農(nóng)村幼兒園師資培訓的現(xiàn)狀及對策研究論文
國家對農(nóng)村幼兒園教師培訓越來越重視，但在具體實施中培訓效果并不理想，主要是存在著缺乏針對性和實效性的問題。為解決此問題，本文積極探索了如下策略：一是多種方式開展培訓需求調研;二多渠道充實培訓者隊伍，提高培訓的實用性;三是擴寬培訓資源，多角度增強培訓的實用性;四是努力提升培訓過程的實踐性。五是建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范過程化管理。通過這一系列策略來提升農(nóng)村幼兒園教師培訓的質量。
《國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中指出“建立教師學習培訓制度，大力開展中小學、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師培訓”。可以看出國家對農(nóng)村幼兒園教師培訓的重視。目前農(nóng)村幼兒園教師培訓也很多，有國家級培訓、省級培訓、市級培訓、還有縣級的全員培訓，培訓覆蓋面很廣，但在具體實施中培訓效果并不理想，主要是缺乏針對性和實效性的問題。為解決此問題，我們探索了如下策略。
一、開展多種方式培訓需求調研
目前的培訓通常采用的是‘預設菜單’式培訓，由相關專家定好課題就開展講座，不管聽課的對象是誰。這種培訓形式難以激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的學習動機。為制定培訓方案提供依據(jù)、提升培訓的針對性、發(fā)揮參訓教師的主動性和積極性、促進其自身專業(yè)化發(fā)展，我們開展了多種方式培訓需求調研。具體包括文獻法、問卷法、訪談法、觀察法等。
1、文獻法。主要用于廣泛收集和檢索有關農(nóng)村幼兒園教師培訓研究方面的文獻資料，并進行分析和整理，以了解農(nóng)村幼兒教師培訓需求方面的研究現(xiàn)狀，為設計問卷、編制訪談提綱等提供依據(jù)。
2、問卷法。用于對參訓教師進行大規(guī)模的培訓需求調查，征求參訓教師的意見，然后根據(jù)調查結果進行量化處理和需求分析。
3、訪談法。在問卷調查的基礎上，采用團體訪談與個體訪談相結合的方式，針對農(nóng)村幼兒教師進行培訓需求訪談。
二、多渠道充實培訓者隊伍，提高培訓的實用性
培訓實施的效果在很大程度上受到培訓者素質的影響，因此需要建設高水平教師培訓者隊伍。
1、強調結構合理，向一線傾斜。按照國培精神，培訓者優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂＜遥攸c遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓者隊伍結構的要求可以看出對一線優(yōu)秀教師作為培訓者的重視，這也是基于對參訓教師的實踐與實際的關注。通過由一線優(yōu)秀教師培訓，來發(fā)揮其種子和示范作用，也從根本上解決農(nóng)村幼兒教育村落分散、交通不便、資金短缺、教師工作繁忙，不能經(jīng)常組織外出培訓的難題。
2、強調團隊力量，各方優(yōu)勢互補。各培訓機構組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統(tǒng)籌指導等工作。組建名師講學團，保障“送培送教”有效實施。其中專家的作用在于引領，幫助參訓教師進行實踐經(jīng)驗的總結和提升;一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓的實效性，因為她們貼近一線教師教育實際，能夠有針對性地解決參訓教師的現(xiàn)實問題;省域外專家的加人在于促進各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢，最重要通過培訓者會議和座談交流加強彼此之間協(xié)作，圍繞共同的目標實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進參訓教師素質的提高。
三、擴寬培訓資源，多角度增強培訓的實用性
1、基于農(nóng)村幼兒教育實際開發(fā)培訓資源。通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀，挖掘利用存在于農(nóng)村獨特的民間游戲以及豐富的自然物質作為培訓課程資源。同時我們注重結合時代特點，引導學員探索新形勢幼兒教育方法，并適時將《幼兒園教師專業(yè)標準》和《3—6歲兒童學習和發(fā)展指南》等滲透到培訓資源中。根據(jù)參訓教師需求，開發(fā)了《幼兒園教師應知應會》、《幼兒園一日教育活動范例》、《幼兒園保育教育典型案例》等相關培訓讀物，為參訓教師未來的工作提供借鑒和實用的指導。
2、根據(jù)培訓教師個體需求開發(fā)培訓資源。在培訓課程資源中我們根據(jù)實際情況，增設選修模塊，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、農(nóng)村幼兒園玩教具制作、農(nóng)村幼兒家庭親子教育、農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術活動、農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用、幼兒園區(qū)域現(xiàn)場創(chuàng)設等不同的小規(guī)模培訓活動，各位學員根據(jù)自己的`需要進行選擇，滿足學員的個性化需要。
四、努力提升培訓過程的實踐性
為提升農(nóng)村幼兒園教師培訓過程的實踐性，我們綜合運用實地考察、現(xiàn)場觀摩、問題研討、微格訓練、實訓操作等培訓手段。在培訓過程中，師德和理念模塊采用互動交流、案例研討和經(jīng)驗分享等培訓手段;專業(yè)知識模塊采用任務驅動、情境分析和問題研討等培訓手段;專業(yè)技能模塊，抓住學員專業(yè)技能薄弱點，采用現(xiàn)場觀摩、示范操作和技能訓練等培訓手段。一方面組織學員到先進幼兒園現(xiàn)場觀摩考察保教活動;另一方面聘請優(yōu)秀一線教師(教研員)上示范課進行教學研討。在觀摩與研討之后，為參訓的農(nóng)村幼兒園教師提供匯報展示的平臺，由各參訓教師開展成果匯報活動。
五、建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范過程化管理
培訓前制定一系列相關的規(guī)章制度和管理辦法。具體包括農(nóng)村幼兒園教師培訓方案;幼兒園教師培訓工作教學督查制度;培訓授課教師崗位職責;培訓班班主任職責;農(nóng)村幼兒教師培訓管理辦法;培訓班學員安全教育及管理辦法;農(nóng)村幼兒教師培訓評優(yōu)管理辦法;通過這一系列的規(guī)章制度保證培訓工作順利高效的進行。
幼兒教師的素質是幼兒教育質量的保證，促進幼兒教師隊伍專業(yè)化發(fā)展是幼兒園生存和長足發(fā)展的生命力。為滿足農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)實需求和學習發(fā)展需求，使其盡快適應幼兒教育教學工作，我們綜合運用如上的培訓策略提升培訓質量，促進農(nóng)村幼兒園教育教學水平的發(fā)展。
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