課程改革論文
無論是身處學(xué)校還是步入社會，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編整理的課程改革論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課程改革論文1
摘要:建筑給排水管道設(shè)備安裝課程是職業(yè)院校給水排水工程專業(yè)的專業(yè)核心課程。本文針對該課程建設(shè)中的教材、師資和實踐教學(xué)等問題，提出整體重構(gòu)課程，及時更新豐富課程教學(xué)內(nèi)容，加強師資隊伍建設(shè)，提高課程的實踐性等改革建議。
關(guān)鍵詞:給水排水工程;建筑給排水管道設(shè)備安裝;課程改革
建筑給排水管道設(shè)備安裝課程是職業(yè)院校給水排水工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，工程性、實踐性、應(yīng)用性非常強，對于培養(yǎng)給水排水工程專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有著不可替代的作用。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式下，建筑給排水管道設(shè)備安裝課程偏重理論教學(xué)，忽視實踐學(xué)習，理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的工程實踐能力和實踐操作能力比較弱，難以適應(yīng)工程實踐和職業(yè)發(fā)展的要求。當前，在職業(yè)院校推進基于工作過程的課程改革、強化理論與實踐一體化教學(xué)的背景下，必須根據(jù)工程實踐的發(fā)展和工學(xué)結(jié)合教學(xué)的要求，深入分析建筑給排水管道設(shè)備安裝課程建設(shè)中的不足和差距，以理論與實踐一體化改革為主線，推動課程的整體改革。
一、建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的定位與內(nèi)容
(一)建筑給水排水管道設(shè)備安裝課程的定位
《建筑管道設(shè)備安裝》是職業(yè)院校給水排水專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，同時也可作為環(huán)境工程等專業(yè)的選修課。主要包括室內(nèi)生活給水、消防、排水、雨水系統(tǒng)的安裝過程。通過本課程的學(xué)習，學(xué)生能夠根據(jù)建筑管道設(shè)備的安裝圖紙和相關(guān)資料，完成常規(guī)給排水系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)和濕式自動噴淋滅火系統(tǒng)的安裝;并能夠進行安裝檢測和資料管理等，達到管道工和消防工崗位要求。
(二)建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的主要內(nèi)容
建筑給排水管道設(shè)備安裝課程包含建筑給排水管道安裝的設(shè)計、規(guī)范、施工等，具體包括家居給水管道與設(shè)備拆卸、家居排水管道與設(shè)備拆卸、廚房給排水管道與設(shè)備安裝、衛(wèi)生間給排水管道與設(shè)備安裝、樓層消火栓管道與設(shè)備安裝、濕式自動噴水滅火系統(tǒng)管道與設(shè)備安裝、給水泵房管道與設(shè)備安裝、給水水泵運轉(zhuǎn)電路接線等內(nèi)容。
二、建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的教學(xué)現(xiàn)狀
由于長期受學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的制約，建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的改革動力不足，發(fā)展比較緩慢，一些影響課程教學(xué)質(zhì)量的深層次問題無法從根本上得到解決，主要包括:
(一)教材問題
首先，隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，建筑技術(shù)也隨之不斷發(fā)展，但建筑給排水管道設(shè)備安裝的教材建設(shè)難以與時代發(fā)展同步，使這門實踐性極強的課程的教學(xué)內(nèi)容改革相對滯后，學(xué)生難以及時掌握最新的技術(shù)和信息，影響其后續(xù)的學(xué)習和今后的發(fā)展。其次，教材內(nèi)容大多按學(xué)科體系進行編排，偏重建筑給排水工程的基礎(chǔ)理論和基本知識，工程實踐案例偏少，不利于學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實踐進行直觀的理解和學(xué)習，影響了學(xué)生對課程的整體把握和工程實踐能力的提升。第三，建筑給排水管道設(shè)備安裝是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其操作過程中需要多方面的知識和資料配合，如設(shè)計手冊、標準的圖冊以及各種規(guī)范要求等等，而現(xiàn)有教材中這類的資料明顯不足或比較陳舊，以致學(xué)生難以掌握安裝設(shè)計的最新標準和要求，無法跟上建筑技術(shù)的發(fā)展步伐。
(二)師資問題
首先，建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的專業(yè)教師大多由傳統(tǒng)高校按照學(xué)科教學(xué)模式培養(yǎng)出來，學(xué)科教學(xué)的觀念和模式根深蒂固，難以適應(yīng)職業(yè)教育以工程過程為導(dǎo)向的理論與實踐一體化的教學(xué)要求。其次，很多教師大學(xué)畢業(yè)后就直接任教，缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷和一線實踐的經(jīng)驗，對企業(yè)行業(yè)的新知識、新技能、新工藝、新技術(shù)缺乏了解和掌握。第三，由于擴招的原因，教師數(shù)量相對不足，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽出時間到生產(chǎn)一線實踐鍛煉、外出進修學(xué)習、參加各類專業(yè)和教育理論學(xué)習，制約了教師的業(yè)務(wù)能力提升和專業(yè)發(fā)展［1］。最后，由于各種體制和機制的原因，具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員和能工巧匠難以聘請到學(xué)校任教或兼職，雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)推進難度大，教師隊伍的整體素質(zhì)難以提升。
(三)實踐問題
建筑給排水管道設(shè)備安裝課程最大的特點就是實踐性和操作性強，而目前該課程最大的問題就是實踐不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互分離，不利于工作過程與學(xué)習過程的整合和“教、學(xué)、做”的融合。教師們往往偏重于理論知識的講授和學(xué)習，習慣于從頭至尾將課本知識向?qū)W生灌輸，而很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室和校門，到工程現(xiàn)場參觀考察、動手設(shè)計，讓學(xué)生了解課本知識和工程實踐的聯(lián)系，以致學(xué)生缺乏對建筑給排水管道設(shè)備的感性認知，無法獲得該課程相關(guān)的工程實踐經(jīng)驗，學(xué)生畢業(yè)后難以很快地投入實際工作。
三、建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的改革探索
作為一門核心主干課程，建筑給排水管道設(shè)備安裝課程在給水排水工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。必須以促進學(xué)生的發(fā)展為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標，以工作過程系統(tǒng)化課程理論為指導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合的課程模式進行建構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，加強教師隊伍建設(shè)，強化工程實踐訓(xùn)練。
(一)整體重構(gòu)課程
建筑管道設(shè)備安裝課程要以工學(xué)結(jié)合的課程模式進行重新建構(gòu)，根據(jù)具有職業(yè)重要功能的典型工作任務(wù)，確定理論與實踐一體化的學(xué)習任務(wù)，按照工作過程組織學(xué)習過程，依據(jù)人的職業(yè)成長規(guī)律進行課程順序排列。筆者通過對典型工作任務(wù)的分析，深入開展企業(yè)調(diào)研和參加企業(yè)實踐，系統(tǒng)進行專業(yè)的整體職業(yè)分析，并針對專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習能力進行調(diào)查分析，遵循人的認知發(fā)展規(guī)律，從基礎(chǔ)到綜合，從簡單到復(fù)雜，最終確定具有學(xué)習價值和有操作過程的8個典型學(xué)習任務(wù)，具體包括家居給水管道與設(shè)備拆卸、家居排水管道與設(shè)備拆卸、廚房給排水管道與設(shè)備安裝、衛(wèi)生間給排水管道與設(shè)備安裝、樓層消火栓管道與設(shè)備安裝、濕式自動噴水滅火系統(tǒng)管道與設(shè)備安裝、給水泵房管道與設(shè)備安裝、給水水泵運轉(zhuǎn)電路接線等［2］。每個學(xué)習任務(wù)以工作進程為主線將知識、技能、規(guī)程、方法、標準、勞動安全、環(huán)保節(jié)能、職業(yè)要素等理論性、操作性和過程性職業(yè)化內(nèi)容有機整合。同時，相應(yīng)開發(fā)了《建筑給排水管道與設(shè)備安裝工作頁》(學(xué)生用書)，該工作頁主要是針對學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計，包含9個編寫要素:學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標、建議課時、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習任務(wù)描述、學(xué)習準備、計劃與實施、評價反饋，遷移提升，將學(xué)習過程與工作過程緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過學(xué)習從而達到“學(xué)會工作”的目的［3］。
(二)及時更新教學(xué)內(nèi)容
首先，根據(jù)我國社會經(jīng)濟和建筑技術(shù)的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校給水排水工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革，及時更新建筑給排水管道設(shè)備安裝的相關(guān)教材內(nèi)容，定期將最新的建筑安裝理論、技術(shù)以及相關(guān)設(shè)計規(guī)范等內(nèi)容編撰入教材之中，對教學(xué)內(nèi)容進行及時的優(yōu)化更新。其次，調(diào)整教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，適當壓減給排水工程的相關(guān)基本理論知識的比例，更多融入生產(chǎn)生活中的給排水安裝實際案例。第三，將國家最新頒布的各種建筑規(guī)范要求以及各種設(shè)計手冊、標準圖冊等融入教材，制作成相關(guān)教學(xué)輔助資料，充實更新教學(xué)內(nèi)容。最后，豐富教學(xué)資源，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課件、教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)模擬和技能點錄像，工程案例，建設(shè)媒體素材，練習題、試題庫，學(xué)習指南等教學(xué)資源，支撐課程的高效、高質(zhì)量地實施。
(三)加強師資隊伍建設(shè)
針對教師隊伍建設(shè)中存在的問題，主要從以下幾方面著手:一是加強教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃，在高度重視師德建設(shè)的基礎(chǔ)上，重點提高教師教育理論水平和教學(xué)能力，關(guān)注教師專業(yè)水平發(fā)展和教師學(xué)歷提升等方面，形成重師德重能力的教師發(fā)展機制。二是強化雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，并把其作為師資隊伍建設(shè)的重點，定期選派教師到相關(guān)企業(yè)的不同項目、崗位和工種進行企業(yè)實踐，學(xué)習企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，掌握企業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新技術(shù)等，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度。三是加強職業(yè)教育理論學(xué)習，組織教師參加各級各類現(xiàn)代職業(yè)教育和教學(xué)理論的學(xué)習，更新教育思想觀念，掌握最新的教學(xué)方法和技能，并有效地貫徹運用到課程改革當中。四是提升教師的職業(yè)教學(xué)能力。定期組織教師參加學(xué)校主辦的教學(xué)理論和教學(xué)方法的專題學(xué)習，參加主題教學(xué)交流活動等。內(nèi)部也定期組織教學(xué)研討，以項目研究為基礎(chǔ)，深入分析教學(xué)上出現(xiàn)的問題，從教學(xué)策略、方法、手段等不同層面尋求解決的途徑。五是從建筑施工單位中積極引進給排水管道設(shè)備設(shè)計、安裝經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀技術(shù)人員來校擔任教師，或來校兼職承擔課程教學(xué)和實踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，完善教師隊伍的結(jié)構(gòu)。
(四)加強實踐教學(xué)
首先，根據(jù)建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的理論與實踐一體化的教學(xué)要求，筆者所在學(xué)校對教學(xué)環(huán)境和場地進行改造，建立理論與實踐一體化的教學(xué)場所，先后建設(shè)了管道安裝一體化、機泵一體化、電工一體化等多個教室，一體化教室按功能劃分為集中教學(xué)區(qū)、分組教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)和工具存放區(qū)等四大功能區(qū)域，努力創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機會完成與實際工作任務(wù)較為一致的學(xué)習任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習過程與工作過程的有效結(jié)合。其次，教師在課堂教學(xué)中采用flash動態(tài)仿真各種給水排水方式、熱水供應(yīng)系統(tǒng)、布置消火栓、噴水滅火系統(tǒng)、固定消防水炮系統(tǒng)等教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各種真實的相關(guān)圖片、設(shè)計圖紙、工程視頻展示講解給排水管道安裝過程、增壓儲水設(shè)備安裝過程等，使學(xué)生們增強建筑給排水管道設(shè)備安裝的直觀印象和感性認識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性［4］。第三，教師給學(xué)生布置建筑給排水管道設(shè)備安裝的設(shè)計作業(yè)，讓他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試自己動手繪出圖紙，親自設(shè)計工程，再通過教師的指導(dǎo)提高學(xué)生們的專業(yè)實踐水平。第四，教師帶領(lǐng)學(xué)生們前往實地進行觀摩學(xué)習，到學(xué)校的教學(xué)樓、圖書館、宿舍樓、行政樓等建筑進行參觀，向同學(xué)們講解介紹這些建筑內(nèi)給排水系統(tǒng)、室內(nèi)室外消火栓、自動噴水滅火系統(tǒng)和車庫消防設(shè)備間等的設(shè)置，特別是組織學(xué)生參觀在建的建筑工程，讓學(xué)生觀察建筑管道的具體施工和安裝過程，從而加深理解和認識。
參考文獻:
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課程改革論文2
摘要:本文首先分析了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程教學(xué)活動開展的現(xiàn)狀，其后提出了一系列，推動促進高職經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程改革的策略和措施。
關(guān)鍵詞:高職;經(jīng)濟管理;法律;課程;改革
一、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程教學(xué)活動開展的現(xiàn)狀
(一)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程沒有受到足夠重視
在高職院校中，對于經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)而言，院校和教師大多是將經(jīng)濟、管理類課程作為教學(xué)的重點基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上適當增加了英語、計算機的相關(guān)教學(xué)課程，通過這樣的方式在一定程度上提升了教學(xué)的實踐性和教學(xué)的可操作性，將對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)作為經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)目標。但是在實踐教學(xué)活動的開展過程中，高職院校的很多領(lǐng)導(dǎo)并沒有對法律課程的有效開展引起足夠的重視，沒有將很多職業(yè)技能和職業(yè)資格證書納入到法律課程中。通常對于法律相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)都是集中在大一的時候，開展法律基礎(chǔ)，這也是為了迎合教育部的法制教育的基本規(guī)定，大多數(shù)院校并沒有在專業(yè)課程中對法律教學(xué)內(nèi)容進行增設(shè)。
(二)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
從經(jīng)濟管理專業(yè)的本質(zhì)上來講，它融合了多門學(xué)科的重點和精華，是一門綜合性很強的專業(yè)，因此，社會對于經(jīng)管類人才的要求和標準也是很高的，不僅僅要求相關(guān)從業(yè)人才具有一定的扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備熟練的實踐操作技能，對相關(guān)的延展知識有廣泛的了解。對于經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)而言，大多數(shù)高職院校對于法律知識的教學(xué)都是以經(jīng)濟法為基礎(chǔ)，從一定意義上來講，這樣的課程安排狀態(tài)并沒有與社會對人才的需求相結(jié)合，沒有充分考慮到學(xué)生的就業(yè)方向，忽略了教學(xué)的專業(yè)性，從而導(dǎo)致人才難以適應(yīng)社會。
(三)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程教材難以滿足社會、學(xué)生的實際需求
根據(jù)相關(guān)研究表明，當前對于高職院校教材內(nèi)容的劃分大體可以分為三個方面:第一，對普通本科院校的經(jīng)管教材進行精簡之后的教材，具有完整的經(jīng)管知識體系框架，對相關(guān)理論知識的闡述非常清楚，但是缺乏實踐的訓(xùn)練，學(xué)生無法通過實踐檢驗知識，難以做到學(xué)以致用;第二，非常貼近生活實踐的教材，這類教材大多是由無數(shù)的案例構(gòu)成的，通過對案例的分析幫助學(xué)生熟悉并掌握相關(guān)的法律條款，這樣的教材無法對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行有效的拓展，缺乏理論知識作為基礎(chǔ)，無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;第三，理論與實踐相結(jié)合的教材。這類教材融合了第一類中的理論知識框架和第二類中的實踐教學(xué)案例，在一定程度上對學(xué)生進行了全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，但是這類教材需要高職院校結(jié)合自身的發(fā)展情況和學(xué)生的實際情況進行改編和完善，對高職院校而言，是一項非常耗費資源和時間的工作。通常高職院校對教材的選擇都集中于第一類和第二類教材中。
二、推動促進高職經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程改革的策略和措施
(一)樹立正確的教學(xué)目標，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，人們對于經(jīng)管類人才的需求越來越多，對于其要求也在逐漸提高。根據(jù)實踐表明，當前社會對于經(jīng)管類人才的要求大多集中在會計、經(jīng)濟、金融、管理、財政以及市場營銷等等方向，同時，不論從事哪個行業(yè)都必須對法律相關(guān)制度有一定的了解，并且能夠靈活運用法律只是解決實踐工作中遇到的問題。基于此，高職院校和教師應(yīng)當樹立正確的教學(xué)目標，針對不同專業(yè)，采取不同的法律教學(xué)方式，傳授不同的教學(xué)內(nèi)容。大一期間所學(xué)的法律基礎(chǔ)只能作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握基本的法律制度和規(guī)定，樹立學(xué)生遵紀守法的意識。
(二)立足于社會實際需求，改革教學(xué)內(nèi)容
對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和完善，首先應(yīng)當立足于社會發(fā)展的實際需求。以學(xué)生的理論知識為基礎(chǔ)，不斷鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和實踐操作能力以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高職院校的相關(guān)人員在對教材進行編寫和完善時，應(yīng)當有意識、有針對性地加入一些案例，在案例的選擇上應(yīng)當注重真實性和代表性，在對案例進行分析時，教師應(yīng)當注重對法律相關(guān)知識的詳細描述，并且在一定程度上進行有效的知識拓展，舉一反三。
(三)不斷提升教師的綜合素質(zhì)，開展多元化教學(xué)模式
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國大多數(shù)高職院校在開展經(jīng)管類教學(xué)活動時，并沒有突出強調(diào)法律教學(xué)對經(jīng)濟管理工作有效開展起到的重要作用。在實踐教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)當注重對教師的培訓(xùn)，定期組織相關(guān)講座和交流活動，從而不斷提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。同時教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，開展小組合作學(xué)習，以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標為出發(fā)點和落腳點，不斷完善對法律的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和職業(yè)能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，高職院校要實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)法律課程的改革應(yīng)當樹立正確的教學(xué)目標，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，立足于社會實際需求，改革教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，開展多元化教學(xué)模式。
［參考文獻］
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課程改革論文3
1教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
教學(xué)改革，理念先行。沒有先進的職業(yè)教育教學(xué)理念，就不會有成功的教育教學(xué)改革。職業(yè)教育課程的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力——解決實際問題的能力，要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的工作活動。因此職業(yè)教育課程的設(shè)計原則就有以下幾項：教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。在統(tǒng)計實務(wù)教學(xué)中，應(yīng)從案例引出實際的問題，教師對問題進行試解、演示。
學(xué)生可以先模仿，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動引導(dǎo)。
問題初步解決之后，對涉及的統(tǒng)計知識進行歸納：系統(tǒng)知識、類型問題、解題模式。傳統(tǒng)的教學(xué)到此已經(jīng)可以結(jié)束了，但職業(yè)教育課程還要引用大量案例，進行實例功能的擴充。讓學(xué)生在許多新的任務(wù)中，對能力進行反復(fù)訓(xùn)練。因此，任課教師應(yīng)該加大相關(guān)知識的儲備量。統(tǒng)計學(xué)作為一門交叉科學(xué)，需要老師不僅要精通統(tǒng)計的技術(shù)與理論方法，同時要掌握社會經(jīng)濟的相關(guān)知識，否則沒有辦法講解透徹關(guān)于社會經(jīng)濟的實際案例。統(tǒng)計教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)來正確運用統(tǒng)計學(xué)的方法對社會現(xiàn)象進行分析，因此教師的相關(guān)知識貯備量要足夠多。教師講課時首先要立足于崗位所需的相關(guān)統(tǒng)計技能要求，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶給我們的優(yōu)勢與便利，收集大量的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識來豐富課堂內(nèi)容。
2教學(xué)內(nèi)容的改革
現(xiàn)在使用的統(tǒng)計教材內(nèi)容往往具有相對滯后性和一定的抽象性，而實踐是豐富多彩、靈活多樣的。為了在有限的課堂教學(xué)時間里傳達更多的信息，把規(guī)定時空的教學(xué)擴展到無時空限制的交流，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)條件，把比較抽象的理論方法形象化，真正做到深入淺出，通過建設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程主頁，鏈接相關(guān)知識和參考資料，擴大學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)知識面，了解統(tǒng)計的最新發(fā)展和動態(tài)，提供分析的背景資料和統(tǒng)計軟件，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
（1）增加統(tǒng)計軟件教學(xué)的內(nèi)容。現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)，統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然，因此統(tǒng)計學(xué)教學(xué)要增加統(tǒng)計軟件使用的內(nèi)容。學(xué)生通過上機進行數(shù)據(jù)的輸入及分析處理，從而在加深對所學(xué)知識的理解的同時還能豐富書本所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動手能力。
（2）課本內(nèi)容的改革。由于受傳統(tǒng)統(tǒng)計調(diào)查方式的影響，目前《統(tǒng)計學(xué)》的教材里，對目前運用越來越多的抽樣調(diào)查的設(shè)計內(nèi)容介紹并不多，盡管統(tǒng)計設(shè)計是統(tǒng)計工作不可缺少的重要階段，統(tǒng)計調(diào)查這部分內(nèi)容也往往強調(diào)對原始數(shù)據(jù)的收集、整理，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，可以獲得資料的渠道越來越多，各種年鑒、資料匯編也越來越多，內(nèi)容越來越豐富，從圖書館、資料室和電腦網(wǎng)絡(luò)上可以方便地查閱，而收集原始資料卻存在較大的局限性，因此應(yīng)該把二手數(shù)據(jù)的收集和整理理論突現(xiàn)出來。
（3）增加統(tǒng)計方面的實習內(nèi)容。在學(xué)生的實習過程中，應(yīng)該適當增加統(tǒng)計方面的實習，通過一次完整的統(tǒng)計調(diào)研活動，可以進一步對統(tǒng)計方案的設(shè)計、統(tǒng)計問卷的設(shè)計、統(tǒng)計資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識的鞏固，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，同時可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識更靈活的應(yīng)用到實踐中，加深對所學(xué)知識的理解。通過對所搜集的數(shù)據(jù)進行分析與處理，可以提高學(xué)生對《統(tǒng)計實務(wù)》課程的學(xué)習興趣。只有將統(tǒng)計學(xué)的方法結(jié)合實際進行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點，才能使統(tǒng)計學(xué)獲得最大的生命力。教學(xué)方法和手段的改革
（1）教師要注重啟發(fā)式教學(xué)。
在教會學(xué)生如何搜集、整理數(shù)據(jù)技術(shù)的同時，還要教學(xué)生如何分析數(shù)字背后的含意，教會學(xué)生辯證的全面的分析問題解決問題，加強與學(xué)生的溝通，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育。
（2）教師與學(xué)生進行互動式教學(xué)。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，結(jié)合案例分析使學(xué)生更形象、快捷的接受知識，同時發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能。這樣一來在教學(xué)活動中教、學(xué)雙方都能發(fā)揮自身主觀能動性，使教師在“教”中求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達到相互促進、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。
（3）運用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法，是連接理論與實踐的橋梁。我們結(jié)合統(tǒng)計應(yīng)用性較強的特點，在課堂教學(xué)中注意收集經(jīng)濟生活中的實例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當?shù)陌咐⻊?wù)于教學(xué)，利用多媒體設(shè)備及真實材料再現(xiàn)實際經(jīng)濟活動，將理論教學(xué)與實際案例有機結(jié)合起來，使得課堂講解生動清晰，收到了良好的教學(xué)效果。在本學(xué)期的教學(xué)過程中，從上個學(xué)期班級學(xué)生的成績?nèi)胧郑寣W(xué)生學(xué)會統(tǒng)計分析成績分布情況，讓學(xué)生自己分析比較采用什么樣的統(tǒng)計指標去反映整個班級的學(xué)習成績，既能學(xué)到相關(guān)的統(tǒng)計知識，更能鍛煉統(tǒng)計實踐技能，并且很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習課程的興趣。
課程改革論文4
摘要：目前藝術(shù)類高校的中國畫筆墨基礎(chǔ)課程仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式——以臨摹為主的課程教學(xué)模式，但隨著社會的快速發(fā)展和高等藝術(shù)院校教育的推進，這一模式已逐漸不能適應(yīng)當今中國畫筆墨基礎(chǔ)課程的發(fā)展與提升。因此，必須運用以寫生為主、臨摹為輔的課程教學(xué)模式，努力改變傳統(tǒng)中國畫造型方式以及筆墨語言的程式化，構(gòu)建以表現(xiàn)真實生活為中心的中國畫筆墨基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：中國畫筆墨基礎(chǔ)；寫生；課程；教學(xué)改革
中國畫筆墨基礎(chǔ)課程是藝術(shù)類美術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過該課程的學(xué)習可以掌握我國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的發(fā)展概況和中國畫造型的規(guī)律和技法，可以提升獨立創(chuàng)作能力、人文修養(yǎng)和審美水平。要達到以上教學(xué)日標，就必須構(gòu)建以寫牛為中心，再輔以臨摹的課程教學(xué)模式，把T筆花卉寫牛、寫意花鳥寫牛、山水寫牛等訓(xùn)練融合到目前的教學(xué)體系之中，改革過去一味側(cè)重臨摹的教學(xué)模式，將本科牛從低效、簡單、呆板的課程教學(xué)中帶出來。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)寫牛訓(xùn)練可以使學(xué)牛的繪畫思維豐富和靈動起來，徹底改變被動的繪畫意識，掌握從自然和社會中獲取靈感的方法，使其作品更加具有牛氣和人文意蘊。
1 中國畫筆墨基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的歷史淵源與現(xiàn)狀分析
中國畫筆墨基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般沿用臨摹經(jīng)典古面的方法，要求學(xué)牛從臨摹中領(lǐng)悟古人的筆墨語言、構(gòu)圖形式及繪畫技法等要素。但是筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)牛在長期臨摹后，極易產(chǎn)牛嚴重的懶惰思想，以至丁無法跳出古人筆墨的局限性，造成今后寫牛或者自己創(chuàng)作時只能照搬古人作品中的筆墨，這樣的作品必然會失去新鮮、活躍和撼人心魄的藝術(shù)感染力。20世紀50年代，國面大師徐悲鴻、蔣兆和等致力丁中國畫筆墨的繼承與創(chuàng)新，他們力圖革新古人的造型方法，提倡增設(shè)寫牛課程。自此，中國畫教學(xué)體系中誕牛了兩種教學(xué)模式，第一種仍然以臨摹為主；另一種則以寫牛實踐訓(xùn)練帶動基礎(chǔ)造型能力的提高，這樣能提高學(xué)牛的觀察能力、感受能力和筆墨造型能力。在題材的表現(xiàn)方面也促使中國畫更加貼近當下社會生活、人文以及自然環(huán)境，也為中國畫筆墨基礎(chǔ)課程的改革與創(chuàng)新提供了新思路。
2 中國畫筆墨基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的具體措施
構(gòu)建以寫牛為主的中國畫筆墨基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，是指通過增加寫牛課程的內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容變得豐富、活躍以及更加貼近牛活。具體而言，此教學(xué)模式建立在工筆花卉寫牛、寫意花鳥寫牛、山水寫牛的基礎(chǔ)上，這些寫牛教學(xué)是相互聯(lián)系、相互影響的。
2.1 工筆花卉寫生訓(xùn)練
通過這一內(nèi)容的寫生訓(xùn)練，能夠讓學(xué)牛運用中國畫的繪畫工具和材料，進行花卉的白捕寫牛實踐，從而掌握花卉寫生及創(chuàng)作的基本技能與方法，最終獲得對筆墨語言的獨特理解。具體來講，首先，在進入該項訓(xùn)練之前，教師應(yīng)當給學(xué)牛講授花卉寫生的基本理論知識與筆墨要求。其次，在實踐教學(xué)過程中，特別要求學(xué)生通過花卉寫牛，提高對花卉造型能力的領(lǐng)悟與認識，提高學(xué)牛審美判斷能力。體會用筆、用墨、質(zhì)感表現(xiàn)、空間布白等諸多要領(lǐng)，并提高構(gòu)圖能力。接著，通過著色工筆花卉的寫牛實踐，掌握工筆花卉畫從寫牛白捕到著色創(chuàng)作全過程的作畫方法，讓學(xué)生掌握運用各種捕法進行花卉寫牛的技法，為今后深入學(xué)習和研究中國畫打好基礎(chǔ)。作為寫牛實踐的指導(dǎo)教師，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)牛養(yǎng)成正確的觀察方法并掌握工筆花卉畫特有的造型規(guī)律。在理論講授的同時按照進度布置相應(yīng)的寫牛實踐作業(yè)，也可結(jié)合具體的課題分段講授，深入淺出，由易到難，循序漸進，突出重點，分解難點。教師可引導(dǎo)學(xué)牛將優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與學(xué)科前沿的最新知識相結(jié)合進行學(xué)習，開拓學(xué)牛的專業(yè)視野，及時更新學(xué)科專業(yè)知識。可使用多媒體進行教學(xué)，并采用講授法、實驗法、示范法、討論法、個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合等多種教學(xué)于段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 寫意花烏寫生訓(xùn)練
學(xué)牛通過寫意花鳥畫的理論學(xué)習與寫牛實踐，必須了解寫意花鳥畫的產(chǎn)牛和發(fā)展歷史，對寫意花鳥畫理論基礎(chǔ)知識有初步的認識，并了解寫意花鳥畫的創(chuàng)作思維規(guī)律，懂得寫意花鳥畫的審美原則和欣賞方法。寫牛實踐內(nèi)容包括，首先，通過寫意花鳥畫的臨摹，使學(xué)牛掌握寫意花鳥的基本概念和作畫方法。接著，教師通過現(xiàn)場演示與指導(dǎo)，讓學(xué)生了解白云筆、兼毫筆、狼毫筆等工具的運用技巧和牛宣紙吸水特性，掌握各種墨法的運用技巧。最后，引導(dǎo)學(xué)牛從寫意畫的意境、筆墨韻味等方面進行分析研究，并通過小幅創(chuàng)作練習，進一步認識以水墨來造型的方法和美感。指導(dǎo)教師必須培養(yǎng)學(xué)牛養(yǎng)成正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)牛掌握寫意花鳥畫獨特的造型規(guī)律，樹立學(xué)牛對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強對傳統(tǒng)文化的自信。同時，養(yǎng)成不斷對未知領(lǐng)域主動探索與研究的精神。總之，通過寫意花鳥的寫牛實訓(xùn)，進一步掌握中國畫筆墨的表現(xiàn)形式、技法，最終達到活用所學(xué)的技能，獨立進行中國畫創(chuàng)作的目的。
2.3 山水畫寫生訓(xùn)練
本階段教師可以先讓學(xué)牛進行一定數(shù)量的臨摹，主要掌握山石與樹木的基本畫法，然后就可以帶領(lǐng)學(xué)牛利用所學(xué)筆墨技巧勾畫自然小景。在寫牛實踐教學(xué)過程中，教師宜采用實例教學(xué)，在理論講授中結(jié)合現(xiàn)場示范，可以先對山、石、樹、水、云、霧等元素進行分解練習，再進行綜合練習。
山水畫更加側(cè)重丁走入自然、“師法自然”，需要廣大師牛到自然山川之中去體悟大“美”與大“道”，還需要師牛不斷地豐富、充實自己的文化底蘊和詩詞修養(yǎng)。指導(dǎo)教師應(yīng)當鼓勵廣大學(xué)牛通過寫牛傳達出自己對自然大“美”的獨特體會，并融入自己的真情實感，這樣的作品才會顯得真誠、多樣化、生動，才具有無窮的牛命力。
3 以寫生帶動課程教學(xué)改革創(chuàng)造了中國畫筆墨基礎(chǔ)教學(xué)的新模式
建立以寫牛為主臨摹為輔的中國畫筆墨基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，在工筆花卉寫生、寫意花鳥寫牛、山水寫牛階段中充分激發(fā)學(xué)生面對牛活與自然的激情，不斷地對自然界和社會進行觀察、分析，準確客觀地理解和領(lǐng)悟?qū)ο蟮男误w結(jié)構(gòu)和精神內(nèi)核，達到以形寫神的教學(xué)目標。最終能夠促使學(xué)牛形成務(wù)實、樸素、鮮明的畫風，為學(xué)牛將來創(chuàng)作出具有鮮活時代特色和生活趣味的中國畫作品打下基礎(chǔ)。
課程改革論文5
一、目前教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)手段方法陳舊，學(xué)生積極性不高
陳舊的教學(xué)手段、單一的教學(xué)方法，極大地壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
（二）實訓(xùn)條件不足
目前， 中職院校普遍存在機械加工實訓(xùn)條件不足現(xiàn)象，該課程實踐性很強，銑、刨、磨、鑄、鍛等教學(xué)內(nèi)容不能得到應(yīng)有的訓(xùn)練和實踐，嚴重影響教學(xué)效果。
二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革
（一）整合教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)培養(yǎng)目標，我們應(yīng)對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行合理的刪減和補充，精選授課內(nèi)容，以滿足社會對人才的需求，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，相應(yīng)地處理教材內(nèi)容。如，機械加工與數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)以各種機床的切削加工為主；機電一體化專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)以車、鉆、磨為主等。在教學(xué)中，教師還必須把國內(nèi)外先進的科學(xué)成果和先進的技術(shù)應(yīng)用納入到教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)和發(fā)展方向。
（二）改革教學(xué)方法
《機械制造工藝基礎(chǔ)》課實踐性很強，內(nèi)容大多枯燥、晦澀，專業(yè)課教學(xué)困難重重。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，創(chuàng)造積極的學(xué)習氛圍，可根據(jù)中職學(xué)生的特點，從以下幾個方面入手。
1.注重課堂教學(xué)導(dǎo)入。有效控制學(xué)生的非智力因素，利用學(xué)生的好奇心，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇引入方式，教師掌握教學(xué)的主動權(quán)，使學(xué)生把注意力較快地集中到學(xué)習上來。
2.注重教與學(xué)互動。簡單內(nèi)容，學(xué)生閱讀；抽象內(nèi)容，邊講邊讀；理論性、實踐性較強的內(nèi)容，教師重點講解提示后學(xué)生閱讀、現(xiàn)場觀摩，理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合進行。總之就是以學(xué)生主動思考、積極探討為主，以教師提示、答疑為輔，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
3.注重多種教學(xué)方法相結(jié)合。（1）直觀教學(xué)法。教師可通過實物、模型、掛圖等直觀演示，給學(xué)生以必要的感性認識，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。（2）現(xiàn)場教學(xué)法。教師在課堂進行基本知識的講解后，讓學(xué)生參觀實訓(xùn)車間，認真觀察普通車床的工作原理、運動方式、加工方法，使學(xué)生身臨其境，感性認識和理性認識達到統(tǒng)一，學(xué)生的參與程度和積極性會更高。為充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，教師可結(jié)合書本知識提問，學(xué)生可將發(fā)現(xiàn)的疑問向教師求證。如此，教學(xué)互動大大增加，更能提高教學(xué)效率。如，講到毛坯制造工藝基本知識時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)和學(xué)校焊接實訓(xùn)車間觀看鑄造、鍛造、焊接的基本加工過程，增加感性認識。（3）多媒體教學(xué)法。隨著教學(xué)改革的深入和課程體系的調(diào)整，多媒體技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)將聲、圖、文、視頻通過計算機集成，同時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、形式活潑，為教學(xué)提供了理想的環(huán)境，可使學(xué)生多元化、多渠道地接受教學(xué)信息，使枯燥的內(nèi)容變得生動形象。例如，在學(xué)習車削圓柱面、車削階臺、車削孔時采用CAI課件，可以給學(xué)生多方位展示，增強藝術(shù)效果，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
（三）重視實踐教學(xué)
中職院校培養(yǎng)人才的基本要求就是向生產(chǎn)一線輸送合格的適用性人才，機械專業(yè)主要是培養(yǎng)操作型技術(shù)工人。因此，加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的迫切需要。
1.加大中職實訓(xùn)基地建設(shè)，使其有充足的場地、設(shè)備用于實訓(xùn)教學(xué)；也可以通過校企合作解決實訓(xùn)條件不足問題。
2.提高實訓(xùn)教師實訓(xùn)操作能力。實訓(xùn)教學(xué)作為實踐性教學(xué)的重要組成部分，對提高理論教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)都有十分重要意義，只有首先提高實訓(xùn)教師的實訓(xùn)操作能力，才能使他們更好地為實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。
3.加大實訓(xùn)教學(xué)課時比例。學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生更多地參與實訓(xùn)，通過實訓(xùn)幫助學(xué)生架起理論與實踐的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，通過操作、加工產(chǎn)品，學(xué)生也能體驗成功的喜悅，從而增強學(xué)習的自信心。
課程改革論文6
[摘要]慕課作為一種全新的開放式、共享性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給公共管理教學(xué)改革帶來了新的契機。借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過“線上”和“線下”的有機結(jié)合，實現(xiàn)了由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)化。基于此，可以從教學(xué)理念、慕課平臺、師資結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式等方面來構(gòu)建公共管理課程教學(xué)改革的實踐路徑。
[關(guān)鍵詞]慕課；公共管理課程；教學(xué)改革
一、問題提出與研究綜述
公共管理課程是行政管理本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強的交叉性，它涵蓋企業(yè)管理、公共行政和公共經(jīng)濟學(xué)等方面的理論知識和原理方法，由于公共管理的時效性和問題導(dǎo)向性，公共管理課程相比其他專業(yè)課程更需要理論聯(lián)系實際、解決實際問題。目前很多高校公共管理課程教學(xué)大綱中明確“要求學(xué)生認真學(xué)習公共管理的理論，并注意搜集周圍的公共管理案例；結(jié)合所學(xué)知識對所調(diào)查的社會問題提出有創(chuàng)見的對策措施”。但是，教學(xué)目標和實際教學(xué)效果之間存在著明顯的差距。造成這一差距的主要原因在于公共管理課程教學(xué)仍然因循守舊，缺乏創(chuàng)新與變革。目前，公共管理課程教學(xué)中雖然絕大多數(shù)都已引入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)過程中仍然偏重“灌輸式”的課堂講授，學(xué)生的主動性和參與度不夠，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習興趣，教學(xué)效果并不理想。因此，為了提高公共管理課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要引入新的技術(shù)和方法改革公共管理課程的教學(xué)方式，慕課的引進就是一種創(chuàng)新性的舉措。慕課（MOOC）即“大規(guī)模在線開放課程”（Mas-siveOpenOnlineCourse），是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共享課程。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，慕課的開放性和共享性更強，而且成本更低、參與性更高。慕課這一名稱是在20xx年由加拿大學(xué)者DaveCormier和BryanAlexander首次提出來的，20xx年經(jīng)美國Coursera、edx和Udacity三家MOOC企業(yè)的推廣，很快引起全世界的廣泛關(guān)注，因此，20xx年被稱為“慕課元年”。截至20xx年10月，“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上，以“慕課”或“MOOC”為主題進行檢索，共搜集到文獻5355篇，其中國內(nèi)最早的介紹慕課的兩篇文章均發(fā)表在《中國遠程教育》（20xx年3月），分別為《MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式》和《探索MOOC教學(xué)方法在mLearming中的運用》。根據(jù)文獻檢索的基本情況，我國開展慕課相關(guān)研究的時間較早，基本與世界研究趨勢同步，而且對于慕課的相關(guān)研究已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的規(guī)模，相關(guān)研究主題主要集中在以下四個方面：一是慕課與高等教育改革研究；二是慕課與政治安全問題研究；三是慕課與在線教育教學(xué)改革研究；四是慕課與微課（翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)模式研究[1]。通過對相關(guān)文獻的研究述評可以看出，對于慕課的研究主要聚焦其應(yīng)用性和影響力，主要針對宏觀層面的教育教學(xué)改革而展開，而較少關(guān)注微觀層面的課程改革和課程建設(shè)。基于此，筆者從微觀視角切入，探究慕課對于某一專業(yè)中具體某一課程的影響和啟示。
二、目前公共管理課程教學(xué)中的問題
目前公共管理課程主要是在行政管理、公共事業(yè)管理、政治學(xué)與行政學(xué)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)。雖然不同高校的平臺和資源各不相同，課堂教學(xué)存在不同差異，但是概括起來，普遍存在以下四個方面的問題。
（一）從教學(xué)內(nèi)容上來看，重理論輕應(yīng)用
公共管理課程的教學(xué)活動主要是圍繞公共管理教材展開的。目前的教材主要是以公共管理相關(guān)理論和方法的介紹為主，具體內(nèi)容包括公共管理、公共問題、政策環(huán)境、政策模型、政策議程、政策規(guī)劃、政策執(zhí)行、政策評估和政策終結(jié)等。雖然有些教材也偏重于公共管理案例分析，但是也存在著一些問題，例如案例選擇標準模糊、案例陳舊、案例問題設(shè)計不合理等，這必然會影響學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。
（二）從教學(xué)方法來看，主要以PPT展示、“灌輸式”講授為主
目前公共管理課程的課堂教學(xué)主要以教師講授為主，輔以多媒體課件展示以及相關(guān)音頻、視頻資料的播放等，教學(xué)方法單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。現(xiàn)在的公共管理課堂教學(xué)越來越多地運用案例教學(xué)方法，“案例教學(xué)是采用一個或者數(shù)個案例引導(dǎo)學(xué)生參與問題界定、問題分析和問題解決的教學(xué)方法”[2]。但是由于班級人數(shù)、案例質(zhì)量和學(xué)生參與方式等因素的影響，公共管理案例教學(xué)并未達到預(yù)期效果。因此，現(xiàn)在的公共管理課堂教學(xué)還是以教師系統(tǒng)教授公共管理的基本概念和相關(guān)理論模型為主，學(xué)生被動地接受相關(guān)知識，對于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力意義不大。
（三）從教學(xué)過程來看，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度不高
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)性角色，“它將教學(xué)與自學(xué)以及其他信息獲取活動相互區(qū)別，構(gòu)筑了教學(xué)存在的根基”[3]。公共管理課程教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用明顯，主要在于學(xué)生參與度不高，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。一方面是學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習理念的影響較深，很多學(xué)生一直是一種被動的學(xué)習方式，即老師講學(xué)生聽，老師講得越細越好，學(xué)生記得越多越好，學(xué)習的重心就是知識的獲取和記憶，主動性學(xué)習和參與性學(xué)習的動力不足。一方面，公共管理教學(xué)主要以大班教學(xué)為主，由于學(xué)生人數(shù)的限制，在公共管理案例教學(xué)過程中，主要采取分組討論、集體匯報的形式，由于學(xué)生的知識理解能力和努力程度的差異，甚至個別學(xué)生的“搭便車”心理，使得課堂討論很難深入開展。學(xué)生課堂教學(xué)參與度不高、融入度不大，必然會影響到公共管理課程的教學(xué)效果。
（四）從教學(xué)效果來看，課程教學(xué)質(zhì)量較低、教學(xué)效率不高
目前對于公共管理課程的教學(xué)質(zhì)量主要采用閉卷考試的方式考核，更多地傾向于對學(xué)生記憶能力的考查，即對基本知識點的掌握，理解和運用的部分較少。從考核結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能熟練掌握基本理論知識點，但是運用理論分析和解決現(xiàn)實問題的能力明顯不足。
三、慕課對于公共管理課程改革的啟示
慕課作為一種全新的開放式、共享性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給本科教學(xué)改革帶來了新的契機。具體來講，它對推進公共管理課程教學(xué)改革的啟示主要有以下三點：
（一）借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)“線上”和“線下”的有機結(jié)合
慕課網(wǎng)絡(luò)平臺是一個有機的契合點，它既可以滿足學(xué)生的個性學(xué)習需要，又可以充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)功能。現(xiàn)在的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)相伴生、在信息社會中逐步成長起來的，視野更開闊，價值觀更多元。慕課的一個重要特點就是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、移動技術(shù)、無線通訊等，使學(xué)習者隨時隨地、快捷地獲取信息，實時進行師生互動，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是無法想像的[4]。“慕課”平臺則可以充分發(fā)揮當代大學(xué)生的這一優(yōu)勢，在尊重學(xué)生學(xué)習個性和學(xué)習規(guī)律的同時，實現(xiàn)專業(yè)知識的傳授。
（二）借助慕課媒介，實現(xiàn)由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)化
充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和習慣，是運用慕課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。運用慕課實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習的過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都處于一種獨立的狀態(tài)，學(xué)生必須端正學(xué)習態(tài)度、遵守學(xué)習時間、強化自主學(xué)習的意識，在這一過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。“在自己選擇的學(xué)習環(huán)境中開展研究性學(xué)習、合作學(xué)習……孕育出新型、多元、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習生態(tài)。”[5]在這種學(xué)習生態(tài)下，學(xué)生自主學(xué)習、主動學(xué)習、相互促進。
（三）整合慕課平臺，優(yōu)化教學(xué)資源
慕課平臺具有開放性和共享性，教師可以根據(jù)學(xué)習內(nèi)容提前公布預(yù)習計劃和學(xué)習任務(wù)，學(xué)生利用慕課平臺共享學(xué)習資源，通過課下預(yù)習，上課時可以針對性地聽講和提問，通過老師講解，加深理解，內(nèi)化知識。另外，慕課平臺上每門課程都設(shè)有相應(yīng)的.學(xué)習任務(wù)單、學(xué)生測試題、信息反饋欄等，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習進度條、作業(yè)完成情況、測試成績等掌握學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣[6]。
四、推進公共管理課程改革的路徑
慕課為推進公共管理課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的選擇。在這一背景下，可以從教學(xué)理念、慕課平臺、師資結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式等方面來探索公共管理課程教學(xué)改革的路徑。
（一）重塑“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念
20世紀80年代提出的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)關(guān)系，有效緩解了師生關(guān)系的對立，重塑了教學(xué)活動中師生的互動關(guān)系。但是近年來，教學(xué)活動更強調(diào)學(xué)生的主體性，“教師主導(dǎo)”的理念受到越來越多的質(zhì)疑，甚至有人認為它落后于現(xiàn)在的教育理念，理應(yīng)被摒棄。但筆者認為，教學(xué)活動中“教師主導(dǎo)”是一個合理的角色定位，關(guān)鍵問題是如何發(fā)揮“學(xué)生主體”的作用，進而實現(xiàn)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的有機統(tǒng)一。那么，慕課背景下在堅持“教師主導(dǎo)”的基礎(chǔ)上公共管理課程教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？教學(xué)過程中學(xué)生的主體性是由學(xué)生的參與、互動等學(xué)習活動來體驗完成的，學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習能力無法憑空產(chǎn)生，教師也不能直接將公共管理相關(guān)知識完全“填”進學(xué)生的大腦，這些只能借助學(xué)生的感知、操作、語言等主體活動來實現(xiàn)[3]。“教師主導(dǎo)”主要體現(xiàn)為公共管理知識的有效供給，即在遵循公共管理課程教學(xué)大綱的前提下借助慕課平臺上提供的適合學(xué)生專業(yè)需求的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的學(xué)習自主性。這就要求教師認識學(xué)生、了解學(xué)生，而不僅僅是課上教學(xué)時的短暫交流，改變很多大學(xué)教師“打鈴上課、打鈴下課、下課走人”的傳統(tǒng)式教學(xué)活動。公共管理課程教師既需要掌握公共管理的相關(guān)理論知識和前沿動態(tài)，還要了解學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習規(guī)律。因此，公共管理授課教師在設(shè)計慕課教學(xué)時，必須考慮學(xué)生的學(xué)習需要和知識存量，按照相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，逐步構(gòu)建學(xué)生的主體性。“學(xué)生主體”主要是指學(xué)生在教學(xué)活動過程中的自主學(xué)習、參與學(xué)習，“只有在教育活動中自覺地發(fā)展和完善學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)，才能不斷充實學(xué)生的主體能力，從而使學(xué)生真正成為教育活動的主體”[7]。一方面，通過慕課平臺在向?qū)W生提供公共管理課程相關(guān)教學(xué)視頻的同時，通過課程預(yù)習任務(wù)、課后作業(yè)練習和在線點擊統(tǒng)計等逐步提高學(xué)生自主學(xué)習意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣，提升學(xué)生自主學(xué)習能力。另一方面，通過案例教學(xué)、情景模擬等環(huán)節(jié)設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生參與公共管理教學(xué)活動，逐步鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生參與到公共管理的知識創(chuàng)新過程中來。
（二）根據(jù)學(xué)校資源和專業(yè)特色打造慕課平臺
目前國內(nèi)慕課平臺的視頻教程均源自國內(nèi)一流高校的知名專家教授，具有較強的普遍性和代表性，但是具體到不同的高校和專業(yè)還需要更具針對性和專業(yè)特色，以適應(yīng)不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生需要。專業(yè)特色明顯的本科院校，例如政法類院校、財經(jīng)類院校和師范類院校等，應(yīng)積極協(xié)同合作，組建核心專業(yè)的慕課師資團隊，整合優(yōu)勢資源，積極開發(fā)高質(zhì)量的慕課視頻，在相同專業(yè)特色的院校間推廣使用。具體到公共管理課程，可集合中國人民大學(xué)、中山大學(xué)等公共管理學(xué)科優(yōu)勢明顯、資源豐富的教師組建公共管理相關(guān)課程“慕課”團隊，為其他高校師生提供更加專業(yè)的公共管理課程教學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)甚至是外包服務(wù)。對于公共管理課程教師而言，由于專業(yè)課程“慕課”化外包，其職責主要轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵氯齻�層面：一是“慕課”教學(xué)外公共管理課程相關(guān)知識的補充，因為全國性的公共管理課程慕課視頻主要依據(jù)公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和公共管理專業(yè)課程教學(xué)大綱來制作完成，具有較強的普適性，但是缺乏針對性。不同層次、不同特色的公共管理課程教師可以根據(jù)校情、院情進行相應(yīng)的補充，例如財經(jīng)類院校可能偏向公共財政研究等。二是對學(xué)生“線上”公共管理課程慕課學(xué)習情況進行跟進督導(dǎo)和教學(xué)效果測試。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識和學(xué)習能力的同時，也要通過技術(shù)和制度來保障學(xué)生“線上”學(xué)習的實踐和效果，例如統(tǒng)計登錄頻次、登錄時長等。三是以“線上”公共管理課程慕課學(xué)習為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，提高課程教學(xué)中學(xué)生的參與度和主體性。
（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師慕課教學(xué)勝任力
慕課教學(xué)對公共管理課程的授課教師也提出了新的要求：一是授課教師需要不斷提升教學(xué)水平，不斷更新和細化課程內(nèi)容、整合課程資源；二是教師需要與學(xué)生構(gòu)建平等、融洽的學(xué)習關(guān)系。有學(xué)者認為可以建立科學(xué)的慕課教學(xué)勝任力模型來提升慕課開發(fā)和教學(xué)的質(zhì)量，促進教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革[8]。對于提高教師慕課教學(xué)勝任力，需要重點做好以下幾個方面的工作：首先，完善公共管理慕課教學(xué)專任教師的選拔機制。慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它對教師的教學(xué)水平、信息水平和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平等都有更高的要求，學(xué)校可以結(jié)合授課大賽、微課比賽和課件制作比賽等來選拔和儲備優(yōu)秀師資。授課大賽考核教師的教學(xué)水平，微課比賽考核教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，課件制作比賽則考察教師的信息技術(shù)水平，三者有效結(jié)合可以作為選拔慕課教學(xué)專任教師的重要依據(jù)。其次，建立科學(xué)的慕課教學(xué)績效評價體系。目前傳統(tǒng)教學(xué)的績效評級體系比較單一，不夠完善，主要采用學(xué)生評教、同行評價、專家評價等方式，考核的公平性和科學(xué)性受到較大質(zhì)疑。筆者認為，慕課教學(xué)的績效評價需要突破傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，而基于勝任力模型綜合考核公共管理慕課專任教師的教學(xué)績效。由于慕課教學(xué)存在鮮明的開放性、共享性、網(wǎng)絡(luò)性的特征，慕課教學(xué)績效的考核體系也具有一定的彈性和適應(yīng)性。同時，根據(jù)績效評價考核結(jié)果，有針對性地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，定期對慕課專任教師進行相關(guān)培訓(xùn)，提升專任教師的慕課教學(xué)能力。
（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，推進慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合
慕課主要是借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺實現(xiàn)“在線學(xué)習”，翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)課堂上的師生互動，二者有機結(jié)合共同推動公共管理教學(xué)模式變革。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生通過登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的學(xué)習任務(wù)，課堂上師生面對面交流、答疑和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式[9]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要借助慕課課程資源。在公共管理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實踐中，課堂上教師不再講授公共管理的基本原理和知識，學(xué)生課前自主規(guī)劃學(xué)習時間、學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習進度，這一環(huán)節(jié)由學(xué)生在慕課平臺“在線學(xué)習”完成。基于此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以師生互動為主，教師通過相關(guān)的公共管理案例、情景模擬等方式來復(fù)習和鞏固公共管理相關(guān)的理論知識點，檢驗學(xué)生對知識點的理解、掌握與應(yīng)用，評價在線學(xué)習的效果等。
五、結(jié)語
慕課給公共管理課程教學(xué)帶來了新的機遇。公共管理課程改革必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的約束，樹立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，日益完善慕課平臺，不斷提升師資素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間，提升學(xué)生的學(xué)習自主性，以全面推進教學(xué)改革，提升公共管理課程的教學(xué)質(zhì)量。
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課程改革論文7
摘要：新課程改革的化學(xué)實驗教學(xué)注重學(xué)生主動參與合作的學(xué)習方式，教師在教學(xué)中并不是不無作為的，為了促進學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，化學(xué)實驗課開展前，教師應(yīng)該做到充分的知識預(yù)備和靈活變化課題的方案設(shè)計，課后指導(dǎo)學(xué)生進行準確的記錄和化學(xué)實驗結(jié)論，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思想，大膽提出化學(xué)實驗的想法，真正達到提高化學(xué)實驗教學(xué)的目的，敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)實驗學(xué)習習慣，讓學(xué)生在探究實踐中逐步形成終身學(xué)習和實踐的能力。
關(guān)鍵詞：知識預(yù)備；課題方案設(shè)計；記錄與結(jié)論
【中圖分類號】Ｇ６４２【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）０８－０１２４－０１
中學(xué)新課程改革提出，以科學(xué)探究為主的自主合作式學(xué)習方式，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程改革的教學(xué)指導(dǎo)形式展開豐富了每個課題的內(nèi)按，有利于學(xué)生在完成實驗課題的過程中全面掌握化學(xué)知識、實驗技能、實驗方法，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
１充分的知識預(yù)備
化學(xué)課“知識的預(yù)備”應(yīng)該包括兩個方面，一個是教師教學(xué)設(shè)計的知識與內(nèi)容，另外一個是學(xué)生知識的預(yù)備。教師知識的預(yù)備應(yīng)該包括，在實施實驗教學(xué)時，教師可以先梳理教材知識，對相關(guān)知識進行整合，根據(jù)實際情況對實驗進行綜合處理、把握新課程化學(xué)實驗教學(xué)的重點等。學(xué)生的知識預(yù)備應(yīng)該包括對該課堂實驗內(nèi)容的課本知識和課外知識，化學(xué)實驗對象的化學(xué)成分、化學(xué)元素、化學(xué)變化的多方面可能性等進行詳細的了解，并對跟進教師實驗做準備，也為自主創(chuàng)新的實驗?zāi)Ｊ酱蚧A(chǔ)，盡量做到化學(xué)實驗預(yù)期的效果或創(chuàng)新效果。
２靈活的課題方案設(shè)計
傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)注重實驗的示范性，這在一定程度上造成學(xué)生被動的接受教師的實驗設(shè)計，班級里人人做一樣的實驗，千篇一律，雖然大家都掌握了一定的實驗原理及實驗方法，但是很大程度上限制的學(xué)生自主發(fā)揮實驗?zāi)芰Α！疤骄啃詫嶒灐薄罢n堂小組討論實驗”學(xué)生自己設(shè)計實驗開展的方案可以調(diào)動學(xué)生的積極動腦腦的作用，并且可以在探索試驗中發(fā)現(xiàn)實驗的錯誤，及時糾正。例如：利用硫酸亞鐵和氫氧化鈉制備氫氧化鐵的實驗，常規(guī)的實驗原理及方法制備氫氧化亞鐵為：將氫氧化鈉逐滴滴入到硫酸亞鐵中，同學(xué)們觀察不到預(yù)期的白色沉淀，由此展開討論：為什么得不到白色氫氧化亞鐵呢？通過小組討論，得出，氫氧化亞鐵容易被空氣中的洋氣氧化，要得到白色沉淀，必須在隔絕空氣的條件下。此時學(xué)生就會意識到實驗操作的可能性，如果教師在試驗一開始就讓同學(xué)們在隔絕的空氣下作實驗，那他們就非常順利的完成實驗，對于實驗產(chǎn)生的可能性不足以意識到實驗產(chǎn)生的不理想的效果。那如何解決以上問題呢，教師可以據(jù)一些隔絕空氣的例子引導(dǎo)學(xué)生逐一的展開進一步的實驗，這樣學(xué)生的實驗思維得到鍛煉，實驗的興趣就會被激發(fā)，加深對化學(xué)原理的印象，從而獲得良好的學(xué)習效果。教師還可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種實驗的可能性，讓學(xué)生自主去完成，例如：關(guān)于“電解池”的工作原理，設(shè)置使用Ｕ形管電解氯化銅溶液的實驗。這樣的實驗設(shè)計肯定能達到實驗?zāi)康模以噭┮部梢远啻问褂谩?/p>
但在實踐過程中存在以下不足：
（１）溶液顏色變化不明顯；
（２）銅附著在碳棒的底部，不便于觀察；
（３）氯氣污染較難處理；
（４）由于電解電解質(zhì)本身，容易導(dǎo)致學(xué)生在分析其他電解過程忽視水的電解等。在能達到相同實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，為了使現(xiàn)象更明顯，使學(xué)生對電解原理的認識更完整，教師可以把試劑改為飽和Ｎａ２ＳＯ４溶液，并加入紫色石蕊試劑。這樣在電解過程中不嫁你克服上訴不足，而且看到電解液中豐富的顏色變化，教學(xué)效果更好。
３準確的記錄與結(jié)論
“實驗報告”是實驗教學(xué)中的記錄與結(jié)論的學(xué)習表現(xiàn)方式，是學(xué)生對化學(xué)理論知識與實驗操作相結(jié)合的知識運用過程。“實驗報告”寫作的步驟中應(yīng)該包含完整的“實驗?zāi)康摹薄ⅰ皩嶒炘怼薄ⅰ皩嶒炗闷贰薄ⅰ皩嶒灢襟E”、“實驗后果”、“實驗反思”、“問題與結(jié)論”等方面。是化學(xué)實驗過程的全面梳理，和化學(xué)實踐體驗過程的知識整合。化學(xué)實驗用語應(yīng)該準確直觀，例如，“化學(xué)元素符號”、“化學(xué)反應(yīng)方程式”、“化學(xué)實驗裝置圖”、“化學(xué)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖”、“化學(xué)實驗數(shù)據(jù)表格和圖像”等，這些都要求學(xué)生在平時的學(xué)習中牢固的掌握，并在實驗中準確的應(yīng)用。化學(xué)描述性語言應(yīng)該包括：化學(xué)儀器的“規(guī)格”、“性能”、“用途”、“操作方法”、“酸堿式”，還有合理的現(xiàn)象描述，“物質(zhì)的狀態(tài)”、“反應(yīng)的條件”等，切勿夸大其詞或忽略小的化學(xué)反應(yīng)等。“實驗反思”是學(xué)生自主實驗和創(chuàng)新精神的主要表達出發(fā)點，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多做實驗反思，“實驗反思”應(yīng)該包含正常化學(xué)反應(yīng)的反思、錯誤化學(xué)反應(yīng)的反思、以及化學(xué)實驗可能性的展開、以及新的化學(xué)實驗方法的設(shè)計等等。做化學(xué)實驗的記錄與結(jié)論，教師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生，要觀察什么，觀察的過程分什么步驟進行記錄、觀察的過程還要做到細致入微。再做出相應(yīng)的結(jié)論，如果還是存在疑慮，可重復(fù)做實驗，在做出規(guī)律性實驗表現(xiàn)的記錄和結(jié)論，達到客觀、科學(xué)。
４結(jié)語
新課程指導(dǎo)下的新化學(xué)實驗要求，對于學(xué)生而言，其目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng)新精神。對于教師而言，則要求教師掌握更加科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法、多元開發(fā)的化學(xué)實驗方法，在確保安全實驗的前提下，規(guī)范示范指導(dǎo)學(xué)生探索性展開化學(xué)實驗。教師與學(xué)生充分的知識預(yù)備、靈活的課題研究與設(shè)計方式、準確的記錄與結(jié)論，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中在試驗前就為學(xué)生儲備好“實驗?zāi)康摹薄皩嶒炘怼薄皩嶒炗闷贰薄皩嶒灢襟E”的學(xué)生實驗包干模式，讓學(xué)生在設(shè)計中自主摸索，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到較好的效果，在學(xué)生參與學(xué)習中獲得良好的學(xué)習效率，真正達到化學(xué)實驗教學(xué)的目的。
參考文獻
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課程改革論文8
全面推進素質(zhì)教育、深化教育改革是當今廣大教育工作者的根本任務(wù)；轉(zhuǎn)變教育觀念是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保證。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，處在教改前沿，理所當然成為這個時代的弄潮兒。雖然在教學(xué)實踐過程中筆者嘗到了甘甜和辛酸，也獲得了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，但始終堅信課程的改革一定能成功。
一、農(nóng)村課程改革現(xiàn)狀的問題
1.觀念問題。教師的教育教學(xué)觀念對教學(xué)工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著新課程的推進和實施效果。現(xiàn)實中仍有相當一部分教師對新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認識，認為新課程改革只不過是國家又換了一套教材而已，至于在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，不少教師感到茫然，有的教師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓(xùn)練的層面上。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成了一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，使新課改的效果大打折扣。
2.師資問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育。”目前，許多小學(xué)沒有師資能夠開設(shè)此類課程，即使是勉強開設(shè)也存在嚴重的“趕鴨子上架”的現(xiàn)象。
3.培訓(xùn)問題。培訓(xùn)問題也是師資問題的一個方面。由于小學(xué)教師隊伍比較龐大，集中培訓(xùn)有一定難度，也沒有經(jīng)費，即使有組織培訓(xùn)，也只能遞進式地傳達培訓(xùn)，這樣節(jié)流到像我們這樣的農(nóng)村小學(xué)的教師身上也所剩無幾，無法做到全員培訓(xùn)、系統(tǒng)地培訓(xùn)。因此，教師能真正地理解新課程、掌握新教材的為數(shù)不多。
4.課程問題。我國各地之間差異較大。新課程所編寫的教材內(nèi)容，要想適應(yīng)各地的學(xué)生需求，難度極大。在校本課程開發(fā)方面，由于農(nóng)村現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件、教育資源貧乏、教師的能力與水平等因素，存在著課程開發(fā)能力差、水平低的問題，甚至有些教師不懂什么是校本課程，不懂怎樣設(shè)置校本課程、開展研究性學(xué)習以及社會實踐等。校本課程要求教師要簡單編寫教學(xué)資料，即課程文本。
5.管理問題。實施新課程必須健全與之相適應(yīng)的管理機制，形成新課程教學(xué)。而原有的舊模式管理條條框框過多，如業(yè)務(wù)學(xué)習、政治學(xué)習、教學(xué)研究、讀書筆記、作業(yè)教案、專題探討、心得體會以及各科均要有教案，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機械地重復(fù)著形式上任務(wù)的完成，否則工作態(tài)度有待于考慮，領(lǐng)導(dǎo)的批評、懲罰也接踵而來。
試想這樣當教師精神上怎么能不疲憊不堪？教學(xué)科研只能咀嚼他人吃過的飯，教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新、新課程實施，教師工作的主動性又從何而談？
6.評價問題。考試評價與課改的要求不統(tǒng)一，是當前嚴重制約課改深入的主要“瓶頸”。實施新課程應(yīng)當有一套與之相適應(yīng)的評價體系，但是許多學(xué)校還是以原有的應(yīng)試教育的評價方法，抓教學(xué)質(zhì)量。這樣就造成了學(xué)習內(nèi)容是新的，而評價卻一如以前，從客觀上制約了課程改革的深化和進一步發(fā)展。
二、解決策略
1.合理的課程結(jié)構(gòu)是課改的核心。由于我國各地經(jīng)濟文化發(fā)展的差異出現(xiàn)了教育水平極不平衡的現(xiàn)實，在課改中課程應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習；適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科的界限，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在保證必修課程的前提下，使課程結(jié)構(gòu)具有較強的選擇性，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀，突出學(xué)生的發(fā)展，從而提高學(xué)習的熱情。
2.健全教師評價體系是課改的保證。課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展、改進教師的教學(xué)以及促進課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，評優(yōu)活動除了聽一節(jié)課之外，還應(yīng)對教師的教學(xué)工作做一個全面的評估。課堂以外的評價可以從這幾個方面進行：①教師所帶學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的學(xué)習興趣、運用知識的能力、習慣的養(yǎng)成等等；②教師對促進學(xué)生成長所做的工作，如給學(xué)生的評語、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量等等；③對教師素質(zhì)進行評價，如職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、參與共事能力、教學(xué)研究成果以及自制教具、模型、多媒體教學(xué)課件等等，教師在長期從事教育工作中付出的勞動、所取得的成績才最具說服力。
3.改變學(xué)生的學(xué)習方式。如何改變學(xué)習方式？大家都知道，所謂改變學(xué)生的學(xué)習方式，是指從單一、被動的學(xué)習方式向多樣化的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和操作實踐都是很好的學(xué)習方式。學(xué)生學(xué)習的過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。如何改變目前一些學(xué)校中存在的單一被動的學(xué)習方式呢？這就需要廣大教師在實踐中進行研究和創(chuàng)新。
4.減輕學(xué)生作業(yè)負擔是提高學(xué)習質(zhì)量的前提。首先，教師應(yīng)確立正確的作業(yè)觀。傳統(tǒng)的教育過程是把作業(yè)作為鞏固、運用和檢查、評比知識的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，造成了講與練、學(xué)與用的脫節(jié)。現(xiàn)代的教學(xué)觀，作業(yè)是師生的互動，作業(yè)不是懲罰、控制和鑒別學(xué)生的手段，而是學(xué)生重要的發(fā)展方式。早在20世紀60年代，國外已經(jīng)就要不要家庭作業(yè)、作業(yè)的效果、作業(yè)的類型展開了實證研究。
總而言之，基礎(chǔ)教育過程的改革是社會發(fā)展的需要，教育在人類和社會發(fā)展中將起著越來越重的作用。優(yōu)先發(fā)展教育，高度重視教育的改革與發(fā)展，將成為社會發(fā)展的重要特征。21世紀的教育應(yīng)更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注重人才個性的發(fā)展，充分發(fā)揮教師的教育能力。我們今天所做的努力與奮斗必將化作明天中國教師教育事業(yè)的繁榮與輝煌。
課程改革論文9
一、高中英語課堂教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)方法陳舊
在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中課堂的主體地位是教師，學(xué)生的主體性地位并沒有得到充分的體現(xiàn)，而且在高考的壓力下教師的教學(xué)方法主要是以講授為主，學(xué)生只是被動的進行學(xué)習，因此這種教學(xué)方法也可以稱之為填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然在短期內(nèi)可以取得較好的教學(xué)效果，但是在較長時間以后就無法達到較好的效果，即這種教學(xué)方法不能夠得到長期的應(yīng)用。而且教師在應(yīng)用這種方法進行教學(xué)的過程中會限制學(xué)生的思維，學(xué)生無法獨立的去學(xué)習。遏制了學(xué)生的學(xué)習積極性。那么在較長時間以后學(xué)生就會厭倦英語，這樣并不是高中英語教學(xué)所應(yīng)達到的效果，但是這種教學(xué)方法仍然運用在不少高中的英語課堂教學(xué)中，這樣給學(xué)生帶來的危害是非常大的。
2.學(xué)生學(xué)習方法單一
目前高中學(xué)生在學(xué)習英語的過程中主要是依靠背誦來完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學(xué)生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語作為一門語言類學(xué)科是需要學(xué)生有較好的學(xué)習技巧來學(xué)習的，但是目前學(xué)生主要采用的學(xué)習方法就是背誦，并且大多數(shù)是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習成績，但是并不有益于其以后的發(fā)展，因為學(xué)生通過死記硬背可以取得較好的學(xué)習成績，但是并沒有清楚其中的真正意思，那么在較長時間以后學(xué)生就會厭煩。并且沒有較好的創(chuàng)新意識。
3.教師知識匱乏
在課程改革的大背景下，高中英語教師的教學(xué)難度越來越大，其面臨著更大的教學(xué)壓力，同時也給其提出了更高的要求。因為在課程改革之后增加了較多的英語詞匯以及文章，并且都是非常正規(guī)的英語，那么英語教師針對這些知識就無法進行有效的教學(xué)，因為其自身知識在教學(xué)過程中沒有提高，僅僅局限于傳統(tǒng)的英語知識內(nèi)容中，所以這也使得學(xué)生的英語成績得不到有效的提高。
二、提高高中英語課堂教學(xué)實效性的方法
1.運用多媒體技術(shù)來進行輔助教學(xué)
現(xiàn)今多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中得到了較多的應(yīng)用，那么在高中英語教學(xué)中同樣可以采用，高中英語教學(xué)采用多媒體技術(shù)將可以極大的提高教學(xué)有效性，因為其通過生動直觀的方式表現(xiàn)出來會讓學(xué)生的學(xué)習積極性得到極大的提高，而且學(xué)生的英語口語也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學(xué)實效性。
2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方法
優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方法主要可以通過開展英語朗讀比賽、學(xué)唱英語歌曲以及單詞拼寫比賽來完成。這樣就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方法。學(xué)生的學(xué)習積極性得到了有效的提高，而且學(xué)生還能夠舉一反三，靈活的運用所學(xué)的知識，提高課堂的教學(xué)實效性。
3.提升教師的個人素質(zhì)
英語教師在長期的教學(xué)過程中英語知識會出現(xiàn)退化，其掌握的知識更多的局限于高中課本。這樣在教學(xué)改革之后就使其面臨著較大的挑戰(zhàn)。教學(xué)效果以及方法都得不到較好的應(yīng)用，所以只有提高教師的個人素質(zhì)才能夠更好的教育學(xué)生，為了提高教師的個人素質(zhì)也可以對其進行考核，通過這種方法來促進教師不斷完善自身的知識素養(yǎng)。在課程改革之后教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，而不是簡單的提高學(xué)生的考試成績，并且有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
課程改革論文10
摘要：新課程改革遭遇教育思想和理論的迷茫與困惑。具體表現(xiàn)為：外國文化土壤生發(fā)的教育理論，難以適應(yīng)中國本土的現(xiàn)實選擇；現(xiàn)有教育思想和理論的生成機制，不提供課改實施的支持環(huán)境；國外個人本位的教育理論主張，難以調(diào)和中國社會本位的價值取向；課程實施條件不足，教學(xué)研究跟進不夠。基于此，應(yīng)該從三個方面探求教育思想和理論的創(chuàng)新途徑：培育和完善教育思想和理論的創(chuàng)新機制；繼承與創(chuàng)新中國傳統(tǒng)教育思想；借鑒與創(chuàng)新西方現(xiàn)代教育理論。
一、課程改革的思想阻抗和理論困境
(一)國外土壤生發(fā)的教育理論，難以適應(yīng)中國本土的現(xiàn)實選擇
后現(xiàn)代知識觀、建構(gòu)主義理論以及多元智能理論是我國新課改的主要理論基礎(chǔ)，它們曾經(jīng)在國外教育發(fā)展和培養(yǎng)人才方面做出了很大的貢獻，在某種程度上可以說是經(jīng)典理論。但仔細分析可以發(fā)現(xiàn)一個明顯的事實：這些教育理論產(chǎn)生的土壤均是在教育水平比較發(fā)達的西方國家；同時，國民的知識教育水平和整體素質(zhì)都比較高。
后現(xiàn)代主義的課程理論在西方的產(chǎn)生是基于對人類理性的抗爭，對形而上學(xué)思維方式的不滿，是緣于對資本主義條件下高度發(fā)達的科學(xué)理性和過于嚴密的社會理性的怨恨。而處在轉(zhuǎn)型期的中國，經(jīng)濟還不發(fā)達，國民的整體素質(zhì)還不高，傳統(tǒng)文化正發(fā)揮著越來越大的作用，離開這些現(xiàn)實條件而全盤照搬他國的先進理論，就不能適應(yīng)我國的本土文化，也就難以成為國民的實然選擇。實際上，我們從來都不缺先進的教育理念，我們?nèi)鄙俚氖钦舷冗M教育理念的教育思想和理論。就新課改的理念來說，與上個世紀的西方教育思潮相比實際上也先進不了多少，只是因為我們的教育現(xiàn)狀到了必須改革的地步，而它們又在某種程度上適應(yīng)了這種改革需求。但是，這些理論并不能完全照搬套用，它們必須與中國的國情相結(jié)合。然而在實踐中這種結(jié)合卻沒有實現(xiàn)，出現(xiàn)了國外先進的教育理念與中國傳統(tǒng)教育文化分庭抗禮的局面。
課程所具有強烈的社會文化歷史制約性品質(zhì)與特點，決定了課程改革必然以社會文化的變革為基礎(chǔ)。舊課程能否順利地退出歷史舞臺、新課程能否成功地進入主渠道，主要取決于與新課程相適應(yīng)的社會文化心理的積淀程度。在新課程改革過程中，明顯地存在著與新課程改革相適應(yīng)的社會文化心理積淀不足的現(xiàn)象與問題。如“應(yīng)試教育”的文化傳統(tǒng)、功利主義的價值心理定式與本質(zhì)主義的課程思維方式等。新課程的理論只有與這些社會文化積淀相互作用而融為一體的時候，才是新課程真正適應(yīng)中國本土文化之日。可以說，從思想到文化有多遠，課改就得走多遠。
(二)現(xiàn)有教育思想和理論的生成機制，不完全提供課改實施的支持環(huán)境
教育的社會制約性決定了教育的改革和發(fā)展絕不僅是教育內(nèi)部的事情，在更大的程度上是社會的系統(tǒng)工程。建國后多次教育改革沒有取得預(yù)期的目標，在很大程度上是因為教育改革囿于教育內(nèi)部，忽視了社會文化環(huán)境和民眾觀念的支持。
我國的新課改要順利推行，達到預(yù)期的目標也必須要繼續(xù)營造良好寬松的環(huán)境。同時，克服我國傳統(tǒng)文化中的消極因素以及“霸權(quán)教育”的影響，創(chuàng)造利于創(chuàng)新人才輩出的和諧環(huán)境以及改革經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)θ瞬诺墓ぞ呋螅嬲龅絺�體精神自由的發(fā)展，才能最終保證新課改到達成功的彼岸。
(三)國外個人本位的教育理論主張，難以調(diào)和中國社會本位的價值取向
對個人生命意義的張揚應(yīng)該是教育價值的本真含義。哲學(xué)家康德說過：“人只有受過教育，才能成為人。”從中外教育發(fā)展的歷程來看，許多教育家都致力于關(guān)注人生的價值。然而，由于東西方文化傳統(tǒng)的不同，對人的認識和定位也就不同。總體來說，西方文化多呈現(xiàn)“個人主義”的個體文化，中國文化多表現(xiàn)為“社會主義”的整體文化。換言之，西方文化偏個人本位，中國文化偏社會本位。就教育對個體生命意義和價值關(guān)懷而言，中國教育的改革發(fā)展不僅要補上現(xiàn)代教育思想與理論一課，還要補上對個體人的認識和定位這一課。
就西方來說，對人生命意義的關(guān)注值得研究借鑒。古希臘柏拉圖和亞里士多德以“使人的心靈的和諧達到完善的境地”、教育要遵從兒童的天性“自然”的潛在能力為重點，強調(diào)和諧發(fā)展的教育思想。文藝復(fù)興以后，人文教育以現(xiàn)實的人文學(xué)科為主要內(nèi)容，重視發(fā)展人的智慧和才能，追求人性的解放。到了近代，盧梭更進一步論述了教育要適應(yīng)自然的思想。赫爾巴特、福祿貝爾以及第斯多惠等則從揭示人的心理的角度提升了教育對人的關(guān)注。
出于對傳統(tǒng)教育以學(xué)科為中心的唯理性教育的反思，歐洲出現(xiàn)了新教育思潮，美國出現(xiàn)了“進步教育運動”，它的目的在于鼓勵兒童自由和自然的發(fā)展，以兒童的興趣作為教育的根據(jù)。對于社會逐漸被科學(xué)技術(shù)所主宰，教育片面地發(fā)展人的技術(shù)理性，使人“異化”為“沒有思想，沒有情感的機器”的現(xiàn)狀，教育理論家從關(guān)于人的本真意義出發(fā)，提出了后現(xiàn)代知識觀、建構(gòu)主義理論以及多元智力理論等學(xué)說，以期實現(xiàn)對人性的復(fù)歸。這三種理論都是建立在對人的正確認識和定位基礎(chǔ)上的，因此取得了明顯的效果。
先秦時期，諸子并起，百家爭鳴，奠定了中國文化的基礎(chǔ)。這其中影響最大的是儒家文化和道家文化。儒家文化以孔子為代表，其人道是“群體性的、社會整體性的、舍異求同的人本”，以培養(yǎng)鞏固和維護封建宗法道德、政治道統(tǒng)的“明人倫”的君子、圣人為培養(yǎng)目標。這樣，儒家教育在培養(yǎng)目標上并不是培養(yǎng)具有主體性的個體生命，而是將鮮活的生命置于僵死的規(guī)范之中，使之失去了“自我”。到了漢代，董仲舒對孔子的儒家思想進行了改造，通過對“天”的神學(xué)化，確立了“天”的至高地位，從而使得教育喪失了對個體生命發(fā)展的意義的培育，成為扼殺個體生命的工具。與儒家社會重視整體的人本主義不同，道家重在自然的人本主義，強調(diào)生命的本質(zhì)不是外在的規(guī)定，而在于它的自然本性，教育就是把生命置于自然的背景下，使其自然本性自由發(fā)展。就道家這種強調(diào)天人合一、人道合一、復(fù)歸自然、追求個人精神的絕對自由、凸顯生命自由發(fā)展的本性的教育來說，它是超越儒家的。但是由于它完全否定現(xiàn)實社會生活對人的制約作用，顯得過于理想化而失去了現(xiàn)實基礎(chǔ)；同時，由于道家在中國文化發(fā)展歷程中并不占有主導(dǎo)地位，因此它的影響也多被湮沒于歷史的長河中。
20世紀后半葉，教育從培養(yǎng)人的外在屬性轉(zhuǎn)向人本身。70年代強調(diào)“雙基”，因為“知識就是力量”；80年代強調(diào)“能力”，因為面對科技革命的挑戰(zhàn)，“能力比知識更重要”；90年代強調(diào)“情意”，因為技術(shù)時代的唯理性教育，“失卻了教育的另一半”。
(四)課改實施條件不足，教學(xué)研究跟進不夠
1．課程運作體制的改變，導(dǎo)致了前所未有的問題和困境課程運作是指課程決策、課程設(shè)計、課程實施與課程評價各環(huán)節(jié)有機轉(zhuǎn)化、動態(tài)展開的過程。我國長期的計劃經(jīng)濟體制“大一統(tǒng)”狀況，決定了教育的改革和發(fā)展必須由中央集權(quán)體制決定，課程的運作模式也受制于國家的行政命令，這是典型的計劃控制型。在國家從計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟后，新課程改革推行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。這表明國家已經(jīng)將課程運作的權(quán)力逐步下放，地方和學(xué)校的權(quán)力逐漸增強，市場運作機制正在形成，這是較為典型的計劃指導(dǎo)型。這樣，從課程研究、課程決策、課程開發(fā)、課程實施到課程評價都會出現(xiàn)一些新問題，需要重新研究，把握其中的規(guī)律，以系統(tǒng)論的觀點來建立一套科學(xué)的規(guī)范和體制。就當前課程運作出現(xiàn)的教材問題來看，雖然教材審定制度很嚴格，但由于教材涉及的巨大經(jīng)濟利益，再加上教材的編寫時間較匆忙，教材編寫者只注重編寫的效益，時機的把握，而忽視了教材的試用環(huán)節(jié)；注重教材的編寫和推廣，而對教材使用后的反饋和調(diào)節(jié)、教師的培訓(xùn)、相應(yīng)的教參教輔和習題訓(xùn)練編寫等一系列后續(xù)工作力度不夠等就成為需要面對和解決的新問題。這樣，僅僅依靠原來課程運作系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)整已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的課程改革要求，需要加強外部監(jiān)控系統(tǒng)和支持系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)，監(jiān)控系統(tǒng)要對課程運作的各個環(huán)節(jié)以及各個環(huán)節(jié)之間的影響進行研究、調(diào)節(jié)和控制。
2．傳統(tǒng)教學(xué)理論的根深蒂固，成為課程實施的阻障
(1)東西方思維方式的差異，阻滯新課改對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
從唯物論的觀點看，思維方式作為一種比較穩(wěn)定的意識性機制，是由社會存在即社會物質(zhì)生活條件決定的。它不僅是民族文化的組成部分，而且是民族文化的內(nèi)核或最深層次的部分，是決定民族文化如何發(fā)育的一項重要的控制因素。這種思維方式一經(jīng)在主體的思維結(jié)構(gòu)中固定下來，就成了支配人們實踐活動的意識性機制，它以先行的模式組織主體的思維活動，規(guī)定著思維對象的選擇、思維主題的確定和思維結(jié)果的價值判斷。由于東西方社會物質(zhì)生產(chǎn)條件的不同，導(dǎo)致了東西方人的思維方式差別十分明顯。東方人的思維習慣是在“異”中求“同”，而西方人是在“同”中求“異”。19世紀德國唯物主義哲學(xué)家費爾巴哈就曾明確指出：“東方人見到了統(tǒng)一忽視了區(qū)別，西方人見到了區(qū)別遺忘了統(tǒng)一。”具體來說，東西方人思維差異主要表現(xiàn)為：注重整體統(tǒng)一與注重個體獨立；偏重直覺感性與偏重科學(xué)理性；崇尚中庸調(diào)和與崇尚矛盾斗爭；推崇內(nèi)在超越與推崇外在超越。這些差別均不利于新課改對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
(2)傳統(tǒng)教學(xué)理論的慣性張力，沖撞著新課改的實施進程
近代中國教育學(xué)是從引進西方理論開始的，這些理論中長時期對中國教育發(fā)揮巨大影響作用的當推赫爾巴特和凱洛夫的教育學(xué)。赫爾巴特教育學(xué)是經(jīng)日本引進的德國教育理論，凱洛夫教育學(xué)是中國在政治上“一邊倒”學(xué)習蘇聯(lián)的產(chǎn)物，它們對當時中國的教育理論發(fā)揮了很大的促進作用。隨著實踐的發(fā)展，這些理論在很大程度上都呈現(xiàn)出不足與缺陷，但是由于歷史和現(xiàn)實的原因，我們在繼承它們優(yōu)點的同時也接納了它們的缺點，并且這些缺點往往積淀為慣性張力，并阻礙著新課改的實施。
就赫爾巴特的教學(xué)理論來說，它強調(diào)的是學(xué)科中心、課堂中心、教師中心的傳統(tǒng)“三中心”，并以此為依據(jù)提出了教學(xué)過程的四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，后經(jīng)其學(xué)生的發(fā)展改變?yōu)椤拔宥谓虒W(xué)法”，對世界教育產(chǎn)生了重要影響，在19世紀后半葉教師素質(zhì)較為低下的情況下，對提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。然而，這種程序化、機械化、標準化如同流水線一樣的教育方式，忽視了學(xué)生的個性差異、興趣與愛好，使教學(xué)過程成了機械刻板的程式，使學(xué)生喪失了成長的活力，從而扭曲了教育的本真含義。凱洛夫教育學(xué)并沒有擺脫赫爾巴特教育學(xué)理論的影響，其基本特征是缺乏“以人為本”的精神，“目中無人”。用蘇聯(lián)教育學(xué)界自己的說法，叫做“教育學(xué)中無兒童”。這些缺點我們早就從理論上得到了明確，但是由于教育中存在的理論與實踐脫節(jié)的“兩層皮”現(xiàn)象，使得傳統(tǒng)教育的慣性作用依然存在，它嚴重地沖擊著當前新課改的實施。
(3)新課改理念的理解偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)行為的異化
課堂是教師從事教學(xué)、完成教學(xué)目標、實現(xiàn)教育價值的場所。課改專家認為，課堂教學(xué)有呈示、對話和指導(dǎo)三種主要的教學(xué)行為，而教學(xué)對話可以說是師生共同活動的過程，它有利于調(diào)動學(xué)生的課堂參與，并通過師生互動、生生互動達到共同解決問題的目標。但是，由于對新課改所倡導(dǎo)的理念理解不到位，使得教師產(chǎn)生了認識上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引起了教學(xué)實踐行為的偏差，使課堂教學(xué)出現(xiàn)異化現(xiàn)象，即教師在教學(xué)過程中，由于沒有深入領(lǐng)會新課程改革的精神實質(zhì)，缺乏系統(tǒng)的理論和經(jīng)驗的指導(dǎo)，為課改而課改所導(dǎo)致的課堂教學(xué)失效或不明顯的一種教學(xué)行為。
這種異化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在三個方面。第一，形式化。即在課堂教學(xué)中教師只追求形式到位，很少能體現(xiàn)和實現(xiàn)新課程中所蘊含的精神實質(zhì)。具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)熱鬧非凡，學(xué)生舉手發(fā)言活躍，分組討論熱烈等，而實際上是用“放羊式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)，形式上符合新課改理念的要求，但背后卻是學(xué)生迷失了知識和技能目標，喪失了教育應(yīng)有的內(nèi)涵和價值。第二，極端化。通過對國家級課程改革試驗區(qū)的觀察，有論者認為新課改課堂教學(xué)主要存在七大問題，分別是：把“對話”變成“問答”，為夸獎而夸獎，把“自主”變成“自流”，有活動沒有體驗，合作有形式而無實質(zhì)，因“泛化”與“神化”而導(dǎo)致的探究的膚淺化與庸俗化以及貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。第三，表演化。主要表現(xiàn)為不是為了學(xué)生的發(fā)展、民族的復(fù)興而實施新課改，而是為了應(yīng)付上級部門的檢查而走過場，大搞形式主義。公開示范課不是為了虛心聽取專家同行的批評和建議，而多成為應(yīng)付上級檢查、同行參觀的表演課，成了展示教師魅力的教學(xué)秀，為表演而教學(xué)，用表演代替教學(xué)。
二、教育思想和理論創(chuàng)新的途徑
(一)建構(gòu)教育思想和理論的創(chuàng)新機制
世界的全球化對“應(yīng)試教育”培養(yǎng)的人才規(guī)格和類型提出了挑戰(zhàn)，要求我國必須創(chuàng)新教育思想和理論，培養(yǎng)出時代需要的新型人才。我國當前的新課改是針對傳統(tǒng)教育的弊端，立足于每個學(xué)生的發(fā)展和民族的偉大復(fù)興，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而進行的全方位改革。本次改革有系統(tǒng)的思想和理論體系，但這些思想和理論均是移植借鑒國外教育成果，而不是中國本土化的產(chǎn)物。國外的理論能夠在其產(chǎn)生的土壤中生存和發(fā)展，培養(yǎng)出理想的人才，對于我國來說有一定的借鑒價值。但是，作為我國教育改革的全部思想和理論，它并不是高屋建瓴的，不能完全引領(lǐng)我國教育的改革和發(fā)展。
實際上，任何一個國家的教育思想和理論的創(chuàng)新都有其產(chǎn)生的內(nèi)在機制，特別是決定教育改革，引領(lǐng)國家發(fā)展的系統(tǒng)思想和理論。具體來說，教育思想和理論的創(chuàng)新機制包括以下幾個方面。第一，必須生發(fā)在本民族的土壤中。只有民族的才是世界的，沒有民族的根作保障，也就產(chǎn)生不出引領(lǐng)世界思想之魂。因此，當前的中國急需能夠生發(fā)教育改革理論的民族土壤。第二，必須有思想和理論的土壤。這些土壤不僅局限在教育內(nèi)部，而且還根植于民族的思想和理論之中，如民族的傳統(tǒng)習慣、思維方式以及哲學(xué)思想等。第三，必須有大師級的思想家。先有思想家的存在后有思想理論出現(xiàn)的規(guī)律，要求我們必須有大師級的思想家出現(xiàn)，才能提出引領(lǐng)我國教育改革和發(fā)展的系統(tǒng)理論。思想家的產(chǎn)生要求必須有合理的政治體制、寬松的思想土壤和學(xué)術(shù)環(huán)境以及思想家具有擔負國家和民族發(fā)展重任的個人使命。這些條件的欠缺就決定了不可能產(chǎn)生大師級的思想家和大師級的教育家，也就不可能有成熟的課改理論。
(二)繼承與創(chuàng)新中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想
優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我國幾千年文明積淀的精華，凸顯了中華民族的勤勞和智慧，成為中華民族生存和發(fā)展的動力源泉。教育作為文化的一部分，必須深植于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從中汲取營養(yǎng)以壯大自己的生命力，這是教育生存的根本。當然，教育的作用一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)人才繼承文化，另一方面更體現(xiàn)在根據(jù)時代發(fā)展的需要創(chuàng)新文化。沒有了繼承就不能生存，而沒有了創(chuàng)新就不會有發(fā)展，發(fā)展的目的也是為了更好地生存。兩者是相互作用，辯證統(tǒng)一的，不能有任何偏頗。然而當前的新課改在更大的層面上只強調(diào)了對創(chuàng)新的發(fā)展作用，漠視了繼承所蘊含的生存意義，它不僅沒有根植于傳統(tǒng)教育理論中，更沒有根植于民族的思想和理論中，這就必然導(dǎo)致新課改成為無水之源、無本之木，使得它必定缺乏生命力。新課改作為一種全新的教育文化，要想達到理想的改革目標就必須走與我國傳統(tǒng)文化相融合的道路，因為任何新文化不論多么新，都是對既有文化傳統(tǒng)中的某些成分的繼承和放大。因此，當前新課改最大的難題并不是實踐中的困難，也不是理論的不完善，而是如何與中國傳統(tǒng)文化相互借鑒、取長補短的過程，這個過程不可能在短時間內(nèi)一蹴而就，它需要較長時間的努力。
(三)借鑒與創(chuàng)新西方現(xiàn)代教育理論
關(guān)于課堂教學(xué)的進化思想是：教學(xué)是從“死記硬背”到“結(jié)構(gòu)化”再到“開放”的漸進過程。我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實踐目前正處于從第一階段向第二階段的過渡期，課堂教學(xué)還不具備有完全“開放”的條件。但是新課改理論倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手等方面的能力，實際上是把學(xué)生置于開放的課堂中，讓他們放任自流，成為教學(xué)的主體，這就勢必削弱教育的效果，并容易走向極端。這些說明國外的教育理論，難以適應(yīng)我國課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況。我們在借鑒國外理論時，必須考慮根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀對其進行改造和創(chuàng)新，使其適合我國教育的土壤。當前課改最大的問題是強調(diào)了國外理論的全盤照搬，而沒有對這些理論發(fā)展創(chuàng)新，導(dǎo)致當前課程改革亂象叢生。這樣，學(xué)習、借鑒和創(chuàng)新國外的教育理論應(yīng)是當務(wù)之急，也只有做到國外理論的本土化，才能真正解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題。借鑒和創(chuàng)新是對國外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了發(fā)展，創(chuàng)新的目的也是為了發(fā)展，借鑒是為了吸收外來先進文化，創(chuàng)新是為了使外來文化更好地發(fā)揮作用，兩者都是手段，服務(wù)于教育發(fā)展的目的。而全盤照搬僅僅強調(diào)對國外理論的生吞活剝，忽視了對其的再加工和創(chuàng)造，這就必然會導(dǎo)致原本鮮活的理論變成制約教育發(fā)展的桎梏。
課程改革論文11
高層建筑，是指超過一定高度和層數(shù)的多層建筑。在美國，246m或7層以上視為高層建筑；在日本，31m或8層及以上視為高層建筑；在英國，把等于或大于243m得建筑視為高層建筑。中國自2005年起規(guī)定超過10層的住宅建筑和超過24米高的其他民用建筑為高層建筑。高層建筑可節(jié)約城市用地，縮短公用設(shè)施和市政管網(wǎng)的開發(fā)周期，從而減少市政投資，加快城市建設(shè)。
一、結(jié)構(gòu)設(shè)計計算與分析階段存在的問題
1、結(jié)構(gòu)整體計算的軟件選擇。
目前比較通用的計算軟件有：SATWE、TAT、TBSA或ETABS、SAP等，但是，由于各軟件在采用的計算模型上存在著一定的差異，因此導(dǎo)致了各軟件的計算結(jié)果有或大或小的不同。所以，在進行工程整體結(jié)構(gòu)計算和分析時必須依據(jù)結(jié)構(gòu)類型和計算軟件模型的特點選擇合理的計算軟件，并從不同軟件相差較大的計算結(jié)果中，判斷哪個是合理的、哪個是可以作為參考的，哪個又是意義不大的，這將是結(jié)構(gòu)工程師在設(shè)計工作中首要的工作。否則，如果選擇了不合適的計算軟件，不但會浪費大量的時間和精力，而且有可能使結(jié)構(gòu)有不安全的隱患存在。
2、是否需要地震力放大，考慮建筑隔墻等對自振周期的影響。該部分內(nèi)容實際上在新老規(guī)范中都有提及，只是，在新規(guī)范中根據(jù)大量工程的實測周期明確提出了各種結(jié)構(gòu)體系下高層建筑結(jié)構(gòu)計算自振周期折減系數(shù)。在新規(guī)范中增加一個振型參與系數(shù)的概念，并明確提出了該參數(shù)的限值。由于在舊規(guī)范設(shè)計中，并未提出振型參與系數(shù)的概念，或即使有該概念，該參數(shù)的限值也未必一定符合新規(guī)范的要求，因此，在計算分析階段必須對計算結(jié)果中該參數(shù)的結(jié)果進行判斷，并決定是否要調(diào)整振型數(shù)目的取值。
3、多塔之間各地震周期的互相干擾，是否需要分開計算。
一段時間以來，大底盤，多塔樓的高層建筑類型大量涌現(xiàn)，而在計算分析該類型高層建筑時，是將結(jié)構(gòu)作為一個整體并按多塔類型進行計算，還是將結(jié)構(gòu)人為地分開進行計算，是結(jié)構(gòu)工程師必須注意的問題。如果多塔間剛度相差較大，就有可能出現(xiàn)即使振型參與系數(shù)滿足要求，但是對某一座塔樓的地震力計算誤差仍然有可能較大，從而便結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不安全的隱患。
4、非結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計算與設(shè)計。
在高層建筑中，往往存在一些由于建筑美觀或功能要求且非主體承重骨架體系以內(nèi)的非結(jié)構(gòu)構(gòu)件。對這部分內(nèi)容，尤其是高層建筑屋頂處的裝飾構(gòu)件進行設(shè)計時，由于高層建筑的地震作用和風荷載均較大，因此，必須嚴格按照新規(guī)范中增加的非結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計算處理措施進行設(shè)計。
二。 高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計體系
1 結(jié)構(gòu)的規(guī)則性問題
新舊規(guī)范在這方面的內(nèi)容出現(xiàn)了較大的變動，新規(guī)范在這方面增添了相當多的限制條件，例如：平面規(guī)則性信息、嵌固端上下層剛度比信息等，而且，新規(guī)范采用強制性條文明確規(guī)定“建筑不應(yīng)采用嚴重不規(guī)則的設(shè)計方案”。因此，結(jié)構(gòu)工程師在遵循新規(guī)范的這些限制條件上必須嚴格注意，以避免后期施工圖設(shè)計階段工作的被動。
2 結(jié)構(gòu)的超高問題
在抗震規(guī)范與高規(guī)中，對結(jié)構(gòu)的總高度都有嚴格的限制，尤其是新規(guī)范中針對以前的超高問題，除了將原來的限制高度設(shè)定為A 級高度的建筑外，增加了B級高度的建筑，因此，必須對結(jié)構(gòu)的該項控制因素嚴格注意，一旦結(jié)構(gòu)為B級高度建筑甚或超過了B級高度，其設(shè)計方法和處理措施將有較大的變化。在實際工程設(shè)計中，出現(xiàn)過由于結(jié)構(gòu)類型的變更而忽略該問題，導(dǎo)致施工圖審查時未予通過，必須重新進行設(shè)計或需要開專家會議進行論證等工作的情況，對工程工期、造價等整體規(guī)劃的影響相當巨大。
3 嵌固端的設(shè)置問題
由于高層建筑一般都帶有二層或二層以上的地下室和人防，嵌固端有可能設(shè)置在地下室頂板，也有可能設(shè)置在人防頂板等位置，因此，在這個問題上，結(jié)構(gòu)設(shè)計工程師往往忽視了自嵌固端的設(shè)置帶來的一系列需要注意的方面，如：嵌固端樓板的設(shè)計 嵌固端上下層剛度比的限制、嵌固端上下層抗震等級的一致性、在結(jié)構(gòu)整體計算時嵌固端的設(shè)置、結(jié)構(gòu)抗震縫設(shè)置與嵌固端位置的協(xié)調(diào)等等問題，而忽略其中任何一個方面都有可能導(dǎo)致后期設(shè)計工作的大量修改或埋下安全隱患。
4 短肢剪力墻的設(shè)置問題
在新規(guī)范中，對墻肢截面高厚比為5～8的墻定義為短肢剪力墻，且根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和實際經(jīng)驗，對短肢剪力墻在高層建筑中的應(yīng)用增加了相當多的限制，因此，在高層建筑設(shè)計中，結(jié)構(gòu)工程師應(yīng)盡可能少采用或不用短肢剪力墻，以避免給后期設(shè)計工作增加不必要的麻煩。
課程改革論文12
傳統(tǒng)內(nèi)科護理教學(xué)存在著許多問題。基于工作過程的內(nèi)科護理項目化課程改革，通過模擬臨床真實的工作環(huán)境，采用“以能力為本位、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后即將從事的崗位任務(wù)緊密聯(lián)系，同時有效的促進了學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習能力的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，符合當代職業(yè)教育理念。
隨著醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，二十一世紀醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對職業(yè)高等護理教育提出了更高的要求。要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高技能型護理人才，就必須在人才培養(yǎng)過程中要求護理學(xué)生不僅掌握必要的護理基本知識，更要注重對護理學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此職業(yè)教育提出了“三以一化”，即“以能力為本，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”[1]。
內(nèi)科護理是護理專業(yè)的核心課程，對護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和促進護理專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的作用。為了更好的適應(yīng)當前衛(wèi)生職業(yè)教育的要求，使教學(xué)情境與工作情景相融合，教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，筆者設(shè)計了基于工作過程的內(nèi)科護理項目化課程改革方案。
一、傳統(tǒng)教學(xué)在職業(yè)教育《內(nèi)科護理》教學(xué)中的局限
傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，強調(diào)學(xué)科課程，教材的編寫以直接敘述知識點為主，教師在教學(xué)過程中注重知識點的講解，更重視理論的學(xué)習而相對不重視職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]，偏離了職業(yè)教育的“以學(xué)生為中心，以能力為中心、以崗位為中心”的思想。當然我們不能否認理論知識的重要性，但是這種知識“填鴨式”的教學(xué)，一方面會導(dǎo)致在教學(xué)過程中，學(xué)生始終被動的跟著授課教師，授課教師講什么學(xué)生聽什么，從而使學(xué)生的學(xué)習目標不明確，缺乏學(xué)習的積極性、主動性;另一方面會導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容無選擇性，有些內(nèi)容甚至超過職業(yè)學(xué)生的接收能力，實用性不高，從而使課程內(nèi)容與學(xué)生今后即將從事的崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，沒有與崗位任務(wù)之間建立明確的聯(lián)系。
二、項目教學(xué)法在《內(nèi)科護理》教學(xué)中的應(yīng)用
(一)課程內(nèi)容的設(shè)計
內(nèi)科護理課程設(shè)計以國家護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為依據(jù)，與護理行業(yè)專家共同探討研究，遵循醫(yī)院內(nèi)科設(shè)置(呼吸內(nèi)科、心內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎內(nèi)科、血液內(nèi)科、內(nèi)分泌科、風濕科、神經(jīng)內(nèi)科)構(gòu)建學(xué)習領(lǐng)域，為學(xué)生構(gòu)建一個完整的工作任務(wù)情境，同時按內(nèi)科護理崗位的職業(yè)要求，對內(nèi)科護理工作任務(wù)和職業(yè)能力進行分析，以內(nèi)科崗位護理工作任務(wù)為主線，將臨床內(nèi)科常見疾病病人的護理工作過程轉(zhuǎn)化為內(nèi)科護理技能集成的教學(xué)內(nèi)容模塊，設(shè)計為項目，再按臨床內(nèi)科護理工作過程的程序分解為任務(wù)：①對病人進行護理評估(包括護理資料采集、身體評估等);②提出病人存在的護理問題并擬定護理計劃;③對病人實施護理措施(包括病情觀察、用藥護理、內(nèi)科護理技術(shù)操作等);④進行護理評價;⑤對病人進行健康教育(包括疾病知識、飲食與運動、用藥指導(dǎo)、功能示教等);⑥完成相關(guān)護理記錄的書寫，做好交接班報告。
(二)教學(xué)過程的設(shè)計及教學(xué)單元的實施
教學(xué)單元在實施過程中，遵循“以項目為驅(qū)動、以能力為本位、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”，教學(xué)做一體化的模式[3]。同時，每個教學(xué)單元的設(shè)計模擬臨床真實的工作環(huán)境，根據(jù)病案將臨床具體的護理工作設(shè)計為對應(yīng)的任務(wù)，將臨床內(nèi)科常見疾病病人的護理工作過程轉(zhuǎn)化為內(nèi)科護理技能集成的教學(xué)內(nèi)容模塊。從而在教學(xué)單元實施過程中，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，從護士角色切入，促進學(xué)生學(xué)會如何與病人溝通、觀察病情，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識、吃苦耐勞精神、愛護病患意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、整理資料等自主學(xué)習的好習慣。
第一次課，首先告知學(xué)生本門課項目化教學(xué)的整體安排，擬定師生角色，其中教師扮演科室護士長，如呼吸內(nèi)科護士長、心內(nèi)科護士長等，根據(jù)每次任務(wù)情境的變化而調(diào)整;學(xué)生扮演護士，如呼吸內(nèi)科護士、心內(nèi)科護士等，同樣根據(jù)每次任務(wù)情境的變化而調(diào)整。同時劃分學(xué)習小組，學(xué)生按4-6人的規(guī)模組成團隊，作為護理工作小組，每組有一個護理組長。設(shè)定工作情境，作為一名內(nèi)科病房護士，對(呼吸內(nèi)科、心內(nèi)科、消化內(nèi)科……)的病人，按護理程序，對病人進行病情評估，確定護理診斷，制定護理計劃、實施并評價，對病人進行健康教育，正確完整的書寫護理記錄并進行交接班。
教學(xué)單元的具體實施步驟如下：
1.確定工作任務(wù) 在每次課之前，教師提前將設(shè)計好的任務(wù)單(包括案例與情境、以及工作任務(wù)給學(xué)生，闡述本次教學(xué)單元要求達到的能力、知識、素質(zhì)目標及本次任務(wù)的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑查閱相關(guān)資料，分組準備。
2.知識與技能準備 學(xué)生分組對工作任務(wù)進行分析討論并分工，結(jié)合案例模擬情境、角色扮演，進行知識與技能的準備，教師進行指導(dǎo)、答疑。
3.匯報展示成果 以小組為單位，依次每個小組進行成果的匯報展示，逐一完成每項任務(wù)。由小組成員角色扮演，模擬臨床工作情境，結(jié)合案例，對病人的進行病情評估、做出正確的護理診斷，制定護理計劃、實施并評價，對病人進行健康教育，PPT展示書寫的護理記錄并模擬進行交接班。教師認真聽取匯報并做好記錄。
4.教學(xué)評價 小組間相互評價、指出錯誤、不足的地方。教師對每個小組的表現(xiàn)進行點評，并總結(jié)本次課的知識點，強調(diào)技能操作的要點。
5.布置下一次工作任務(wù) 教師布置下一次教學(xué)單元將要完成的工作任務(wù)和需要達到的目標要求，請學(xué)生利用課外時間做好準備。
(三)考核方案設(shè)計
授課期間采用任務(wù)考核法，即對完成任務(wù)的每個過程和結(jié)果都適時地進行評價。評價方式有組內(nèi)互評，組間互評，教師評價，評價內(nèi)容包含了技能、知識和素質(zhì)(如技能操作評分、學(xué)習態(tài)度、語言表達能力、分析解決問題能力等)。同時，因為護理學(xué)生上崗必須先通過國家護士執(zhí)業(yè)資格考試，所以也強調(diào)理論知識的考核，采取期末閉卷考試方式，內(nèi)容主要是國家護士執(zhí)業(yè)考試和崗位所需職業(yè)知識。因此，內(nèi)科護理作為護理專業(yè)的核心課程，學(xué)生課程總成績=項目過程性考核×20%+項目展示成果考核×30%+期末理論考核×50%。
三、結(jié)論
項目教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時在項目化教學(xué)過程中，教師需要對每一個教學(xué)項目進行精心的設(shè)計，教師的角色也是不斷變化的，時而是學(xué)生學(xué)習知識的傳授者，時而是學(xué)生小組活動時的協(xié)調(diào)員、引導(dǎo)者[4]，因此對教師也提出了更高的要求。教師不僅需要掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，熟練的操作技巧，還需掌握一系列人文科學(xué)知識(如心理學(xué)、人際溝通、行為學(xué)等)，才能在項目化教學(xué)過程中扮演好組織者、指導(dǎo)者等各種各樣的角色[5]。
另一方面，內(nèi)科護理項目化教學(xué)中，每一個項目任務(wù)的設(shè)計都是來源于臨床內(nèi)科護理崗位具體的工作過程，這樣才能在學(xué)生的學(xué)習過程中模擬真實的工作環(huán)境，從而使學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容與學(xué)生今后即將從事的崗位任務(wù)緊密聯(lián)系，為學(xué)生今后更好、更快的融入工作環(huán)境，轉(zhuǎn)變工作角色，早日成為一名合格的臨床護士打下堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，基于工作過程的內(nèi)科護理項目化課程改革能提高護理學(xué)生的綜合能力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求，可以在教學(xué)中應(yīng)用實施。
課程改革論文13
摘要：文章從校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善、教材的編寫不夠系統(tǒng), 以及師資隊伍建設(shè)較為落后三個方面入手, 對當前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的問題展開分析, 同時對高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的途徑提出具體建議, 即整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源;改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法;優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式;靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革; 商務(wù)禮儀課程; 教學(xué)評價;
隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展進程的不斷加快和高校教學(xué)改革的不斷深入, 在全面推崇素質(zhì)教育的今天, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新逐漸引起社會的廣泛關(guān)注。從我國社會經(jīng)濟發(fā)展的角度來看, 自從中國—東盟博覽會在我國永久落戶之后, 跨文化商務(wù)交往逐漸成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要方向之一。為了有效避免跨文化商務(wù)交往過程中的沖突和誤解等問題, 對高校商務(wù)禮儀課程實施改革創(chuàng)新具有重要意義。
一、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的主要問題
高校商務(wù)禮儀課程是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)禮儀專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程之一, 也是為社會輸送商務(wù)禮儀專業(yè)人才的重要搖籃, 對于我國跨文化商務(wù)禮儀交流活動的發(fā)展有著重要作用。但是從高校商務(wù)禮儀課程的現(xiàn)狀來看, 實現(xiàn)商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新面臨著諸多困難。通過對相關(guān)教學(xué)案例和文獻資料的深入研究, 筆者將高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新存在的主要問題總結(jié)如下。
第一, 校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善。商務(wù)禮儀是一門實踐性較強的科目, 校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善, 會直接影響商務(wù)禮儀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。商務(wù)禮儀實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施主要涉及教學(xué)場地和教學(xué)配套耗材等方面內(nèi)容, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的基本要求及實施商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的實際需求, 傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施會在很大程度上限制學(xué)生專業(yè)技能水平的提升, 不論是在空間上還是在教學(xué)形式上, 校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的不夠完善, 對于商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新任務(wù)來說都是一個非常大的挑戰(zhàn), 導(dǎo)致相關(guān)改革創(chuàng)新戰(zhàn)略無法達到理想的效果。
第二, 教學(xué)方式單一。從當前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實際情況來看, 大部分學(xué)校所開設(shè)的商務(wù)禮儀課程, 以大課為主, 多采用講授式, 側(cè)重于讓學(xué)生掌握商務(wù)活動中商務(wù)禮儀的基本知識、基本理論、基本原理。商務(wù)禮儀課程是一門偏技能型課程, 大多數(shù)學(xué)校所采用的教學(xué)方式過于單一, 且容易把該門課程變成一門“禮儀規(guī)范”說教課程, 打擊學(xué)生的參與積極性, 使學(xué)生無法掌握相關(guān)的禮儀技能。這不符合教學(xué)改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程目標。
第三, 師資隊伍建設(shè)較為落后。教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新, 對于師資隊伍建設(shè)的要求主要體現(xiàn)在教師商務(wù)禮儀實踐經(jīng)驗以及教師專業(yè)技能水平兩個方面[1]。但是從高校商務(wù)禮儀教學(xué)現(xiàn)狀來看, 由于該課程任課教師大多為學(xué)院教師, 沒有豐富的商務(wù)禮儀實踐經(jīng)驗, 雖然接受過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習, 但是仍舊不能很好地滿足商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的基本需求, 對于商務(wù)禮儀實訓(xùn)教學(xué)的效果也產(chǎn)生較大的影響。
二、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的基本原則
商務(wù)禮儀是商務(wù)活動中體現(xiàn)相互尊重的基本行為規(guī)范, 標準的商務(wù)禮儀可以為一個人在商務(wù)交流過程中獲得更多的尊重和機會, 也是表現(xiàn)個體商務(wù)交際能力、內(nèi)在文化涵養(yǎng)及基本道德修養(yǎng)的外在形式。高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)主要通過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習和專業(yè)的實踐訓(xùn)練, 在保證學(xué)生提高商務(wù)禮儀道德修養(yǎng)的同時, 幫助學(xué)生塑造良好的個人形象氣質(zhì), 規(guī)范商務(wù)活動中待人接物的行為。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和商務(wù)交流活動的日益頻繁, 商務(wù)禮儀在各個商務(wù)交流活動中發(fā)揮著越來越重要的作用[2]。當前, 商務(wù)禮儀課程成為高校重要的全校性公共選修課程之一, 掌握良好的商務(wù)禮儀專業(yè)知識和技能, 對于學(xué)生的日后就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。
隨著教學(xué)改革進程的持續(xù)推進, 傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的實際需求, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新發(fā)展十分必要。為了充分發(fā)揮高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的重要作用, 需要在實際的課程創(chuàng)新過程中, 嚴格遵循以下原則。
第一, 課程內(nèi)容項目化。課程內(nèi)容的改革是高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié), 在實際的課程創(chuàng)新過程中, 需要根據(jù)教學(xué)改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的要求, 結(jié)合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教材, 對商務(wù)禮儀課程中的形象禮儀、交際禮儀、接待禮儀、涉外禮儀及公共禮儀等多項課程內(nèi)容進行匯總, 從而讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握商務(wù)禮儀的整體知識結(jié)構(gòu)。
第二, 實踐教學(xué)常態(tài)化。高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新需要建立在實踐教學(xué)常態(tài)化的基礎(chǔ)上, 在部分商務(wù)禮儀課程項目講解結(jié)束之后, 應(yīng)該及時安排相應(yīng)的實訓(xùn)練習, 通過系統(tǒng)的情景式課程任務(wù)布置, 幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化教學(xué)知識點。實踐教學(xué)常態(tài)化, 有利于教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習效果, 深化學(xué)生對專業(yè)知識的記憶, 提高學(xué)生的商務(wù)禮儀實踐應(yīng)用能力。
第三, 任務(wù)書設(shè)計標準化。之所以要求高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新遵循任務(wù)書設(shè)計的標準化, 是因為任務(wù)書設(shè)計的標準化可以引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué), 同時, 根據(jù)商務(wù)禮儀課程內(nèi)容合理設(shè)計任務(wù)書, 可以進一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。商務(wù)禮儀課程任務(wù)書的設(shè)計主要包括任務(wù)名稱、學(xué)時、組別、組長、成員、課前任務(wù)、組內(nèi)討論、客戶實訓(xùn)、組內(nèi)互評、小組自評及教師評價等多個方面。
三、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的有效途徑
(一) 整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源
從當前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實際情況來看, 所用教材除了基礎(chǔ)的《現(xiàn)代交際禮儀》之外, 涉及的商務(wù)禮儀教材資源還有很多, 但是這些教材或書籍大多是以理論知識為主, 對于商務(wù)禮儀實踐教學(xué)與應(yīng)用方面的內(nèi)容則相對較少[3]。作為一門實踐性非常強的學(xué)科, 想要進一步保證商務(wù)禮儀教學(xué)質(zhì)量和提高商務(wù)禮儀實踐教學(xué)效率, 還需要對現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源進行整合, 秉持著商務(wù)交流活動與職業(yè)能力的創(chuàng)新原則, 以商務(wù)禮儀職業(yè)實踐作為課程改革的主線, 在突破傳統(tǒng)課程教學(xué)限制的基礎(chǔ)上, 有選擇地對教材和相關(guān)教學(xué)資源進行整合和分配, 從而有效提高高校商務(wù)禮儀課程的系統(tǒng)化、科學(xué)化和合理化。比如, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的基礎(chǔ)知識體系, 對教學(xué)內(nèi)容和順序進行以下調(diào)整。即職業(yè)形象禮儀模塊教學(xué)—應(yīng)聘禮儀模塊教學(xué)—特定商務(wù)活動禮儀模塊教學(xué)—商務(wù)宴請禮儀模塊教學(xué)。其中各個模塊中的課程教學(xué)還可以結(jié)合實際教學(xué)情況進行合理細化, 從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握商務(wù)禮儀相關(guān)知識。
(二) 改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法
我國與東盟國家之間的商務(wù)交流對于社會經(jīng)濟的發(fā)展有很大的促進作用, 國際商務(wù)禮儀在跨文化商務(wù)交流活動中的作用也越來越明顯。因此, 教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新, 需要充分認識到商務(wù)禮儀的重要性, 通過對現(xiàn)有教學(xué)資源的整合和對商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法改革, 有效提高高校商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)效率, 進一步穩(wěn)固商務(wù)禮儀的持續(xù)發(fā)展。以商務(wù)禮儀課程教學(xué)中的東盟商務(wù)禮儀教學(xué)為例, 由于東盟各國在文化習俗和風土人情等方面存在較大的差異, 所以在實際的教學(xué)過程中, 需要對已經(jīng)形成且約定俗成的東盟商務(wù)禮儀進行明確。比如, 在實踐教學(xué)過程中, 可以模擬中國商務(wù)人員與東盟國家商務(wù)人員之間的交流情景, 通過對東盟禮儀中獨特的合十禮、雙手握手禮等見面禮儀, 以及宴會禮儀中文萊禁酒、柬埔寨忌殺生, 印度尼西亞在用餐之后需要剩余少許食物等一系列禮儀的實踐認知教學(xué), 進一步加深學(xué)生對于跨文化商務(wù)禮儀的理解與感受[4]。
(三) 優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式
優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式是改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的有效措施之一, 可以從以下三個方面著手:第一, 將學(xué)生的商務(wù)禮儀平時成績納入總成績考核中, 可以結(jié)合商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實際情況, 讓平時成績占總成績的20%~25%。平時成績主要包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、參與實踐教學(xué)的積極性等幾個部分;第二, 商務(wù)禮儀課程中各個教學(xué)模塊的情景模擬成績, 這部分成績可以適當占據(jù)總體成績的40%左右, 通過對學(xué)生在各個教學(xué)模塊中的實際表現(xiàn)情況, 將其匯總到總成績考核中;第三, 綜合商務(wù)禮儀課程情景模擬實訓(xùn)成績, 這部分成績可以占據(jù)總成績的35%~40%。對于商務(wù)禮儀課程教學(xué)來講, 情景模擬實訓(xùn)教學(xué)非常重要, 在實際的教學(xué)過程中, 可以讓學(xué)生自由組合3~5人的學(xué)習小組, 然后在商務(wù)禮儀課程教學(xué)全部結(jié)束之后, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置商務(wù)交流活動情景, 賦予學(xué)生不同的身份, 然后通過對學(xué)生在各個不同商務(wù)交流活動場景中的表現(xiàn), 對其進行客觀的評價。
(四) 靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段
隨著國民經(jīng)濟水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展, 先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域的生產(chǎn)管理工作中, 在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也取得了不錯的效果。為了更好地滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟活動對于高校商務(wù)禮儀專業(yè)人才的實際要求, 需要在高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新過程中, 靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段, 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè), 推動高校商務(wù)禮儀課程的進一步創(chuàng)新發(fā)展。比如, 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺自身開放性的特點, 建立包括課程教學(xué)標準、電子教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、重難點教學(xué)指導(dǎo)、微課教學(xué)視頻、案例教學(xué)資源、實踐教學(xué)活動項目參考資料及相關(guān)習題等多個部分在內(nèi)的商務(wù)禮儀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)式的商務(wù)禮儀教學(xué)方法, 不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 還可以進一步拉近師生之間的距離, 形成以學(xué)生為中心的、線上線下有機結(jié)合的商務(wù)禮儀課程教學(xué)模式, 利用課內(nèi)課外相互融合的多元化課程教學(xué)方法, 為教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新提供新的發(fā)展思路。
綜上所述, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新對于提高商務(wù)禮儀教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。在實際的課程創(chuàng)新過程中, 應(yīng)該從整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源、改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法、優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式, 以及靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段幾個方面進行綜合考慮。只有真正認識到商務(wù)禮儀創(chuàng)新的重要性, 才能在全面提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上, 為我國的跨文化商務(wù)交流活動打下良好基礎(chǔ)。
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課程改革論文14
飛機機電維修專業(yè)主要培養(yǎng)從事民用航空飛機機體、飛機動力裝置和飛機電氣系統(tǒng)維護生產(chǎn)第一線高技能人才。《飛機系統(tǒng)與附件》課程是飛機機電維修專業(yè)的核心專業(yè)課程。根據(jù)民航飛機系統(tǒng)維護第一線工作崗位實際需求以及目前國內(nèi)機型的配比情況，該課程選擇波音737C L飛機為教學(xué)載體，內(nèi)容涉及七個主要的飛機系統(tǒng)，由理論教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)所組成。該課程的培養(yǎng)目標:讓學(xué)生掌握波音737C L的飛機主要系統(tǒng)與附件結(jié)構(gòu)及工作原理，具備維護波音737C L及其他相近機型的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)科學(xué)、誠信、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和較強的安全、質(zhì)量、效率及環(huán)保意識。
1課程教學(xué)實施過程中存在的問題
《飛機系統(tǒng)與附件》課程是一門極具民航機務(wù)特色的課程，從歷年來的教學(xué)實施過程來看，大多數(shù)學(xué)生都認為收獲很大，該課程很有針對性，為日后的工作和獲取機務(wù)維修執(zhí)照、機型執(zhí)照都打下了很好的基礎(chǔ)。但也存在著以下幾點問題:
1.1知識綜合性強。本課程設(shè)置在三年級的第二學(xué)期，要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)過專業(yè)英語、飛行技術(shù)基礎(chǔ)、飛機構(gòu)造、燃氣渦輪發(fā)動機基礎(chǔ)等課程。由于學(xué)生對前期所學(xué)的理論知識掌握不牢，導(dǎo)致在本課程的學(xué)習過程中覺得阻力重重。
1.2內(nèi)容廣。本課程所涵蓋波音737C L飛機的七大系統(tǒng)，所涉及的知識點非常之多。如何有效地將知識點整理和歸類，使其更具有系統(tǒng)性、連貫性，是不少學(xué)生在學(xué)習過程中的常見問題。
1.3隨著現(xiàn)代民航業(yè)的高速發(fā)展，大量新機型的涌現(xiàn)，單一機型的學(xué)習已很難滿足行業(yè)的需求。
1.4由于校內(nèi)實訓(xùn)條件的限制，目前所開發(fā)的具有針對性的實訓(xùn)項目有限，無法完全做到理論教學(xué)和實操訓(xùn)練的一一對應(yīng)。
1.5考核機制單一化、考核內(nèi)容比較簡單、考核方式僅是教師簡單打分，缺乏具體細致的考核標準。學(xué)生只知道分數(shù)，卻無法知道自己究竟是哪些方面需要改進。
2教學(xué)改革探索
針對《飛機系統(tǒng)與附件》課程教學(xué)實施過程所存在的問題，提出幾點意見:
2.1創(chuàng)建教學(xué)情境。本課程的教師團隊成員到飛機維修企業(yè)進行調(diào)研和實習，與行業(yè)團隊成員一起對飛機維修職業(yè)崗位進行分析，了解企業(yè)典型工作任務(wù)和工作過程。由于生產(chǎn)工作任務(wù)畢竟不同于教學(xué)環(huán)節(jié)，不能直接應(yīng)用于教學(xué)過程，所以課程設(shè)計團隊選取緊扣教學(xué)目標的工作情境并結(jié)合行業(yè)標準創(chuàng)建教學(xué)情境。在教學(xué)情境的設(shè)計上，考慮能力培養(yǎng)的過程性，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，每個學(xué)習情景下都有若干個子情境，而每個子情境下又有若干個任務(wù)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
2.2任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式。實施工學(xué)交替，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。課堂教學(xué)，系統(tǒng)、全面地介紹波音737C L飛機系統(tǒng)的理論知識;現(xiàn)場教學(xué)，加深學(xué)生對系統(tǒng)附件的結(jié)構(gòu)、位置及工作原理的認識和理解;實踐教學(xué)，掌握飛機維護技能及培養(yǎng)分析問題、排故能力。通過完成任務(wù)的需求來學(xué)習基本知識和技能。
2.3型差異教學(xué)。為了使教學(xué)反映當代最新的民用航空技術(shù)，在教學(xué)過程中補充介紹的內(nèi)容所涉及的知識點涵蓋了波音737N G、波音787，空客330,380等最新民航機型的專業(yè)知識。將各類機型的知識點提取出來，加以整合。通過機型差異學(xué)習，擴大學(xué)生的知識面，適應(yīng)生產(chǎn)單位對不同機型飛機維護知識的需求，也為學(xué)生在今后的工作崗位上維護不同機型飛機提供了可持續(xù)發(fā)展的潛力。
2.4采用多媒體教學(xué)手段。本課程緊密聯(lián)系工程應(yīng)用，為了彌補目前實訓(xùn)條件的限制，在實際教學(xué)中采用了大量多媒體課件。本課程的教師團隊開發(fā)了大量的多媒體教學(xué)課件。相比于實際航材的演示，多媒體課件不但可以演示系統(tǒng)內(nèi)部的變化、演示系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的相互動作、模擬實際工作中的排故過程。不但降低了成本，而且還可以獲得更好的演示效果。
2.5建立多元化的考核模式。傳統(tǒng)的考核方式以分數(shù)為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)，無視學(xué)生的個體差異，考核環(huán)節(jié)理論與實踐分離，偏離職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。為此，課程考核需要從多個方面進行改革，采取靈活多樣的考核方式，改善考核評價分值比例。本課程考核形式包括以下幾方面:書面考核40% (7次測驗+期末考試)、實際操作考核4 0 %(實做+口礴和平時表現(xiàn)2 0 0/a(學(xué)習態(tài)度+團隊合作情況+機務(wù)作風)，注重對學(xué)習過程的考察，注重對學(xué)生能力的考察，包括學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力以及學(xué)習能力。
3教學(xué)案例
下面是實際教學(xué)過程中所使用的一個情境“利用加油系統(tǒng)對飛機油箱進行加注”。該情境由淺到深可以分解為四個任務(wù):①利用壓力加油系統(tǒng)加油;②壓力加油系統(tǒng)失效，如何完成做?(利用重力加油系統(tǒng)完成);③分析壓力加油系統(tǒng)失敗的原因;④如何將故障排除。這一系列任務(wù)的完成需要用到加油系統(tǒng)的組成、工作原理、勤務(wù)、故障分析、手冊查找、附件拆裝操作等知識。
在任務(wù)實施的過程中，將學(xué)生們分成幾組，分別承擔生產(chǎn)計劃員、技術(shù)機械員、工程師、檢驗員、工段長等職責，模擬維修廠實際工作過程。由生產(chǎn)科下發(fā)工卡，技術(shù)科提供維護手冊和技術(shù)支持，通過討論將任務(wù)分解，由工段長及組員協(xié)作完成。老師充當經(jīng)理的角色對工作任務(wù)做出評價。老師再作為培訓(xùn)講師講解完成任務(wù)所必要的知識和完成任務(wù)正確的實施方法。在完成任務(wù)后，將知識點縱向展開，針對性的介紹波音737N G系列飛機燃油系統(tǒng)的發(fā)展，并與空客330飛機的燃油系統(tǒng)進行橫向?qū)Ρ取Ｍㄟ^對知識點的擴展，擴大學(xué)生的知識面;通過任務(wù)實施，有效幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，使學(xué)生在獲得成就感的同時，產(chǎn)生一種學(xué)習的欲望;不斷細化的考核標準，也促使著學(xué)生更加積極的參與教學(xué)互動。
4結(jié)束語
《飛機系統(tǒng)與附件》是一門崗位針對性極強的課程，依據(jù)行業(yè)標準進行課程改革，為學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)提供有力保障。將行業(yè)標準與任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式有機結(jié)合，使學(xué)習面向?qū)嶋H的機務(wù)維修的工作。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐表明，通過上述的教改措施，有效地幫助學(xué)生梳理各學(xué)科及本課程的知識點，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和橫向思維，學(xué)生的學(xué)習成績與綜合能力都比以往學(xué)生有較大提高，從而更易使其形成正確的職業(yè)素質(zhì)。但是如何使得學(xué)生真正能夠“零距離”接近目標崗位，還有待于在今后的教學(xué)過程中進一步將教學(xué)情境細化，開發(fā)更多的具有針對性的實訓(xùn)項目，校企結(jié)合，加大校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，構(gòu)建理論實踐一體化實訓(xùn)基地。
課程改革論文15
一、高等農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程教學(xué)的特點
農(nóng)業(yè)科學(xué)涵蓋了農(nóng)業(yè)氣象、生態(tài)環(huán)境、耕作栽培、畜牧養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)機械化以及農(nóng)業(yè)育種等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，具有極強的應(yīng)用性和綜合性。現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)不再像傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)那樣建立在有效經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，而是廣泛運用數(shù)學(xué)建模和計算機模擬，結(jié)合遙感、遙測以及高度智能化的機械電子手段，成為極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程和產(chǎn)業(yè)。換言之，農(nóng)業(yè)科學(xué)可以看作是由農(nóng)業(yè)氣象、水文、生理生態(tài)以及分子生物學(xué)等多學(xué)科組成的復(fù)雜科學(xué)體系，具有鮮明的學(xué)科交叉的特點。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展急需具有良好數(shù)理基礎(chǔ)和工程能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而物理學(xué)尤其是經(jīng)典物理學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中具有重要的地位，是農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)的理論基礎(chǔ)。因此，農(nóng)林院校普遍開設(shè)了“大學(xué)物理”課程，該課程作為一門自然科學(xué)，一方面可以為學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)打好必要的物理基礎(chǔ);另一方面可以讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思維和研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、高等農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程教學(xué)面臨的問題
(一)“大學(xué)物理”課程未得到應(yīng)有的重視
各高校教學(xué)計劃中“大學(xué)物理”課程學(xué)時的逐漸減少，說明了各院校對“大學(xué)物理”課程的重視程度的降低。大多數(shù)高校農(nóng)林專業(yè)“大學(xué)物理”課程由原來的72～90學(xué)時，降到32～48學(xué)時，導(dǎo)致許多內(nèi)容不能容納到課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容之間銜接不緊，難以給學(xué)生建立一個全面完整的物理知識體系。
(二)課程教學(xué)的理論性較強，學(xué)生學(xué)習興趣不高
由于“大學(xué)物理”課程內(nèi)容包括經(jīng)典物理和近代物理，涵蓋了力、熱、電、光、狹義相對論、量子力學(xué)等分支體系，內(nèi)容多，理論性強，公式復(fù)雜，學(xué)生普遍認為學(xué)習難度較大，學(xué)習興趣不高。
(三)“大學(xué)物理”課程與后續(xù)的專業(yè)課程嚴重脫節(jié)
與工科相比，農(nóng)林專業(yè)在“大學(xué)物理”課程結(jié)束后幾乎沒有與此相關(guān)的課程設(shè)置，學(xué)生在后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習過程中體會不到物理學(xué)知識的作用，學(xué)生自身也很難建立物理學(xué)理論知識與農(nóng)林專業(yè)的聯(lián)系，造成物理學(xué)科的學(xué)習與專業(yè)學(xué)習無關(guān)的表象，只想拿到學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生降低了物理學(xué)知識的有效性。“大學(xué)物理”課程教學(xué)目標的狹窄性影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，達不到素質(zhì)教育的目的。
三、高等農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革的探索
教學(xué)改革的各項舉措最終都要落實于課堂教學(xué)中，改善課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革的核心。結(jié)合農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程教學(xué)的特點，教師首先應(yīng)明確農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程的定位及教學(xué)目標，并以課程教學(xué)內(nèi)容改革為突破口，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行調(diào)整，開展特色化課堂教學(xué)。
(一)明確課程的定位和教學(xué)目標
以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的“大學(xué)物理”課程是高等學(xué)校理工農(nóng)科各專業(yè)的一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的基礎(chǔ)物理知識。通過“大學(xué)物理”課程的學(xué)習，學(xué)生應(yīng)對物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認識和理解，進一步提高數(shù)學(xué)建模、邏輯推理和計算機模擬的能力以及獲取知識的能力，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。教師在“大學(xué)物理”課程教學(xué)中，應(yīng)在傳授知識的同時，注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在保證“大學(xué)物理”課程教學(xué)框架完整性的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)林院校學(xué)生的專業(yè)特點，對“大學(xué)物理”課程教學(xué)內(nèi)容進行適當調(diào)整，通過對課程內(nèi)容科學(xué)地“減”“增”，進一步明確課程的教學(xué)要求，強調(diào)物理學(xué)思想和方法，淡化數(shù)學(xué)過程，最大程度將物理學(xué)的知識理論與農(nóng)林科技、生命科學(xué)進行有機結(jié)合，搭建好“大學(xué)物理”課程教學(xué)和專業(yè)“接口”的平臺。
首先，可以優(yōu)化力學(xué)部分，刪減質(zhì)點力學(xué)和剛體力學(xué)等經(jīng)典內(nèi)容，增加與農(nóng)林專業(yè)結(jié)合較為密切的流體力學(xué)、表面張力等基本理論及最新應(yīng)用成果。
其次，對課時比重較大的電磁學(xué)部分，應(yīng)重點講解電磁學(xué)研究思路和方法，強調(diào)其中的物理思想和數(shù)學(xué)處理方法，淡化推演過程，增加生物電磁學(xué)等基本理論以及電磁學(xué)在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)方面的應(yīng)用等相關(guān)基礎(chǔ)知識。
第三，在光學(xué)部分，除了講解波動光學(xué)基本性質(zhì)和原理外，應(yīng)適度增加與農(nóng)林專業(yè)結(jié)合密切的光度學(xué)等基本概念、光學(xué)及光度學(xué)在生物、農(nóng)林科技方面的應(yīng)用等內(nèi)容。第四，對近代物理教學(xué)內(nèi)容的處理過程中，應(yīng)突出物理學(xué)的本質(zhì)和思想，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，利用圖表，簡單明了地闡述近代物理學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律，注重介紹近代物理學(xué)知識的現(xiàn)代應(yīng)用方法，回答近代物理學(xué)中的一些基本問題等。通過對“大學(xué)物理”教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)地“減”“增”處理，提高了學(xué)生學(xué)習“大學(xué)物理”課程的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感受到物理學(xué)原理和方法與他們后續(xù)課程的學(xué)習是密不可分的，在潛移默化中為學(xué)生搭建了“大學(xué)物理”課程教學(xué)和專業(yè)“接口”的平臺。
(三)采取多樣化的教學(xué)方法
在“大學(xué)物理”課程教學(xué)過程中，筆者采用了“教—學(xué)—討論”相結(jié)合的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)機械、呆板的局面，使學(xué)生在課堂上處于主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。這種教學(xué)模式可以將物理學(xué)知識與學(xué)生專業(yè)特點相結(jié)合，課堂討論可以加深學(xué)生對理論知識的理解和消化。例如，在課堂上，以小組為單位，學(xué)生可以結(jié)合毛細現(xiàn)象和表面張力，討論土壤中水分的運移規(guī)律;結(jié)合電磁感應(yīng)現(xiàn)象，討論汽車防抱死制動系統(tǒng)(ABS)的原理、高頻發(fā)電機及高頻焊接的原理;結(jié)合物體的發(fā)光原理，討論激光及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等等。在課堂討論的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、應(yīng)用知識的能力及創(chuàng)新思維的能力。
(四)充分利用多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適當播放相關(guān)的動畫與視頻，如在“物質(zhì)的基本性質(zhì)”章節(jié)，可以播放宇宙大爆炸視頻;在“熱學(xué)的熱機和制冷機循環(huán)”章節(jié)，播放汽油機和柴油機及冰箱的工作原理視頻;在“振動與波動”章節(jié)，播放電動門及其控制視頻;在“光學(xué)”章節(jié)，播放圓孔衍射視頻等等。多媒體教學(xué)手段的引入，能使學(xué)生直觀地了解抽象的物理過程，對學(xué)生理解物理原理起到了很好的輔助作用。
四、高等農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革的保障措施
(一)不斷提高教師的教學(xué)水平和能力
教育的核心是全面提高學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)，但作為教育過程的實施者和教學(xué)過程的引航者，教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的高低是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要培養(yǎng)高水平人才，必須建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍，因此，提高教師的教學(xué)水平和能力是提高課堂教學(xué)效果最基本的保障。
臺上一分鐘，臺下十年工，要想在課堂上深入淺出地將深奧的物理學(xué)理論知識講得活潑生動、讓學(xué)生易于理解并接受，教師雄厚的知識蘊底是必不可少的。“討論式”教學(xué)方式也對教師提出了更高的要求。教師不僅要知道教什么，更要知道如何教。對于所講授的內(nèi)容，教師要進行精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，進行討論、爭辯，在討論和爭辯中逐漸明晰、掌握所學(xué)的知識。以西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院“大學(xué)物理”教研室為例，為了提高教師自身的教學(xué)水平，在自我摸索、學(xué)習的基礎(chǔ)上，教研室還定期觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，召開研討會，切磋教學(xué)中的難點問題。
為了進一步提高教師的教學(xué)能力，西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院每年都會舉行青年教師講課比賽，該比賽是教師交流教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗的平臺，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組經(jīng)驗豐富的老教師、物理系教師及學(xué)生作評委，大家就“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革思路、教學(xué)改革的具體實施情況及30分鐘的現(xiàn)場教學(xué)等展開大比武。通過多次參加講課比賽，青年教師能夠取長補短，擇優(yōu)棄弊，提高了教學(xué)水平，探索了課堂教學(xué)藝術(shù)。
(二)廣泛收集學(xué)生及督導(dǎo)教師對教學(xué)改革的反饋意見
教師工作的對象是學(xué)生，在課堂教學(xué)中，作為課堂的主體，學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解、掌握和接受程度是課堂教學(xué)質(zhì)量和效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。因此，教師在課后通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和建議是尤為重要的。教師可以在課間或課下和學(xué)生交流課堂體會，也可以讓學(xué)生通過郵件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等途徑反映自己對課堂教學(xué)的看法和建議，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋意見調(diào)整課堂教學(xué)進度、改善教學(xué)方法，以進一步提高學(xué)生學(xué)習和課堂教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，教學(xué)經(jīng)驗豐富的督導(dǎo)組老教師會隨機走進課堂對教學(xué)過程進行督查指導(dǎo)，根據(jù)隨機聽課情況對整個課堂的教學(xué)過程給予一定的評價。任課教師在聽取督導(dǎo)組老教師對課堂教學(xué)過程的評價后，要進行查漏補缺，以進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
五、高等農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革的成效
通過對“大學(xué)物理”課程內(nèi)容的“增”“減”處理，能夠?qū)⑽锢碓砼c農(nóng)林專業(yè)結(jié)合、知識教育和素質(zhì)教育相結(jié)合。在教學(xué)方法上，將課堂教師講授和學(xué)生討論、學(xué)生講解相結(jié)合;在教學(xué)手段上將常規(guī)教學(xué)手段和多媒體手段相結(jié)合，使課堂講授更加豐富化、多樣化，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性普遍提高，學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度普遍提升。期末學(xué)生對課程評價高于99分，教學(xué)效果提升明顯。在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。
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