高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究論文
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對于實用型人才的需求量也在不斷增加。從我國高校的教育現(xiàn)狀來看，教學(xué)質(zhì)量并不可觀。另一方面，從高校畢業(yè)生的就業(yè)情況也可以反映高校對于人才教育的欠缺。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，必須從教學(xué)活動中找原因。21世紀(jì)以來，國家大力推行多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)，這表明教學(xué)質(zhì)量的改善必須要依賴于與時俱進的信息化技術(shù)。另外，從現(xiàn)如今微課、網(wǎng)絡(luò)課程的風(fēng)靡程度來看，高校教學(xué)活動還需要打破固有的課堂模式，向個性化、自主化發(fā)展。綜上所述，教學(xué)改革的首要任務(wù)就是構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。本文基于荷蘭開放大學(xué)麥里恩博爾教授研發(fā)的4C/ID模型，探討如何將其運用于高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：4C/ID模型；復(fù)雜學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計；個性化教
近些年來，個性化的自主學(xué)習(xí)設(shè)計理論已經(jīng)被教育界廣泛認(rèn)可，甚至有學(xué)者認(rèn)為其是影響高校教育的最主要設(shè)計理論。目前來看，高校教學(xué)雖然存在不足，但也積極運用了信息化技術(shù)，例如遠程教育教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的出現(xiàn)。在這個時候，有人提出可以將4C/ID模型應(yīng)用于遠程教育教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域以及整個高校的教育體系中。本文從兩個方面出發(fā)，對基于4C/ID模型的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建進行探究。第一方面，了解何為4C/ID模型，分析其所基于的教學(xué)假設(shè)、特點。第二方面，分析4C/ID模型在高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用思路以及具體的構(gòu)建措施。
一、4C/ID模型概述
（一）4C/ID模型
4C/ID模型最早是由荷蘭開放大學(xué)麥里恩博爾教授提出的，全稱為四要素教學(xué)設(shè)計模型。4C/ID模型研發(fā)的最初目的是用于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)設(shè)計整體模式。所謂的復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是多種學(xué)習(xí)領(lǐng)域及目標(biāo)的集合，是為了實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)所提出的。復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進行綜合性獲取知識，即能夠掌握、協(xié)調(diào)和整合所學(xué)到的技能。隨著社會的發(fā)展，我們逐漸意識到這種綜合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的設(shè)計思想才成為高校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)理論。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批學(xué)者開始思考4C/ID模型的應(yīng)用意義，應(yīng)用特點。從4C/ID模型的設(shè)計目標(biāo)來看，其主要是為了提高學(xué)生在實際教學(xué)活動中掌握的技能水平，最本質(zhì)的要求是使學(xué)生靈活運用技能、解決實際問題。因此，從4C/ID模型的應(yīng)用目標(biāo)可以看出其需要基于一定的教學(xué)假設(shè)且模型設(shè)計需要由簡至繁、分層分步進行。4C/ID模型的假設(shè)是指將學(xué)生對實際問題的復(fù)雜認(rèn)知技能分為兩類，即非復(fù)用型和復(fù)用型。這兩種復(fù)雜認(rèn)知技能的主要區(qū)別是行為輸出的結(jié)果不同。非復(fù)用型認(rèn)知技能其行為輸出的結(jié)果會相應(yīng)的發(fā)生變化，這類技能假設(shè)的應(yīng)用能夠使得學(xué)生具備舉一反三的思維，在解決實際問題時能夠進行合理的推理。復(fù)用型技能假設(shè)的結(jié)果是行為輸出會有高度相似，使得學(xué)生在解決問題時具備一定的聯(lián)想思維。4C/ID模型基于這兩種類型的假設(shè)可以使得學(xué)生在解決問題時有更為具象的情境體驗，在解決實際問題的同時提高自身自動化水平。4C/ID模型是為了實現(xiàn)復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計所研發(fā)的，故其本身也應(yīng)該具備復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的特點。在應(yīng)用過程中，主要采用不同等級的自主學(xué)習(xí)模式。4C/ID模型可以為學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)計劃、、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，其所設(shè)計的任務(wù)難度逐級遞增但不同等級任務(wù)模塊所包含的內(nèi)容在性質(zhì)上卻相同。例如，簡單、較難、困難三等級任務(wù)中都會包含案例學(xué)習(xí)、有關(guān)鍵步驟提示的任務(wù)、模擬任務(wù)和常規(guī)任務(wù)等四類學(xué)習(xí)任務(wù)。這類子任務(wù)的設(shè)計是為了在學(xué)生解決問題的過程中，逐漸增加問題難度來滿足技能測試要求。總的來說，4C/ID模型的運用需要建立在假設(shè)上，且任務(wù)設(shè)計要分層次。
（二）4C/ID模型的特征
4C/ID模型之所以也叫四要素教學(xué)設(shè)計模型，是因為其設(shè)計包含了四大要素。這四大要素是其能夠解決復(fù)雜實踐問題的關(guān)鍵。高校教育效果不理想的很大部分原因是沒有充分體現(xiàn)個性化，教學(xué)活動中沒有根據(jù)學(xué)生自身特點來涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式。這就導(dǎo)致學(xué)生從入校到離校其能力都是參差不齊的。為了解決這一問題，4C/ID模型在設(shè)計上必須要滿足的最主要要素就是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，并且是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。4C/ID模型中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是個性化的，要求學(xué)生通過非復(fù)用型與復(fù)用型技能，由簡至難的解決一系列實際問題。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)計到的實際問題符合實際情境，具有整體性、真實性、復(fù)雜性的特點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動接受知識灌輸?shù)奈恢谩Ｗ灾骰瘜W(xué)習(xí)可能會使學(xué)生難以熟悉適應(yīng)。因此，4C/ID模型的設(shè)計要素還必須包括“支持性信息”。其主要通過為學(xué)生提供啟發(fā)性思路，來幫助學(xué)生在4C/ID模型應(yīng)用初期迅速適應(yīng)。在4C/ID模型設(shè)計中，為了使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在模型設(shè)計中還要為學(xué)生提供一些常規(guī)的解題方法。這就要求4C/ID模型的設(shè)計要素要包括“程序性信息”。最后，4C/ID模型還要包含“部分任務(wù)練習(xí)”，其主要目的是在學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生通過強化訓(xùn)練來熟練掌握技能。
二、4C/ID模型在高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
在信息化發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使得教學(xué)活動難以開展，還無法實現(xiàn)教育最終目標(biāo)。因此，在分析了4C/ID模型后，我們需要思考如何將其具體的應(yīng)用于教學(xué)活動中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以教師為主學(xué)生為輔，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，且不具備獨立解決問題的能力。為了徹底改善這一現(xiàn)狀，我們需要打破傳統(tǒng)的'教學(xué)觀念，通過4C/ID模型實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。具體可以在教學(xué)活動中加大個性化自主學(xué)習(xí)設(shè)計模塊的構(gòu)建，可以利用4C/ID模型對個性化學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)風(fēng)格的支持為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣才能讓學(xué)生根據(jù)自身特點進行高效學(xué)習(xí)。另外，4C/ID模型提供不同難度等級的學(xué)習(xí)任務(wù)和多種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，高校教學(xué)活動中也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和基礎(chǔ)水平來選擇難度等級以及適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有能夠?qū)W生能夠自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)類型和教學(xué)方法，才能實現(xiàn)真正的個性化教學(xué)。在高校實際教學(xué)活動中，很多學(xué)生都反映跟不上教學(xué)速度，難以熟練掌握一些技能。從實質(zhì)上看，學(xué)生難以跟上教學(xué)速度的原因無非是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較差以及教學(xué)計劃設(shè)計不科學(xué)。為了能同時解決這兩大問題，高校需要借助4C/ID模型。4C/ID模型相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其不僅支持一些以創(chuàng)新為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的復(fù)雜認(rèn)知能力。這種應(yīng)用思路在具體教學(xué)活動中可以通過搭建有效的能力發(fā)展腳手架來實現(xiàn)。比如，針對教學(xué)活動中一些較為復(fù)雜的知識點，可以通過設(shè)計不同難度級別的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，使學(xué)生可以從簡單到復(fù)雜來解決實際問題。以實現(xiàn)用最短時期來達到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生大多數(shù)都缺乏積極性，難以主動進行學(xué)習(xí)。為了激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，高校可以利用4C/ID模型為學(xué)生設(shè)計與其生活息息相關(guān)的一些情境問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值與意義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，學(xué)生在解決問題后才會有成就感和興趣。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是基于4C/ID模型的自主教學(xué)設(shè)計，在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時都應(yīng)該通過任務(wù)類型、支持信息的精心設(shè)計幫助學(xué)生構(gòu)建一般性的認(rèn)知圖示與認(rèn)知策略，使得學(xué)生能夠自主思考、不斷提高。
三、結(jié)論
綜上所述，基于4C/ID模型的高校自主教學(xué)設(shè)計對高校的教學(xué)質(zhì)量有重大影響。高校應(yīng)該積極將基于4C/ID模型運用于實際教學(xué)活動，力求為社會培育創(chuàng)新型、實用型人才。
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