學(xué)生個性化教學(xué)研究論文
摘要：本文從個性化教育的內(nèi)涵及重要性出發(fā)，重點剖析理解，從學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面提出了幾點實現(xiàn)個性化教學(xué)的實施途徑，為更好的在課堂教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)提供了一定的參考。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；個性化教學(xué)；教育內(nèi)涵；實施途徑
在我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們通常都是以社會為本位進(jìn)行課堂知識教育，而在很大程度上忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，這種忽視學(xué)生合理要求的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，通常會出現(xiàn)與社會發(fā)展嚴(yán)重滯后脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，我們需要不斷地進(jìn)行積極的探索，追求更好的適合學(xué)生全面?zhèn)�性發(fā)展的個性化教學(xué)模式，將學(xué)生個性化教學(xué)融合與課堂教學(xué)，構(gòu)建適合開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的課程結(jié)構(gòu)，形成良好的教育環(huán)境，使學(xué)生主動自覺的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新型人才。在此過程中，充分了解學(xué)生的個性特點，使課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)模式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成以人為本的學(xué)生個性化發(fā)展課堂教學(xué)，成為了我們目前迫切研究的課題。
一、個性化教育內(nèi)涵
課堂教學(xué)中的個性化教育的個性化并不是取決于教師獨特新穎的個性化教學(xué)方法，而是以學(xué)科的不同個性化內(nèi)容為主要依據(jù)的，即個性化教學(xué)質(zhì)量評價取決于學(xué)科性個性特色，教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法在滿足新穎個性的同時，反映學(xué)科特點需要才是其基本目的。因此，我們要在學(xué)科內(nèi)容個性化理念指導(dǎo)下，圍繞服務(wù)于學(xué)科教學(xué)這一思想選擇教學(xué)方法和設(shè)置教學(xué)場景，例如語文教學(xué)注重文學(xué)素養(yǎng)與人文精神的熏陶，感受文學(xué)或文字魅力的教學(xué)活動要時常開展；數(shù)學(xué)注重邏輯思維與抽象思維的訓(xùn)練建構(gòu)，鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維方法就成為了課堂教學(xué)中必須注意的問題，由學(xué)科味兒的體現(xiàn)上找到學(xué)科歸屬感，體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科個性化，同時，在個性化教學(xué)中實現(xiàn)使學(xué)生綜合素質(zhì)的個性化發(fā)展這一最終目標(biāo)，形成豐富多彩的多樣化教育盛宴，滿足先進(jìn)日新月異變化的社會需要。
二、課堂教學(xué)中學(xué)生個性化教學(xué)的重要性
哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論一反傳統(tǒng)的智能認(rèn)知，將智力以語言與數(shù)理為核心從不同角度分成了九種，并就其在人體中的存在方式、發(fā)展?jié)摿瓦\用方式做了一定的分析，發(fā)現(xiàn)每個人都各有不同，各有所長，所以，我們在學(xué)生個性化課堂教育中，要為學(xué)生的個性化發(fā)展提供充分的有利條件，不僅要求教師具有獨特的品質(zhì)個性、思想個性以及使用有個性的教學(xué)活動教學(xué)，還要求教師的特色教學(xué)方法符合個性化教學(xué)內(nèi)容的要求，形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)生個性化課堂教學(xué)中，我們打破“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，教師在遵循一般教學(xué)規(guī)律的同時，將學(xué)生的具體個性特點融入課堂教育，讓同學(xué)們自主進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，鼓勵同學(xué)們自由設(shè)想，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜的多元化社會的新型人才，走在知識經(jīng)濟(jì)時代全方位變革的前沿，所以說，個性化教學(xué)符合社會進(jìn)步的需要。
三、課堂教學(xué)中學(xué)生個性化教學(xué)實施路徑
1.注重師生關(guān)系的對話與理解
課堂個性化教育的關(guān)鍵在于一種良好的平等師生關(guān)系，這是建立在民主的基礎(chǔ)上的，是一種“我———你”師生平等主體的課堂氛圍，在這種師生平等關(guān)系的對話課堂教學(xué)模式下，沒有教師的絕對權(quán)威和學(xué)生的完全服從，而是師生一起就學(xué)科內(nèi)容和問題進(jìn)行梳理探討，進(jìn)而發(fā)表自己獨特的看法觀點，互相尊重、互相信任、互相理解，兩者通過交流促進(jìn)對知識的理解，發(fā)展學(xué)生獨特的個性的同時，建立一個輕松愉悅的課堂氛圍，為同學(xué)們提供一個自由展示自我，展示自己的情感、思想、知識與經(jīng)驗的平臺，使同學(xué)們的獨特個性在對話與理解的個性化課堂上得到最大限度的發(fā)展。
2.重視學(xué)生個性化發(fā)展的心理因素
我們每個人都是作為一個獨特的主體存在著，自然每個學(xué)生也有著自己獨特的內(nèi)心世界和自己的智能優(yōu)勢，作為教師，我們必須在日常的學(xué)習(xí)生活中深入觀察了解我們的所有學(xué)生，爭取對他們的內(nèi)心世界與氣質(zhì)、性格、認(rèn)知方式等各方面的個性差異都有一定的了解，并由此因材施教，使每個學(xué)生的個性都能得到最適宜的發(fā)展。首先，人的氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)等不同類型，并表現(xiàn)有直爽熱情或脾氣暴躁等不同的處事方式，我們要在平時的每件小事里多加觀察總結(jié)，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點；其次，在心理學(xué)中，每個人的心理活動及理智、意志、情緒和個人獨立性都對一個人的性格有著影響，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也存在著不同的表現(xiàn)，有的內(nèi)向沉穩(wěn)，有的外向善交，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點進(jìn)行因材施教，例如鼓勵內(nèi)向的學(xué)生多多參與集體活動等，以集體的力量帶動學(xué)生自我教育，取長補(bǔ)短；最后，先天或后天因素都會影響到學(xué)生的認(rèn)知方式，例如小心謹(jǐn)慎的沉思型或急于選擇的沖動型，我們要充分了解到學(xué)生認(rèn)知方式的差異，用不同的`針對性教學(xué)方法充分調(diào)動每個學(xué)生的智能優(yōu)勢。
3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法的個性化是由教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)決定的，例如理化科目以學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)為主，文史科目以感悟理解與表達(dá)為主，只有適合學(xué)科內(nèi)容的個性化教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。盡管新課程正在倡導(dǎo)自主、合作、探究，但我們在講授具體的教學(xué)內(nèi)容時，仍然要采用適合學(xué)科內(nèi)容特點的教學(xué)方法，而不能一味的追求時興的教學(xué)方式，要時刻牢記滿足學(xué)科特點需要是教學(xué)方法個性化的根本所在，例如政治課要求同學(xué)們嚴(yán)肅以待，音樂課要求同學(xué)們肢體與語言共舞。
4.制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)
個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是課堂教育的最終歸宿，同時在教學(xué)過程中起著對老師和學(xué)生的導(dǎo)向與激勵作用，為最后的教學(xué)評價提供一定的指標(biāo)依據(jù)。我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分了解每一個學(xué)生的獨特個性，發(fā)現(xiàn)他們的特長，制定尊重學(xué)生個性差異的多元化多層次教學(xué)目標(biāo)，不完全要求同學(xué)們學(xué)習(xí)上質(zhì)與量的統(tǒng)一，按照基本要求、變式引申、聯(lián)系生活等不同學(xué)習(xí)高度劃分，由學(xué)生的實際情況自主決定完成目標(biāo)的層次，既體驗到成功自信的同時，由提高自己解決實際問題的能力，形成動力式學(xué)習(xí)模式。
5.針對性的教學(xué)評價
傳統(tǒng)的統(tǒng)一試卷測試方式在一定程度上忽略了學(xué)生性格和能力上的差異，單一的試題和唯一的答案都束縛了學(xué)生對知識的認(rèn)知與表現(xiàn)，使師生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)成果的追求過于狹隘，并不是適合社會發(fā)展的全面動態(tài)評價，因此，我們要探索針對性的個性化評價，按照學(xué)生的實際情況，兼顧不同層次的同學(xué)區(qū)別對待，并且從知識、能力、態(tài)度、方法、價值觀等各個方面進(jìn)行全面的評價，最大限度的挖掘出學(xué)生的個人價值，此外，教師在評價測試中評價題目還要與學(xué)生的經(jīng)驗、身心水平適應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽閷W(xué)生提供自我評價、自我表現(xiàn)的機(jī)會，使回顧、反思與評價貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)成長發(fā)展過程。總而言之，個性化教學(xué)應(yīng)以適應(yīng)個性化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法為手段，充分適合學(xué)生的個性化發(fā)展特性，建立完善的個性化評價體系，最終實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的主要目標(biāo)，我們要不斷進(jìn)行課堂教學(xué)探索改革，以構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的個性化教學(xué)模式。
作者:杜雪嬌 單位:遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院
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