二語(yǔ)言習(xí)得中輸入研究的論文
一、綜述
在二語(yǔ)習(xí)得范疇內(nèi)，研究者們對(duì)輸入概念的界定各有側(cè)重。R.Ellis的定義是講母語(yǔ)者或二語(yǔ)者對(duì)其他二語(yǔ)者所說的語(yǔ)言。［2］他的定義只有口頭輸入，沒有包含書面輸入。Richards等人認(rèn)為輸入是指學(xué)習(xí)者聽到或接受到的并能作為其學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)言。［3］該定義比較全面。國(guó)內(nèi)學(xué)者給出的輸入定義和Richards等人的接近［47］，兼顧口頭輸入和書面輸入，這也是本文采用的輸入概念。
最初的輸入概念是Coder在“學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的意義”一文中作為一個(gè)理論話題提出來的。［8］最早引起語(yǔ)言學(xué)界重視的是Krashen提出的“輸入假說”（theinputhypothesis）。他提出了“可理解輸入”(comprehensiveinput)的概念。這一概念的基本公式是“i+1”。“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)部分。［9］Krashen和Terrell隨后又論述了“輸入假說”有四個(gè)方面的含義：（1）可理解的輸入理論與習(xí)得（acquisition），而不是與學(xué)得(learning)有關(guān)；（2）習(xí)得是通過理解稍微超出已有的語(yǔ)言知識(shí)而完成的，需要借助于語(yǔ)境和非語(yǔ)言信息；（3）當(dāng)交際成功時(shí)，當(dāng)輸入得以理解時(shí)，也自然就有了可理解性輸入；（4）口語(yǔ)表達(dá)的流暢性不是直接教出來的，而是經(jīng)過一段時(shí)間以后逐漸顯現(xiàn)出來的。［10］
Long認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣，學(xué)習(xí)成功者總是以獲得可理解的語(yǔ)言輸入為特征的。他認(rèn)為互動(dòng)式輸入比非互動(dòng)式輸入更重要，充分強(qiáng)調(diào)了使語(yǔ)碼變成學(xué)習(xí)者可理解的語(yǔ)言輸入的重要性。［11］
Schachter概括出四種輸入：簡(jiǎn)單輸入(simplifiedinput)、可理解輸入(comprehensibleinput)、否定輸入(negativeinput)（指向?qū)W習(xí)者提供其交際的意圖并不成功的信息）和充分輸入(sufficientinput)。對(duì)以上四種輸入，Schachter覺得它們都不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。［1213］
Vanpatten建構(gòu)了“輸入加工假設(shè)”（inputprocessinghypothesis）。從心理學(xué)的信息加工角度來考察輸入如何在二語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮作用。認(rèn)為人腦只會(huì)對(duì)有意注意到的輸入集中精力進(jìn)行加工，從而促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得。［14］
在Gass提出的二語(yǔ)習(xí)得的模式中，從認(rèn)知的視角，強(qiáng)調(diào)了注意到的輸入（apperceivedinput）和理解了的輸入（comprehendedinput）在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，面對(duì)眾多的輸入，可能攝入(intake)的是注意到的并理解了的那部分輸入，也只有這部分輸入才對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出起作用。［15］其后Gass對(duì)該二語(yǔ)習(xí)得模式的進(jìn)一步補(bǔ)充和實(shí)證研究也強(qiáng)調(diào)了上述觀點(diǎn)。［1617］
綜合來看，輸入和二語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)系可歸納為以下五個(gè)方面：
（一）輸入話語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得
輸入話語(yǔ)（inputdiscourse）指的是說話人和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交流時(shí)所用的特定語(yǔ)域（register）。［18］264㏑.Ellis將輸入話語(yǔ)分為照顧者話語(yǔ)(caretakertalk)、外國(guó)人話語(yǔ)(foreignertalk)和中介語(yǔ)話語(yǔ)(interlanguagetalk)。［18］247在這個(gè)分類中，R.Ellis沒有將教師話語(yǔ)（teachertalk）包含在內(nèi)，因?yàn)樗J(rèn)為教師話語(yǔ)和外國(guó)人話語(yǔ)是類似的［2］145，但更多的學(xué)者將研究重點(diǎn)設(shè)定為教師話語(yǔ)。Chaudron、Spolsky［13］172等人所進(jìn)行的教師話語(yǔ)研究發(fā)現(xiàn)：教師話語(yǔ)常常會(huì)在語(yǔ)速、停頓、重音以及詞匯、句法和語(yǔ)篇方面進(jìn)行調(diào)整、簡(jiǎn)化和改變，以適應(yīng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平。［19］WongFillmore調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂是非英語(yǔ)移民學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的最理想的地方。［20］㎞unan也認(rèn)為，教師話語(yǔ)的重要性之一就在于在學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過程中，教師話語(yǔ)可能就是學(xué)習(xí)者可接觸到的最主要的語(yǔ)言輸入。［21］徐海銘從信息學(xué)和認(rèn)知角度討論了課堂講授中教師話語(yǔ)的積極作用。［22］何安平將教師話語(yǔ)研究和語(yǔ)料庫(kù)相結(jié)合，調(diào)查和分析了語(yǔ)言課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中教師話語(yǔ)的部分特征。［23］
（二）輸入頻率和二語(yǔ)習(xí)得
Hatch、Wagner和Gough提出了“頻率假設(shè)”(frequencyhypothesis)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的先后順序取決于該語(yǔ)言成分在輸入中出現(xiàn)頻率的高低。［24］N.Ellis所倡導(dǎo)的二語(yǔ)習(xí)得觀也是以頻率為基礎(chǔ)，認(rèn)為輸入頻率對(duì)內(nèi)隱式學(xué)習(xí)（implicitlearning）具有作用［2526］；但實(shí)證研究的結(jié)果表明，二者之間的關(guān)系是復(fù)雜的。有的研究如Lightbown發(fā)現(xiàn)，輸入頻率與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的輸出頻率呈現(xiàn)出很高的相關(guān)性［27］；但Snow和HoefnagelHohle所做的研究則表明，輸入頻率與準(zhǔn)確性之間無重要關(guān)系(準(zhǔn)確性可以反映習(xí)得程度)［28］。R.Ellis認(rèn)為輸入頻率是影響二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展的因素之一。［18］273周丹丹的研究結(jié)果顯示，輸入頻率對(duì)口頭故事復(fù)述內(nèi)容的影響顯著，復(fù)述的流利性和復(fù)雜性也相應(yīng)提高，但是準(zhǔn)確性沒有任何進(jìn)步。［29］證明輸入頻率對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用在不同層面上結(jié)論不盡相同。
（三）輸入呈現(xiàn)方式和二語(yǔ)習(xí)得
在很多研究中，學(xué)者們嘗試了對(duì)輸入進(jìn)行語(yǔ)碼調(diào)整，以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。LarsenFreeman、Long和Krashen從輸入的可理解性呈現(xiàn)方式入手開展實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明可理解輸入能夠促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得［11，3032］，但這些證據(jù)不能明確說明理解性輸入和二語(yǔ)習(xí)得之間存在著因果關(guān)系。［18］278而White的研究表明，在某些情況下，理解性輸入對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得并不是必需的，比如學(xué)習(xí)者運(yùn)用過度概括（overge勃﹏eralization）的方法也可習(xí)得部分二語(yǔ)。［33］吳朋進(jìn)行了以調(diào)整后的閱讀為輸入呈現(xiàn)方式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此舉能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。［34］周衛(wèi)京探究了二語(yǔ)習(xí)得過程中語(yǔ)言的聽覺和視覺輸入模式對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。研究發(fā)現(xiàn)，聽覺輸入對(duì)口語(yǔ)流利度促進(jìn)更大，視覺輸入更有利于口語(yǔ)準(zhǔn)確度的發(fā)展和復(fù)雜度的提高。［35］
（四）輸入與二語(yǔ)習(xí)得速度
關(guān)于這一點(diǎn)，也沒有得出一致的結(jié)論。Snow和HoefnagelHohle發(fā)現(xiàn)，在課堂上輸入的數(shù)量不能決定二語(yǔ)習(xí)得的速度［28］；但WongFillmore的研究結(jié)果卻表明輸入的數(shù)量和質(zhì)量均對(duì)習(xí)得速度產(chǎn)生較大影響［36］。
（五）輸入與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者
行為主義者(behaviorist)否定二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心智過程，將語(yǔ)言輸入視為二語(yǔ)習(xí)得的決定因素，認(rèn)為輸入和輸出直接關(guān)聯(lián)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要習(xí)得二語(yǔ)就要運(yùn)用輸入來提供適當(dāng)?shù)拇碳ぜ白銐虻姆磻?yīng)。［18］243心智論者(mentalist)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得中起決定因素的是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦中先天負(fù)責(zé)語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(LAD)，語(yǔ)言輸入僅僅是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)激活器(trigger)，其本身不決定習(xí)得的成敗。［37］因此，習(xí)得可以在輸入貧乏的情況下發(fā)生。互動(dòng)論者（interactionist）重視二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的積極作用，認(rèn)為輸入在語(yǔ)言習(xí)得中起決定性作用，但是輸入必須在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)在機(jī)制的約束之下，與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境以及語(yǔ)言交際互動(dòng)共同發(fā)生作用。正如R.Ellis所言，學(xué)習(xí)者內(nèi)在信息加工機(jī)制（learner′sinternalmechanism）決定輸入的`性質(zhì)并被輸入的性質(zhì)所決定。［2］129
二、分析
和國(guó)外相比，我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究中關(guān)于輸入的研究起步較晚，并且在研究?jī)?nèi)容和研究方法上也各有側(cè)重。
國(guó)外的輸入研究始于20世紀(jì)60年代，之后的研究一直與二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題和其他領(lǐng)域的最新科研成果緊密相連。我國(guó)從20世紀(jì)80年代起出現(xiàn)相關(guān)的研究，但多數(shù)是以引進(jìn)、介紹或評(píng)述西方學(xué)者的研究成果或新觀點(diǎn)為主。進(jìn)入90年代以后，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得中的輸入研究開始全面系統(tǒng)地引進(jìn)和消化吸收，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，開展一些針對(duì)性的研究。以我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出的特征和規(guī)律為研究對(duì)象的實(shí)證研究逐漸增多，以客觀事實(shí)或數(shù)據(jù)取代了主觀的感情和判斷。［38］這一演變路徑與當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)是一致的。鑒于我國(guó)的實(shí)際情況，輸入話語(yǔ)的研究主要涉及中介話語(yǔ)和教師話語(yǔ)，而國(guó)外研究中出現(xiàn)的照顧者話語(yǔ)和外國(guó)人話語(yǔ)在我國(guó)幾乎沒有。
國(guó)外此類研究采用的方法主要有三種：最早被使用的話語(yǔ)分析(discourseanalysis)［24，3941］、實(shí)驗(yàn)研究（experimentalmethods）和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究（pseudo勃〆xperimental猰ethods）［4244］、內(nèi)省式研究(introspectivemethods)［4547］。我國(guó)學(xué)者們使用的研究方法主要是實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，另外兩種方法很少使用。
從文獻(xiàn)回顧的結(jié)果來看，國(guó)內(nèi)外以往相關(guān)研究中仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.研究?jī)?nèi)容
從文獻(xiàn)閱讀來看，以往的研究主要集中在口頭輸入方面，有關(guān)書面輸入的研究較少；而對(duì)于許多國(guó)家的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，以閱讀為主要方式的書面輸入是學(xué)習(xí)二語(yǔ)的一個(gè)不可或缺的輸入方式，而且也是最經(jīng)濟(jì)可行的；另外，在進(jìn)行輸入研究時(shí)，以往的大多數(shù)研究考察語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等特征，涉及語(yǔ)用習(xí)得的研究很少。
2.研究對(duì)象
在以往的研究對(duì)象中，大部分是初級(jí)學(xué)習(xí)者，他們所接觸的輸入一般都比較簡(jiǎn)單。實(shí)際上，二語(yǔ)習(xí)得者中還有很多的中級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者。因此，過多地選取初學(xué)者作為研究對(duì)象并不足以反映二語(yǔ)習(xí)得對(duì)象的整體狀況。
三、展望
綜上所述，筆者做出以下總結(jié)和展望：（1）以往的研究表明，輸入話語(yǔ)不同、接受輸入者的個(gè)體差異（年齡、性別、社會(huì)地位等）、輸入方式（習(xí)得、學(xué)得等）和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異等因素對(duì)輸入在二語(yǔ)習(xí)得中的作用和二語(yǔ)習(xí)得的效果都存在著不同程度的影響。如何實(shí)現(xiàn)上述各環(huán)節(jié)的最佳組合是今后此類研究需要進(jìn)一步探討的方向之一。（2）今后的研究應(yīng)更多地納入書面材料，擴(kuò)大研究的對(duì)象（要包含中、高級(jí)學(xué)習(xí)者），還要更多地研究語(yǔ)用的習(xí)得。這樣才會(huì)使得輸入和二語(yǔ)習(xí)得的研究更為全面，更具代表性和概括性。（3）隨著語(yǔ)料庫(kù)在二語(yǔ)習(xí)得研究中的廣泛運(yùn)用，更多的以真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)料作為學(xué)習(xí)者輸入方式的實(shí)證研究將會(huì)涌現(xiàn)。（4）認(rèn)知科學(xué)的興起和廣泛運(yùn)用，將有助于人們對(duì)人類大腦內(nèi)部語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的深入研究，對(duì)輸入的認(rèn)知探討必將有助于更好地習(xí)得二語(yǔ)。
在我國(guó)研究輸入和二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系有著重大的意義。將國(guó)內(nèi)外成熟的研究結(jié)果運(yùn)用到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，必將有助于我國(guó)眾多的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教授者。
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