讓班級充滿大自然的氣息班主任德育論文
作為班主任，我常想：學生走進大自然，自然會受益無窮。如果把大自然領進課堂，效果又當如何呢?我想效果有二：一是教室內會多一些生機和活力；二是學生的座右銘不會再是呆板的文字，而應是一片樹葉、一朵小花、一棵小草……
(一)讓學生在大自然中學會觀察
一個對自然界沒有一定觀察力的學生，在生活上不會有條不紊，在學習上不會得心應手，在人格上也不會完善。基于這一點，讓學生經常走進大自然、觀察大自然，必將使學生獲益匪淺。此外，學習聯系生活，考題聯系生活，也已是不爭的事實。因此，從某種意義上說，觀察自然就是觀察生活，觀察生活就是審視考題。
觀察自然中的種種物候知識，尋找自然中的物理、化學現象，關注自然萬物成長的軌跡，探索生物生命的奧秘……在大自然這個大課堂中，打開大自然這本大書，豐富多彩的內容會立即呈現眼前。這刻骨銘心的交流，這過目不忘的知識，又豈能是課堂所能相比的呢?
讓學生在大自然中自由觀察，在觀察中自由交流，在交流中互通有無，在互通有無中獲得收獲。天長日久，一種敏銳的觀察力便會在不知不覺中形成。
(二)讓學生在大自然中活用知識
我愚以為，在課常上照本宣科地背誦詩詞的學生只是書蟲，在大自然中見景生情地吟唱詩句的學生才是詩人。人的思維需要經常激活，否則，將是一潭死水。裝滿了知識的大腦，也許只有到了大自然中，腦細胞才會活躍起來。不是嗎?請看這樣的場景：走出教室，一走進大自然，六七十個同學就自然地分成了組。三五個同學盤膝坐在草地上，竟用英語開始了對話；另三五個仰面躺在草地上，對著天上的白云指指點點，莫非是在“看云識天氣”?有兩組實力相當的同學開始了拔河比賽，說要進行一場物理知識的.競賽；有的對花傷懷，學起了林黛玉；有的進行課本劇表演；有的開始了歌曲聯唱；有的進行成語接龍；有的進行背詩比賽；有的進行草木名稱識別……那熱烈的場面，西下的太陽為之動容，潺潺的小溪為之歡歌，有誰見過如此課堂呢?恐怕也只有大自然這個大課堂才會如此吧?
在大自然中，孩子們的心活了，大腦活了，思維活了，知識也活了。
(三)讓學生在大自然中觸發靈感
思維活了，知識活了，才會有靈感產生。整日囿于教室中，沒有新鮮事物的刺激，即使知識學而不死，也難以碰撞出智慧的火花。具有敏銳觀察力的學生，大自然的微妙變化，在他們眼中也許就是世界的巨大變化。一枝含苞待放的花蕾剛剛掛上枝頭，他們馬上就會聯想起“萬紫千紅總是春”、“紅杏枝頭春意鬧”的詩句，他們也會寫出“春天里有朵花蕾，花蕾里有個春天”這樣的詩句；他們會對螞蟻說：“在你的世界里，沒有崎嶇，也沒有坦途。”他們會對冬青樹說：“如果你不接受人的修剪，也許你至今還住在深山里!”他們會對梅花說：“斗爭越殘酷，生命越芬芳”……他們會讓火山自語：“頃刻間的壯觀，我卻準備了幾萬年。”他們會讓竹子表白：“因為我虛心，所以我無處不在。”他們會讓貓頭鷹辯解：“我很丑，但我對人類很溫柔。”……
自然萬物能激發學生的創作靈感，同樣，自然萬物也能活躍學生的科學細胞。他們打開知識的倉庫，插上想象的翅膀，上能到九天之外，下能入地球核心。他們能解決他們發現的一切問題，他們的奇思妙想往往讓成人感到意外。有時雖屬異想天開，但科學上的發明創造往往就是從異想天開開始的。
(四)讓學生在大自然中陶冶情操
“身教重于言教”，大自然以“身”示人，以無聲的語言傳達著做人的道理。青松告訴學生；要在惡劣的環境中唱一曲奮斗之歌；房檐下下落的水滴告訴學生：目標專一，你才能無堅不摧；淤泥中的蓮花告訴學生：潔身自好，你才不會和丑惡同流合污；厚達三尺的堅冰告訴學生：有恒心，你才能創造奇跡……
大自然是偉大的。億萬年以來，萬事萬物都在它的規律支配下，有條不紊地運行著。也正因為如此，自從有了人類，人類就沒有停止過對自然的探索。也正是因為人類對自然某些規律的遵循和運用，才使人類生生不息。因此，人類的成長離不開自然，人類的健康成長更需從自然中吸取營養。一個社會是這樣，一個人是這樣，一個班級也是這樣。只有把班級融進大自然中，班級才能煥發無窮的活力，班級才能充滿自然的氣息，充滿成長的氣息。
學生的學習、生活離不開大自然。學生的敏銳觀察力要在觀察大自然的過程中形成；學生課堂上所學知識應用于大自然才能產生力量；學生的靈感要受自然的觸發才能產生；學生的高尚情操要靠大自然來陶冶；學生前進的動力也離不開大自然的諄諄告誡……
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