創(chuàng)設(shè)交流的舞臺(tái),讓學(xué)生的思維與個(gè)性輕歌曼舞論文
《草船借箭》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇傳統(tǒng)課文，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的有力憑借。本文探討的焦點(diǎn)是諸葛亮如何神機(jī)妙算。
在探討諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方時(shí)，我主要采用了建議學(xué)生選擇學(xué)法的方法，臨時(shí)與學(xué)生回憶了一些閱讀方法，既喚起了學(xué)生曾經(jīng)的記憶，又給一些后進(jìn)生提供了方法參考。這樣學(xué)生有了充分的依據(jù)，進(jìn)行研究時(shí)也覺(jué)得得心應(yīng)手。在進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生便能打破僵局，侃侃而談，在交流中盡顯學(xué)生智慧的火花。比如，在初讀課文之后的檢查預(yù)習(xí)時(shí)，我改變了以往教師主持交流的.做法，嘗試著讓學(xué)生主持交流，于是，課堂上呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)情景：
“我?guī)瑢W(xué)們學(xué)習(xí)”
“通過(guò)剛才同學(xué)們對(duì)‘草船借箭’背景的交流，我們對(duì)文章里的人物也有了大致的了解，接下來(lái)，我們將采取‘我?guī)瑢W(xué)們學(xué)習(xí)’的方式，深入理解課文，讓你的學(xué)法與同學(xué)們共享，愿意嘗試一下嗎？”學(xué)生在片刻猶豫之后，有一部分舉起了手。接著，一名學(xué)生上臺(tái)，教師則融入同學(xué)之中。
“同學(xué)們，我學(xué)課文一般是先從題目中想開(kāi)去，從題目提問(wèn)題，然后就問(wèn)題到文章中找答案。你們能不能像我一樣給文章的題目提些問(wèn)題并自己解答？”聽(tīng)了主持人的話，一名學(xué)生立刻提出了自己的問(wèn)題：“從題目中我想知道誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？為什么要借箭？”“諸葛亮利用草船向曹操借箭。因?yàn)槲骸莾绍娊粦?zhàn)，吳國(guó)軍中缺箭，所以諸葛亮向曹操借箭。”接著，又有同學(xué)提問(wèn)：“我想知道怎樣借箭？”……“從題目中我想知道為什么要用‘草船’借箭,而不用‘鐵船’借箭？”“這里的“草船”不是用草編制成的船，而是船上裝載著用草制成的草把子，所以叫草船。”“用草船，箭射過(guò)來(lái)就可以插在草把子上，而用鐵船，也就是用鐵把子，箭射過(guò)來(lái)，就插不住，掉到江里，也就借不到箭了。”……聽(tīng)了同學(xué)們的回答，主持人進(jìn)行了小結(jié)：“同學(xué)們剛才的問(wèn)題提得好，回答得更好。不過(guò)，在學(xué)過(guò)課文后，我們還應(yīng)回到題目想一想：為什么作者要給這篇文章起這個(gè)題目？”一名同學(xué)迫不及待地回答：“我認(rèn)為這篇文章的題目應(yīng)‘為草船騙箭’。”立刻有學(xué)生響應(yīng)：“對(duì)，應(yīng)該叫‘草船騙箭’。”看到主持人一副沒(méi)轍的樣子，我從學(xué)生中站起來(lái)說(shuō)：“同學(xué)們這個(gè)問(wèn)題提得好，你看，把我們的小老師給難倒了。下面我們看看‘借’和‘騙’有什么區(qū)別呢？”經(jīng)過(guò)一番比較，學(xué)生了解到“騙”是用謊言或詭計(jì)使人上當(dāng)，而“借”是經(jīng)過(guò)人家的同意暫時(shí)使用別人的東西。
“就‘騙、借’的詞義看，用‘騙’也許更為準(zhǔn)確，可是作者卻偏偏用‘借’字，他肯定有他的想法，你們能否為羅貫中先生找個(gè)‘借’的理由？”學(xué)生在沉思之后認(rèn)為：借是有理由的，有借有還，諸葛亮向曹操借來(lái)十萬(wàn)枝箭，打仗時(shí)還要射還給他。“兵不厭詐”，也就是說(shuō)打仗時(shí)，詐不能理解為騙，而應(yīng)該理解為計(jì)謀。諸葛亮是個(gè)好人，用騙來(lái)形容他不恰當(dāng)，“騙”是貶義詞，如果用“騙”，就不能用“神機(jī)妙算”來(lái)形容諸葛亮。在大家七嘴八舌、熱火朝天的討論中，我們既總結(jié)出了這篇文章的主要內(nèi)容，而且又明白了“借”字的好處。最后，主持人真誠(chéng)地說(shuō)：“謝謝同學(xué)們幫我解決了這個(gè)問(wèn)題，謝謝同學(xué)們的合作。” “剛才，我們的小老師帶給我們‘從題目入手，提問(wèn)題學(xué)課文’的方法，讓我們初步掌握了課文內(nèi)容，這是種好方法。接下來(lái)誰(shuí)來(lái)繼續(xù)帶同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)？”又有一名勇敢的同學(xué)走向了講臺(tái)，教師又回到學(xué)生中。“大家好！現(xiàn)在由我?guī)Т蠹覍W(xué)。我的學(xué)習(xí)方法是‘抓重點(diǎn)詞句品析人物’。你們認(rèn)為課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)諸葛亮的才干？”“對(duì)，神機(jī)妙算。我們都知道諸葛亮神機(jī)妙算，于是我們就圍繞這個(gè)詞從文中找到有關(guān)詞句進(jìn)行理解、品析。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先按我的方法，從課文中找出有關(guān)體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句，并說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么。”學(xué)生于是饒有興致地自讀課文，劃、圈、議，教師則參與到部分小組學(xué)習(xí)、討論。一段時(shí)間之后，小老師宣布：“現(xiàn)在請(qǐng)大家談?wù)勀愕捏w會(huì)。”生1：我從“諸葛亮說(shuō)：‘霧這么大……天亮就回去’體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算，因?yàn)橹T葛亮算到三天后必有大霧，曹操不敢派兵出來(lái)。”生2：“我還有補(bǔ)充：我從‘第一天……朝北開(kāi)去’知道諸葛亮算到三天后必有大霧，這就是他的神機(jī)妙算之處。”生3：“我也有補(bǔ)充：諸葛亮算到三天后必有大霧還可以從‘三天造不好，甘受懲罰’中體會(huì)出來(lái)，因?yàn)橹T葛亮如果沒(méi)有算到三天后必有大霧，他也不敢跟周瑜下軍令狀。”生4：“我認(rèn)為諸葛亮神機(jī)妙算還體現(xiàn)在他知道曹操不敢派兵出來(lái)，因?yàn)橹T葛亮說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……’而后來(lái)曹操真的說(shuō)：‘江上霧很大……’不讓他們近前。”這時(shí)，小老師不失時(shí)機(jī)地拋出這樣一道題：“同學(xué)們說(shuō)得很好，接下來(lái)請(qǐng)大家和我一起完成這道題。（板書(shū)：諸葛亮神機(jī)妙算，是因?yàn)開(kāi)______。）”于是在真正的教師的回答幫助下，大家通過(guò)讀書(shū)討論，得出諸葛亮“知天”。當(dāng)小老師興沖沖地謝幕，“謝謝同學(xué)們的配合”，欲下臺(tái)時(shí)，教師又站起來(lái)質(zhì)疑：“我有地方不明白：諸葛亮為何不向周瑜借船，也不讓魯肅告訴周瑜，而要魯肅私自撥了二十條船給他？”小老師顯然愣住了，隨即學(xué)著平時(shí)老師的樣子說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)幫我解決這個(gè)問(wèn)題？”一下子，學(xué)生的思維又活躍起來(lái)：“因?yàn)橹T葛亮知道周瑜是個(gè)心胸狹窄的人。”“因?yàn)橹T葛亮知道周瑜嫉妒他，想陷害他。”教師這時(shí)故意唱反調(diào)：“你可別冤枉好人，誰(shuí)說(shuō)周瑜想陷害諸葛亮？”“請(qǐng)您看課文，周瑜說(shuō)：‘是他自己說(shuō)的……回來(lái)報(bào)告我。’這不明擺著他希望諸葛亮完成不了任務(wù)，好定他的罪嗎？”“還有，周瑜聽(tīng)諸葛亮自己說(shuō)完成不了甘受懲罰，心里很高興。”這時(shí)，下課鈴響了，教師進(jìn)行小結(jié)：“但諸葛亮為什么找魯肅，我還搞不清楚，同學(xué)們回去得再找找資料，咱們下節(jié)課接著聊，同時(shí)也謝謝兩位同學(xué)帶給我們這么好的學(xué)習(xí)方法。”
下課了，與以往不同的是，學(xué)生們并沒(méi)有幾個(gè)急著要去廁所，而是繼續(xù)在爭(zhēng)論。我高興地看到，學(xué)生的個(gè)性在閱讀中漸漸成熟，他們的思維已經(jīng)在盡情地翱翔了。看來(lái)，一節(jié)課的結(jié)束只是探究的開(kāi)始。
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