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構(gòu)建跨界教師學習共同體的實踐研究論文
跨界教師學習共同體是教師跨界學習的新載體，其創(chuàng)新機制和知識共享模式，為教師突破專業(yè)束縛、打破固有思維、拓寬知識結(jié)構(gòu)、提升內(nèi)在素養(yǎng)和創(chuàng)新課程改革提供了無限的可能。
教師跨界學習的組織架構(gòu)
跨界教師學習共同體的形式是多樣化的，但主要有以下四種。第一，跨年齡、跨學段，主要表現(xiàn)形式是通過不同年齡、不同學段教師的思維碰撞，使教師的“緘默知識”得到外化，經(jīng)驗得到共享，獲得成長。第二，跨時空，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的在線教師學習共同體的建構(gòu)和運用已成為國內(nèi)外教師教育交流的主流趨勢，典型的有教師博客群、微信群、教學反思論壇和教師研修網(wǎng)等平臺等。互聯(lián)網(wǎng)使教師跨越時空的學習和交流更加便捷和高效。
第三，跨學科，打破學科之間的壁壘。學校可以組織教師開展跨越學科差異的交流研討活動，增進各學科之間的交流與合作，為教師突破自身專業(yè)界限、豐盈知識儲備提供服務(wù)。第四，跨領(lǐng)域，學校和社會其他領(lǐng)域的跨界。學校可以邀請社會各界精英與學校教師進行跨界的學習探討，促進教師的跨專業(yè)學習，拓展視野，豐富知識。
我校積極探索跨界教師學習共同體的組織架構(gòu)，組建了跨越學科邊界的“無邊界思維坊”、跨越時空邊界的“酷課·創(chuàng)學中心組”、跨越領(lǐng)域邊界的“科學創(chuàng)智home”“青年教師創(chuàng)意沙龍”，以及跨越學段、跨越年齡邊界的“1+3+N工作室”等五大跨界教師學習共同體。這些形式多樣的跨界教師學習共同體，對于促進教師團隊創(chuàng)新意識的樹立，加快實現(xiàn)知識共享，推動教師適應(yīng)性專長的發(fā)展，起到了良好的引領(lǐng)和示范作用。
1.“無邊界思維坊”：為跨界融合提供平臺
“無邊界思維坊”成立于2013年，由二十多位各學科骨干教師組成，涵蓋了所有學科。它是一個研究跨界教學的創(chuàng)新團隊，是一個集聚了多個學科教師的學習共同體，打破了學科的橫向壁壘，破除了年級學段的縱向屏障，開展了豐富的無邊界教研活動。“無邊界思維坊”的成員每周會有一次聚會，大家?guī)е约旱膯栴}和思考一起探討、交流，通過交叉融通、整合教材、優(yōu)勢互補、協(xié)作開發(fā)，開創(chuàng)了多門“無邊界課程”，帶給學生多角度、多視角的全新課程體驗。“無邊界思維坊”不僅組織坊內(nèi)教師進行學習和交流，還聘請社會各界精英人士、教授學者來校授課，以此拓寬教師的視野，增長知識。
2.“酷課·創(chuàng)學中心組”：讓學習變得無處不在
“酷課·創(chuàng)學中心組”由我校信息技術(shù)較好的骨干教師組成，他們跨越時空的邊界，開啟了對微視頻互動教學平臺的實踐研究，帶動了教師在混合式交互環(huán)境下進行線上線下學習。
“酷課·創(chuàng)學中心組”借助微博、微信、數(shù)字化平臺，為教師學習提供更完善的教學服務(wù)和管理服務(wù)，使教師的教與學不再受地域、時間的限制。我們采用了行動研究法和個案研究法，既整體設(shè)計、多點切入，又聚焦個案、跟蹤調(diào)試。教師在共同體中互相學習、互相碰撞，在思維的火花中找尋靈感，在突破時空的實踐中逐漸成長。
3.“科學創(chuàng)智home”：讓優(yōu)質(zhì)資源垂直貫通
“科學創(chuàng)智home”以理科教師及科技輔導教師為主，其他教師為輔，主要負責開發(fā)科學類校本課程，整合初中階段理科實驗，指導學生參加科技類競賽等。自成立以來，該團隊已合作完成了《盧灣中學理科小實驗》《算法程序設(shè)計》《航模制作》《趣味實驗DIY》《航模操縱體驗》等科學類校本教材的編寫，進一步凸顯了學校的科學教育辦學特色。我校還為教師牽線搭橋，提供校外資源，推動“科學創(chuàng)智home”活動的有序開展。我們與上海市科協(xié)、科學社和區(qū)青少年活動 中心等專業(yè)團隊合作，與同濟大學、上海交通大學等院校的教授、專家結(jié)對，幫助學校教師提升科技輔導水平。
4.“1+3+N工作室”：為經(jīng)驗插上創(chuàng)新的翅膀
為了改變成熟教師缺乏創(chuàng)新意識、年輕教師缺乏經(jīng)驗的情況，我校成立了“1+3+N工作室”知識共享團隊，構(gòu)建了由一名專家、三名骨干教師、N名青年教師組成的“經(jīng)驗+創(chuàng)新”的學習共同體。我們重點遴選三名教學經(jīng)驗豐富的骨干教師以及一批有創(chuàng)新意識的青年教師，組織他們在資深專家的引領(lǐng)下開發(fā)教學資源，推進教學研究。老中青相結(jié)合，實現(xiàn)了年齡結(jié)構(gòu)互補、經(jīng)驗互補、知識互補、思維互補，促進了教學上的傳、幫、帶，幫助青年教師盡快走出困惑期，度過磨合期。同時，青年教師的參與也為團隊注入了創(chuàng)新活力。
5.“青年教師創(chuàng)意沙龍”：以創(chuàng)意活動點綴精彩校園
“青年教師創(chuàng)意沙龍”是我校一個特色群體組織，是學校最有活力、最亮麗的一道風景線。沙龍由35周歲以下的青年教師組成，通過富有創(chuàng)意的活動，相互學習，彼此交流。他們跨越校內(nèi)外圍墻的界限，捕捉當今最流行的生活時尚元素，結(jié)合發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息，以創(chuàng)意點綴精彩校園，彰顯青年教師的生機活力，展現(xiàn)青年教師的風采。“青年教師創(chuàng)意沙龍”的主題為“幸福”，靈魂是“創(chuàng)意”，學校在青年教師的心目中不再僅僅是工作的場所，而是分享幸福生活的場所，具有如家庭一樣溫暖和諧的氛圍，是一個有利于教師事業(yè)發(fā)展的生態(tài)樂園。
教師跨界學習的基本范式
1.主題派對式跨界學習
主題派對式跨界學習就像一場知識的狂歡，在確定跨界學習的主題后，教師們在高強度的學術(shù)學習和Party式交流中，拓寬學習視野，激發(fā)靈感與熱情，在合作、交流、共探、共享中豐富自己的知識儲備，提升跨學科素養(yǎng)。當然，在跨界學習前，選擇一個能抓住大家興趣點的主題非常重要。如前不久，我們以“線條”為主題組織跨界學習，各個學科的教師都很興奮，感覺有話可說。音樂教師和數(shù)學教師從《多姿的線條》一課說起，帶大家走進音樂可視化的世界，幫助其他學科的教師打開新的視角尋找靈感。藝術(shù)、體育教師向大家介紹了人體線條和建筑線條之美;語文教師介紹了“竹徑通幽處，禪房花木深”中的曲線美;化學教師認為熔解曲線中的“線形”可以表示規(guī)律、趨勢;物理教師用實驗演示了聲波、光線和磁感線;歷史教師介紹了奇妙的氣溫與歷史發(fā)展的關(guān)系;還有教師提到了社會心理學中“恩格爾系數(shù)”等，這些都是看不到、摸不到的“線條”，其實都有規(guī)律可循。原來看似簡單的“線條”有這么多的學問，整場研討火花四射，腦洞大開。
2.問題研究式跨界學習
問題的提出來自教學實踐，源于教師和學生在教學中遇到的真實問題。這些問題不是單一學科能解決的，需要借助各學科教師的力量來共同解決。學習前，組織者會事先收集整理大家在實踐中遇到的問題，然后將問題下發(fā)給各位教師分頭學習準備。在跨界學習時，相關(guān)學科教師運用專業(yè)的知識和技能，解決大家的困惑，激發(fā)創(chuàng)新的靈感。如語文教師在教授虞世南的名篇《蟬》時，有學生提出質(zhì)疑，蟬真的是餐風飲露嗎?為什么古人會把蟬作為高潔的意象?這些問題不僅引發(fā)了語文教師的興趣，還引發(fā)了各學科教師的探討熱情。科學教師從蟬的生活習性等方面談到了自己對“垂矮飲清露”的理解，歷史教師介紹了“玉蟬”在古人心中的地位，美術(shù)教師介紹了蟬的國畫添香，物理教師用科學的態(tài)度批判了“居高身自遠”，可謂妙語連珠，高潮迭起。基于問題的跨界研究，強調(diào)把學習放置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓不同學科、不同學段的教師合作，使其學習隱含于問題背后的科學知識，提高解決問題的技能，旨在使學習者建構(gòu)起深厚而靈活的知識基礎(chǔ)，有效提高問題解決技能和合作能力。
3.體驗探索式跨界學習
體驗探索式跨界學習的特質(zhì)是活動化、多樣化、高創(chuàng)意性，一般分為體驗、交流、分享、整合、運用等環(huán)節(jié)，是理論學習與行動學習相結(jié)合的跨界學習方式。體驗探索式跨界學習讓參與者運用已有知識解決實際問題，每個參與者參與體驗探索式跨界學習時都會帶來相關(guān)的經(jīng)驗，有些經(jīng)驗可直接應(yīng)用，有些可能需要在實踐中摸索。整個學習的過程是一個令人享受的過程，它能提供給參與者一個深入且意義深遠的學習體驗。如某一次體驗探索式跨界學習活動，要求教師們用兩張輕薄的紙牌承重20本厚重的書本。這讓所有參與者都沉浸在孩童般的探索樂趣之中，他們在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)創(chuàng)意及靈感，運用各種設(shè)想制作承重結(jié)構(gòu)，引發(fā)了一場創(chuàng)造性風暴，歡笑聲與贊嘆聲充滿了整個教室。
社會的轉(zhuǎn)型與發(fā)展呼喚教育的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，而教育的轉(zhuǎn)型必然催生新的教研組織形態(tài)。跨界教師學習共同體是一種有生命的學習系統(tǒng)，是教師二度生長的新階梯，是促進教師專業(yè)發(fā)展的新方法和新途徑，值得推廣與運用。
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