(nèi)容資源開發(fā)。
（2）開發(fā)成果以各種具體的體育課程內(nèi)容為主，開發(fā)過程具有動態(tài)性和連續(xù)性。
與體育學科專家不同的是體育教師開發(fā)的主要成果不是體育教材，而是各種具體的體育課程內(nèi)容，或者說是如何實施體育課程的具體方案。體育教師在體育課程的實施過程中，時刻面臨著三個必須解決的問題：第一，如何根據(jù)課程要求選擇課程內(nèi)容；第二，如何使所選擇的課程要求適應(yīng)學生的特點、學校的條件和教師自身的特點；第三，如何將課程內(nèi)容通過體育教學來具體實施，實施的具體目標、程序、步驟、方法、形式是什么等。這就構(gòu)成了體育課程實施的三個基本環(huán)節(jié)，即體育課程內(nèi)容選擇、體育課程內(nèi)容調(diào)適和體育課程內(nèi)容應(yīng)用。這三個基本環(huán)節(jié)的連續(xù)推進，每一步都涉及資源的開發(fā)問題，都必須以體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)作為前提條件和基礎(chǔ)。由于體育課程實施的環(huán)節(jié)是連續(xù)不斷的，因此體育教師在每個環(huán)節(jié)中對體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)也是連續(xù)的和動態(tài)的，而且每個環(huán)節(jié)的體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的經(jīng)驗和成果，反過來又為下一輪體育課程實施提供依據(jù)和參考。只要體育課程實施不結(jié)束，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的活動就不會終止。
（3）教師之間的合作和與專家之間的合作是體育教師開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的主要方式。
在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)過程中，體育教師并非獨自探索，他們除了要接受體育學科專家的指導并與他們合作外，還要與本校或外校體育教師等人員進行多方面的合作。體育教師之間的合作，本質(zhì)上是體育教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與學習，其合作的基本形式包括對話、信息交流、經(jīng)驗共享、座談會、專題討論、協(xié)作研究課題等。無論采用何種合作方式，體育教師之間的合作、信任、支持、交互作用和開放性的交往越理想，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)實施的效果就越明顯。體育教師與專家的合作，是我們期待的較為理想的模式之一，但是需要一定的前提條件，如專家是否愿意、有無時間參與合作等。
（4）課堂教學既是開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的主要途徑，又是推廣開發(fā)成果的主要途徑。
課堂既是進行體育課程和教學研究的平臺，又是推廣體育課程內(nèi)容資源開發(fā)成果的主要途徑。一方面，體育是在課堂實踐中所開發(fā)的各種體育課程內(nèi)容資源，都可以通過體育課堂教學的具體實施來檢驗效果、發(fā)現(xiàn)不足，并提出改進意見。另一方面，有些體育課程內(nèi)容資源如學生的生活經(jīng)驗，需要體育教師通過體育課堂教學引導學生通過思考、探究、實踐才能完成，也就是說，沒有師生在體育課堂上的互動與交往，就不可能實現(xiàn)這一類體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)。
2.體育教師開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的任務(wù)
課程資源的開發(fā)為教師的專業(yè)成長找到了一條理想的途徑，課程資源開發(fā)過程就是教師專業(yè)不斷成長的過程，開發(fā)程度和范圍將決定教師專業(yè)發(fā)展的程度和水平。長期以來，體育課程內(nèi)容基本上是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)定的體育知識、技術(shù)、技能體系和載體，形成了“專家設(shè)計課程、教師教課程、學生學課程”的模式。這不僅束縛了體育教師的手腳，使他們變成了固定的體育課程內(nèi)容的傳授“機器”，而且使得最寶貴的體育課程內(nèi)容資源——體育教師和學生的經(jīng)驗被白白浪費了。體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，將打破傳統(tǒng)的以教材為中心的體育課程模式，充分釋放出體育教師的.“能量”，有效地促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，使他們真正成為體育課程開發(fā)的“主人”。（1）對體育教材進行二次開發(fā)。
教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。體育教材也是如此，雖然它是體育學科專家根據(jù)體育課程標準和一定原則編寫的，但要進入體育課程成為具體的體育課程內(nèi)容，還必須經(jīng)過體育教師的再次和多次開發(fā)。體育教師對體育教材的二次加工過程，實際上需要解決以下幾個矛盾：第一，使體育教材內(nèi)容具有適應(yīng)性，即使體育教材能夠適應(yīng)本學校的條件和學生的生理和心理特點。第二，使體育教材內(nèi)容問題化。在問題與解決問題的過程中激發(fā)學生不斷探索未知的熱情。第三，使體育教材結(jié)構(gòu)化，盡可能讓學生掌握各種體育知識和身體練習的基本結(jié)構(gòu)和要素，知道事物之間的關(guān)聯(lián)，并能舉一反三。第四，使體育教材內(nèi)容生活化，盡量以學生的生活經(jīng)驗作為他們的學習起點，使教材回歸生活。
（2）積極開發(fā)特色性強的體育課程內(nèi)容資源，并將開發(fā)成果系統(tǒng)化。
除了體育教材的二次開發(fā)以外，體育教師還要在教學實踐中根據(jù)實際需要不斷開發(fā)其他各種體育課程內(nèi)容資源，特別是民族特色、地區(qū)特色、學校特色和學生特色的體育課程內(nèi)容資源，并將這些資源轉(zhuǎn)化為各種內(nèi)容新穎、形式多樣、適應(yīng)性和操作性強的體育課程內(nèi)容。另外，體育教師還要將這些開發(fā)的內(nèi)容進行總結(jié)，使之系統(tǒng)化，并爭取在此基礎(chǔ)上編寫出具有本校特色的體育教材。
（3）要重視隱性體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)、利用。
更加關(guān)注隱性體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)、利用也是體育課程內(nèi)容資源開發(fā)、利用過程中的重要方面。所謂隱性體育課程內(nèi)容，就是指隱藏在體育知識、技術(shù)、技能里的那些關(guān)于體育情感、體育精神、體育意識以及學生人格（心理、性格、社會化）教育等方面的內(nèi)容。隱性體育課程內(nèi)容具有極強的教育價值，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的心理素質(zhì)、個性品質(zhì)、社會適應(yīng)能力具有積極的作用。但隱性課程內(nèi)容也具有隱含性、不確定性等特點。因此體育教師要通過有意識的、多樣的教學實踐活動將體育課程內(nèi)容中隱含的、不確定的課程內(nèi)容開發(fā)出來，呈現(xiàn)于學生的學習過程中。因為學生的經(jīng)驗是非常重要的體育課程內(nèi)容資源，它們直接源自學生真實的生活，有些內(nèi)容資源甚至可以說是學生集體智慧的象征。如果我們能夠通過體育教學進行有效的開發(fā)和利用，將對體育教師的教學方式和學生的學習方式的變革產(chǎn)生積極的影響，尤其可以促進學生主體性的發(fā)揮。因此，體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)不僅應(yīng)是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，同時還應(yīng)是師生互動的過程，是學生發(fā)揮主體性的過程。在課程資源的開發(fā)、利用過程中，我們應(yīng)努力做到與學生的直接經(jīng)驗相結(jié)合，與學生的日常生活相結(jié)合，與學校課外體育活動相結(jié)合，以激發(fā)學生體育學習的積極性，更高效地發(fā)揮學校體育的功能。
（4）總結(jié)與反思體育教學活動。
有些體育教師對體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)表現(xiàn)出極大的熱情，然而當這些教學內(nèi)容進入課堂時，則出現(xiàn)了很多問題。有時教師教得力不從心，學生學得也很吃力；有時課堂教學缺乏明確的目標，學生學無所得，課堂教學如“走馬觀花”。之所以這樣，原因就在于他們忽視了體育課程內(nèi)容資源開發(fā)成果的系統(tǒng)化和完整性。因此，體育教師除了重視體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的成果外，還要學會對體育教學活動的自我總結(jié)與思考，要善于通過課后教學記錄、與他人交流教學心得、自我反思等，從實踐中總結(jié)出有利于體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的各種經(jīng)驗。只有這樣，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)才能取得實實在在的效果。
當然，在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)過程中，除了體育教師外，還要充分發(fā)揮其他主體的作用，如體育學科專家、學生、學校其他課程教師、學校行政管理人員、教育行政部門管理人員、學生家長、社區(qū)居民，以及其他專業(yè)人士如業(yè)余體校教練員、運動員等。在開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的過程中，我們應(yīng)該根據(jù)需要盡量“人盡其用”。
參考文獻
［1］李林.體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的理論與實踐［M］.重慶西南師范大學出版社，2006.
［2］霍秉坤.實施課程之匙：教師參與行動研究［A］.全國課程專業(yè)委員會秘書處.21世紀課程研究與改革［C］.北京：人民教育出版社，2001.
［3］李臣之.課程實施：意義與本質(zhì)［J］.課程·教材·教法，2001，（9）.
【體育教師作用發(fā)揮研究的論文】相關(guān)文章：
發(fā)揮修辭教學的作用論文08-12
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整如何發(fā)揮作用研究論文08-15
體育課程中體育教師作用研究的論文09-04
如何發(fā)揮學生的主體作用論文09-03
利用教材資源發(fā)揮準備題作用論文06-15
發(fā)揮學生主體作用歷史教學論文08-29
淺談如何發(fā)揮學生的主體作用論文08-07