小學數學教學論文
在學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的小學數學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數學教學論文1
一、精心創設有效的教學情境，讓學生主動參與教學
1、情境的內容和形式必須結合學生的生活經驗與年齡特征
教學情境的形式多種多樣，主要有：問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境。根據少年兒童身心發展規律，結合學生的生活實際，低、中年級的學生通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設，高年級的學生，創設有助于學生自主學習、合作交流的問題，用數學本身的魅力去感染學生、吸引學生、教育學生。
2、情境創設必須有趣味性
情境創設有沒有趣味是上課的關鍵所在。例如講授分數的再認識時，展示多媒體設計的豬八戒分西瓜的故事。講授統計時，設計投球游戲。讓學生在趣味思考中學習數學知識。
3、創設有效的生活情境，讓學生自主探究
學生探索知識的積極性、主動性主要誘因源于新奇的問題情境，教師必須創設和生活密切相關的問題情境，讓學生從熟悉的生活環境體驗數學，逐步養成觀察思考的習慣，激發學生對數學知識的求知欲望。正如蘇霍姆林斯基所說：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在有數學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力是很有益處的。
二、進行有效的師生互動，讓學生踐行教學活動
教師教育學生樹立參與意識，引導學生踐行教學活動過程。教師教學精心組織，巧妙設計，給學生參與提供有效的活動。誘發學生的想象思維，為學生創造一些思考問題的情境，思考問題的時間，思維活動的空間。讓學生表現自己，體驗成功的`愉悅，享受人生的快樂，教師教學過程中可以開展：說一說、擺一擺、做一做、比一比、量一量、畫一畫、折一折、疊一疊多問幾個為什么？哪位同學還有不同的看法？讓全體學生有機會參與教學活動之中。
三、開展有效的課堂評價,增強師生之間的教學交流
教學實踐證明：學生只有體驗學習的成功，才能愉悅的學習。教師必須用發展的眼光看待每一位學生，關注每一位學生的成長，激勵鼓勵每一位有成績的學生，及時批評教育有錯誤的學生，讓學生感悟成功的幸福，讓學生領會落后的羞澀，對未來充滿自尊心和自信心。正確的評價可以使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現自我。向未來理想的王國奮進。教師評價學生的語言要準確明了，恰如其分。例如，真誠的言語鼓勵評價：很好，很棒，不錯，會動腦筋；溫馨的體態暗示評價：表現好的孩子可以豎起大拇指，學生回答問題出色的摸摸頭進行肯定或安慰。通過有效的評價，激發了學生學習的興趣，點燃了學生創新思維的欲望，讓學生有成功的收獲，增進了教師和學生之間的教學交流，提高了課堂效率，提高了教學質量。
四、總結
綜上所述，以學生發展為本是有效的數學課堂教學追求的目標，教師必須搭建適合學生發展的平臺，教學中把有效的時間，有效的空間還給學生，讓學生有跟多的機會表現自己，踐行課堂教學的高質量、高效率，讓我們的學生在有效的空間里自由的翱翔，實現自己的理想追求。
小學數學教學論文2
高數學課堂教學的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內獲得了真正的知識與發展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數學教學中實現有效教學，是小學數學教師一直關心的問題，下面我將結合多年的教學實踐經驗，進行了相關闡述。
一、科學制定教學目標
教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標為指導思想，將教學目標做精、做細。 為此，小學數學教師必須要更新教學理念，轉變傳統教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的價值功能。同時，教師要有效整合教學資源，將數學教材、學生情況、教學理念等進行詳細了解和分析，進而統籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，并進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數學學習總目標和單元學習目標，落實到每一節課上。只有這樣，才能實現掌握、理解、應用、評價的具體教學目標。
二、尊重學生的主體地位，激發他們的學習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發展，提倡讓學生親自動手、動腦、動口，突出學生的主體地位同時，教師要為學生創設引起研究的環境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究，讓學生獲得成功的機會，增強信心。另外，教師要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發學生主動參與意識。只要學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個探索者去研究事物，學生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學生的引導者，教師要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究欲望，進而使他們都能產生更強大的學習動力，充分調動課堂氛圍，了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。
三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中
新課程改革下的小學數學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的角色，成為數學活動的組織者和引導者，建立融洽的師生關系，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的師生關系。數學教學過程本身就是教和學的和諧統一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特征。在小學數學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現對課堂的完美調控。小學生活潑好動，他們應該成為課堂主體，所以教師要創設良好的學習氛圍，激發他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的'和藹可親，學生學習起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態度，拉近了師生間的距離。學生一旦感到了教師的可親，就會從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學生也會大膽質疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、采用多種教學法，提高教學的有效性
在教學中運用多媒體教學法，可有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。尤其在小學階段，學生比較好動和愛玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發他們的學習興趣，只有與時俱進，轉變教學觀念，注重培養學生的學習興趣，才能讓學生真正愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優勢，教師要充分發揮其優點以激發學生的學習興趣。小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數學知識變得直觀和生動，另外，對于教學中的重難點，教師可以利用多媒體創設各種情境，讓學生輕松地突破重難點。還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發揮主體作用，積極參與到教學活動中來。總之，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性。“學無止境”，“教無定法”。教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發現問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創新教學方式，并采用多種教學手段讓學生產生積極學習的動力，培養他們的學習興趣，從而實現的高效課堂。
小學數學教學論文3
隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學方式方法以及教學觀念都有了一定的發展和進步。 小學數學教學已經不僅僅是簡單的講解式教學， 也不再是簡單的知識講解，而是更注重發揮學生的主體作用，更注重學生個人能力的發展。 但是，對學生主體能力的發揮以及學生個人素質能力的發展還需要我們要有良好的、恰當的教學評價。 筆者認為教學評價應貫穿于我們整個教學過程中。 下面筆者從實際教學工作出發淺談一下教學評價的運用。
一、關注課堂教學的全過程
我認為教學評價應貫穿于我們整個教學過程中。 新課程教學標準要求我們的教學設計應從學生的生活實際出發， 教學內容盡量從學生的已知內容延伸出未知內容。 在這個過程中， 不同的學生會有不同的認知速度和認知能力。 我們要隨時觀察、了解學生，根據學生的實際情況做出恰當的評價， 保證學生學習的有效性和降低學生的心理壓力。 學生是否能夠積極主動地參與學習、 是否能夠精神集中地完成學習都需要我們利用教學評價來完成。 做好教學評價，教師首先要降低自己的身份，不要以高高在上的權威形象示人。 教師與學生之間是一種新型的學習伙伴關系，師生間要消除距離，努力營造民主、和諧、寬松的學習氛圍， 讓學生在教師的賞識與鼓勵下，敢于大膽質疑與嘗試，樂于交流與合作。
教師要千方百計地讓教學貼近生活，調動學生學習的積極性、主動性，使學生能帶著強烈的好奇心和求知欲， 全身心地投入到學習過程中，主動獲取知識。
教師在導入、研討、反饋、交流等環節中，要善于發現學生思維的閃光點， 給予學生恰當的鼓勵與肯定。 哪怕是一次肯定的微笑，一種鼓勵的'眼神，一個贊許的點頭，一刻善意的沉默，都顯示了對學生的關愛與尊重，將讓學生獲得成功的體驗，增強學習的信心。
二、發揮課堂教學評價的功能
新課程的教學評價， 就是要引導學生認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的潛能。 在評價中重視學習態度的轉變， 學習過程和體驗情況，方法和技能掌握程度，學生之間的合作交流，創造性運用知識等。 數學課堂教學評價要堅持“四性”.
（一）促進教學目標的多元性
數學課堂不僅要傳授知識，訓練技能，發展智力， 還要培養學生良好的思想品德及健全的人格。 每節課必須體現知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀三維目標的統一。例如，一位教師在教學“利息”時，除了給學生傳授利息的計算方法之外， 還對學生進行了愛護人民幣、積極參加儲蓄、支援國家建設、依法納稅的思想教育； 并運用所學知識填寫存款單，計算利息，不僅使學生感受到教學的意義和實用價值，理解了數學來源于生活、應用于生活的意義， 而且進一步了解了社會對數學的需要。
（二）促進教學方法的靈活性
數學課堂教學要充分體現教與學的交融，體現數學與生活的密切聯系，重視教法學法的相互轉化， 重視現代技術手段的綜合運用，重視學生問題意識的培養， 激發學習能動性，促使學生愿意親近數學、了解數學、談論數學。例如，教學“利息”時，首先讓學生觀看關于存款的錄像，接著問：“看了畫面你有什么疑問？ ”鼓勵學生提出問題，然后組織探究研討解疑。 這一問題的提出有較大的彈性，不同的學生根據自己的興趣和選擇信息的能力提出多種數學問題，展示了個性，獲得了發展。
（三）促進教學形式的民主性
數學課堂教學要體現集體教學、 小組教學、個別教學等多種形式的優化組合，體現主動學習、合作學習、競爭學習和個體學習的兼容并存，教師應是教學活動的組織者、合作者和參與者，實踐“以學生為本，為學生而設計”的新課程理念。 一位教師在執教“統計”時，平等、民主、交流、愉悅的氣氛貫穿整節課。 教師作為學生中的一員參與整個生日調查過程，還時間空間給學生， 為學生搭建了自主探索、充分展示的平臺。整個過程既有個體的觀察與思考，又有彼比的合作交流，以及教師的指導組織，課堂氣氛熱烈，情感濃郁，思維活躍。
三、注重多元化評價方式的實施
多元化，指評價主體的多元化和評價內容的多元化。 在評價主體上，有教師評價，學生自評與互評，師生之間的互動評價；在評價內容上，有結果評價，有過程評價，有智力因素評價，有非智力因素評價，還有兩者相結合的評價……一位教師執教“可能與一定”一課時，組織學生進行拔河比賽，比賽前，先讓學生猜一猜：哪個隊會獲勝？ 哪個隊獲勝的可能性大一些？然后進行比賽。 賽后，加師對獲勝隊說：“祝賀你們，你們通過努力取得了勝利！ ”轉身又摸摸負隊同學的頭， 親切地說：“老師同樣祝賀你們，雖然你們這一次沒有取勝，但老師非常欣賞你們在比賽中的拼博精神。相信有了這種精神，你們以后一定會戰勝各種困難！ ”教師的評價使學生產生共鳴，幫助學生樹立了正確的價值觀。 這樣，既關注了結果，更關注了過程，關注了學生在學習過程中的意志力、 自信心、進取心等方面的培養和發展。 在課后總結收獲時，教師問：“這節課你有哪些收獲？ ”學生有的說：“我知道了什么事一定會發生，什么事不可能發生，什么事可能會發生。 ”有的說“這節課我學得很快樂”“我能積極思考問題舉手發言了”“我們小組合作得很愉快”“老師像我們的大朋友”等等，體現了師生互評、生生互評的多元化評價。
這種課堂教學評價為學生提供了展示自我的平臺和機會，使“教”與“學”成為互動的整體，體現“以人為本”的思想，為學生的終生發展做了很好的鋪墊。
總之，小學數學教學課堂，既需要我們研究教學內容，又需要我們研究學生實際情況，更需要我們學會怎樣面對學生， 怎樣對學生做出恰當的教學評價。 教學評價是每個教師都應掌握的教學內容， 我們要對學生有更全面的了解，無論是在學習還是在生活上。 這樣我們就可以在教學過程中， 對學生有針對性地給予評價。 評價方式和評價內容不應是千篇一律的， 這需要教師根據教學內容以及自己的特點摸索出更適合自己的方式方法。
小學數學教學論文4
隨著現代教育手段的不斷發展，微課已經備受廣大師生的歡迎和喜愛，為此我們在小學數學教學中要合理運用微課教學，發揮微課的優勢，實現數學教學的目標。
一、在課前使用微課為課堂教學掃清障礙
通過多年教學經驗我們會發現現在教學中學生會對教材中很多知識點都存有疑惑，因為我們無法及時掌握學生的反饋情況，最終導致這些疑惑會伴隨學生一整堂課，從而影響了學習的效率和教學的質量水平。因此，我們可以在課前使用微課的方式及時解答學生問題，幫助學生答疑解惑，這樣學生在課堂學習中就能保持思路清晰，為教學掃清了障礙，保證了教學的整體水平。例如，在學習分數這部分知識內容的時候，很多學生就會對分數加減法的運算法則產生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢？如果把分母相加減會得到什么結果呢？”就針對學生的這個疑惑，筆者特別制作了一節微課，微課研究的主要內容就是“同分母分數的相加減”，不僅分數的分子相加減，同時分數的分母也進行相加減，通過得到不合理的答案解答學生心中的疑惑，從而幫助學生掌握正確的算理和算法。
二、把握微課引入時機以發揮其最大作用
微課的引入要把握好時機，只有在合適的時機引入才能將微課的作用最大限度地發揮出來。首先，我們可以在教學開始階段引入微課，向學生展示一些充滿趣味性的問題，也可以向學生展示一些教學中出現的精彩片段，最主要的目的是激發學生求知的欲望和動力，讓學生調整到最佳精神狀態，積極參與到學習活動中來，為課堂教學的進行奠定堅實的基礎。其次，在教學過程中，特別是在教學難點處，我們可以利用微課來吸引學生注意力，幫助學生理解學習的難點和重點知識內容，從而提高教學的效率；最后，在教學結束前，我們也可以借助微課來吸引學生眼球，將學生注意力集中起來，從而達到鞏固提高的目的。所以，在教學過程中，我們要把握微課的引入時機，以發揮微課的最大作用，提高教學的質量水平。例如，在學習“角的初步認識”的時候，我們可以利用微課動態展示角的組成結構，幫助學生明白角的組成結構，理解什么叫頂點，什么叫做角的邊，通過微課的形式動態展示這些知識內不但可以做到聲音、文字同步顯示，激發學生學習的興趣和動力，同時也能起到節省教學時間的目的。再例如，在學習“混合運算”的時候，當遇到混合運算的難點部分時，我們可以將這部分難點內容做成幻燈片，在總結概括環節中向學生展示混合運算的原則，一方面能夠吸引學生注意力，讓學生保持高昂的學習熱情，另一方面也可以幫助學生深入理解先算乘除后算加減的原則，提高學習的效率。
三、利用微課引導學生們鞏固復習舊知識
數學知識前后存在很強的關聯性，我們在學習新知識的同時需要不斷復習舊知識，做到溫故而知新，這樣我們在學習中才能無往不利，事半功倍。但是由于小學生自制力較差，在沒有約束和監督的情況下很難自覺地去回憶學習過的知識，而且復習的過程也是枯燥乏味的.，這更成為了學生復習知識的阻礙。因此，我們可以借助微課來引導學生回憶舊知識，因為微課時間短，而且信息內容也都是精簡過的，比較符合學生的認知規律，不但可以幫助學生更快更輕松地鞏固學習過的舊知識，同時新穎的教學模式還能給學生帶來新鮮感，吸引學生注意力，從而達到激發學生學習興趣的目的，教學效果事半功倍。例如，在學習平行四邊形的面積公式時，我們通常采用的面積推導方法就是拼剪法，將平行四邊形剪成幾部分，然后將其重新拼成一個矩形，因為矩形的面積和平行四邊形相同，所以可以借助矩形面積計算方法推導出平行四邊形的面積計算公式。因此，想要高效的完成推導過程，讓學生理解平行四邊形面積的由來，我們需要引導學生回憶起矩形的面積計算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助ｆｌａｓｈ動畫技術，動態展示矩形面積公式的推導過程，喚醒學生記憶，幫助學生將矩形的面積計算公式回憶起來，然后再動態展示平行四邊形向矩形轉換的過程，從而加深學生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，提高課堂教學的質量水平。總之，微課在小學數學教學中的應用已經成為現代教學的趨勢，也是我們現代教學的必然需求，所以，我們老師要擺正心態，科學運用微課教學，提高教學效率，促進學生們數學素養的提高。
作者:李加麗 單位:淄博市高青縣田鎮中心小學
小學數學教學論文5
摘要：小學是我國基礎教育的初始階段, 在整個教學生涯中的地位不容忽視。為了教學的持續性發展, 積極的做好小學教育教學工作有著重要的價值。在小學教育中, 不僅要進行基本的學科教育, 更要讓學生具備基本明辨是非的能力, 所以強化德育同樣具有重要的價值。從目前的小學教育教學來看, 數學是學科教育的一項主要內容, 學生和老師對其的關注度都比較高, 所以積極的在數學教學中進行德育的滲透會產生更好的教育效果。本文就小學數學德育滲透的方式進行基本的探討, 目的就是要強化學科教育中的德育。
關鍵詞：小學數學; 德育滲透; 方式;
就目前的教學現狀來看, 由于我國開放程度的不斷加深和現代化網絡工具普及范圍的擴展, 學生們所處的教育環境多樣化趨勢日漸明顯。在多樣化的大環境中, 學生們受到的誘惑更多, 所以不健康思想對于學生的影響在不斷的加大。為了使得小學生能夠樹立正確的思維傾向, 在小學學科教育的同時強化德育的提高, 也可幫助學生進行思維矯正, 從而使其構建正確的人生觀和價值觀。簡言之, 在小學教學中重視德育有著巨大的價值, 所以在老師和學生普遍性關注的數學教學中進行德育滲透便有了重大的意義。
1 小學數學教學現狀
小學數學是目前小學學科教學當中的一項重要內容, 就目前的教學現狀來看, 主要有兩方面的問題:第一是老師在教學的時候, 過于強調成績, 所以對于學生的德育水平有一定的忽視。第二是老師在進行教學的時候, 對于學生的基本衡量大都從成績著手, 這就導致學生自己忽略自身道德品質的建設, 轉而重視成績。這兩種情況的出現嚴重影響了學生自身思想方面的發展, 對于其建立正確的人生觀和價值觀也非常的不利, 所以在小學數學的教學中, 積極的認識此種不足, 并利用德育滲透的方式對教學中的問題進行改善, 不僅對于學生的道德建設有利, 對于教學質量的綜合提升也有著積極的效果。
2 小學數學教學中德育滲透的方式
2.1 直接滲透
直接滲透是小學數學教學中德育滲透的一種主要方式。這種方式的運用主要是將德育教學的目標和數學學科教學的目標進行綜合, 從而在小學數學教學的課堂中進行綜合的體現。就直接滲透來講, 其突出的優勢是目標明確, 目的性強烈, 在教學的過程中不會因為學科教學而出現德育教學的占比減少, 但是從實際運用的效果來看, 此種滲透方式也表現出了一個明顯的不足:因為德育教學的目標過于明確, 所以學生對其的好奇心理有一定的減弱, 而且在這種直接滲透的過程中, 學生對于數學學習的關注度也有一定的下降, 所以說直接滲透與教學綜合性價值不強。
2.2 間接滲透
間接滲透是小學數學教學過程中德育滲透, 另一種主要的方式。這種方式相比于直接滲透而言, 對于滲透基礎的打造十分的重視。間接滲透在具體應用的時候, 首先會對德育滲透的節點進行尋找, 在找到合適的滲透節點時, 通過學科教育的引導, 會將學生的關注點慢慢的進行轉移, 從而在學科基礎之上強化德育的內容。簡而言之, 所謂的間接滲透就是在基礎灌輸的情況下, 將學科教育向德育進行引導, 從而導出德育的滲透方式。這種滲透方式的突出優勢是在循序漸進的情況下強化德育教學的目標深入, 從而實現德育教學的根本目標。
2.3 融合滲透
融合滲透是小學數學教學中進行德育滲透的另一種突出方式。這種方式的運用有兩方面的工作:第一是進行數學學科教育與德育教學的基本相同點分析。通過學內容的明確和德育內容的了解, 可以就二者存在的相同點進行細致的總結。第二是在相同點總結的基礎上做好內容的融合。因為兩者在某些方面具有共同性, 所以強化二者的'結合, 可以達到你中有我, 我中有你。這樣, 在進行數學學科教育的同時, 德育教學也可以同時進行。換言之就是做好融合滲透的基本工作之后, 在相同的時間周期內, 可以實現德育教學和學科教學的雙重目的。
3 在小學數學教學中進行德育滲透的注意事項
3.1 明確滲透的目標
在小學生數學教學中, 要進行德育滲透, 明確德育目標是一項需要重點注意的內容。德育目標的明確有兩方面的重要性:第一是目標明確會加強德育教學的動力, 這樣, 德育教學的效果會更加的突出。第二是德育教學目標的明確, 會讓整個教學工作實現教學資源的節省。因為在目標明確的情況下, 學科教育和德育教學可以同時開展, 這樣就可以有效的縮短教學周期。簡而言之就是在小學數學教學的過程中, 要進行的德育滲透, 必須要將滲透目標確定清楚, 這樣才能夠保證德育在小學數學教學的過程中存在一個較好的效果。如果目標明確保證不了, 那么德育教學的基本方向把握會出現偏差。
3.2 重視滲透的持續性
在小學數學德育滲透的過程中, 另一項需要重點注意的就是要擺正滲透具有持續性。因為小學生的理念和觀念培養不是一蹴而就的, 他們對于事物以及道德的認知會隨著其年齡的增長而產生深刻的變化, 所以在德育滲透的過程中, 需要循序漸進, 在慢慢培養其基礎的同時進行德育滲透的深化。簡言之, 保證德育滲透的持續性, 其教學效果的延續性就會提升, 整個德育滲透的最終目標也會進一步的強化。
在素質教育改革中, 對學生的評價不僅僅局限于成績, 其德育發展也是一個非常重要的參考指標, 所以在小學教育的時候, 積極的強化德育水平意義重大。從目前的小學教學教學實際來看, 單獨的進行德育教學顯然不現實, 所以將德育和學科教育進行結合便具有了積極的意義。為此, 展開德育在學科教育中的滲透探討便有了重要的價值, 本文就小學數學教學中德育滲透的方式進行考慮和探討, 目的就是要全面提升小學學科教學和德育教學的結合性。
參考文獻
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小學數學教學論文6
小學是學生學習數學的啟蒙階段,這一階段讓學生真正理解并掌握一些基本的數學思想便顯得尤為重要。轉化思想是數學思想的重要組成部分。它是從未知領域通過數學元素之間的因果聯系向已知領域延伸,從中找出它們之間的本質聯系,解決問題的一種思想方法。在小學數學教學中,轉化思想應用得十分廣泛。
一、轉化思想架起了新舊知識之間的橋梁
任何一個新知識,總是原有知識發展和轉化的結果。在實際教學中,教師可以把學生感到生疏的問題轉化成比較熟悉的問題,并利用已有的知識加以解決,促使其快速高效地學習新知,轉化思想架起了新舊知識之間的橋梁。如空間與圖形中的平行四邊形、三角形、梯形、圓等圖形的面積公式推導,它們均是在學生認識了這些圖形,掌握了長方形面積的計算方法之后安排的,是整個小學階段平面圖形面積計算的一個重點,也是整個小學階段中能較明顯體現轉化思想的內容之一。教學這些內容,一般是將要學習的圖形轉化成已經學會的圖,再引導學生比較后得出將要學習的圖形的面積公式的推導。
二、轉化思想能將數學問題化難為易
在處理和解決數學問題時,常常會遇到一些運算或數量關系非常復雜的問題,這時教師不妨轉化一下解題策略,化難為易。反而會收到事半功倍的效果。
例如,在學生掌握長方體、正方體的體積計算公式后,出示一個不規則的鐵塊,讓學生求出它的體積。學生們頓時議論紛紛,認為不能用長方體、正方體的體積計算公式直接計算。但不久就有學生提出,可以利用轉化思想來計算出它的體積。通過小組討論后,學生會想出多種計算方法。
又如:在學生掌握了圓的面積計算公式后,出示一個圓外接一個正方形,只知道這個外接正方形的面積為12cm2,讓學生去計算這個圓的面積。這個問題難住了同學們,他們認為半徑不能求出來,這個圓的面積也就不能計算出來,學生討論過后教師引導學生用轉化思想將求半徑問題轉化為求半徑的平方,這個問題就迎刃而解了。
再如:學生將圓柱轉化成近似的長方體后,知道圓柱的體積與近似的長方體的體積相等,圓柱的表面積發生了什么變化呢?通過討論圓柱的上、下兩個底面轉化為近似的長方體的上、下底面,圓柱的側面轉化為近似的長方體的`前、后面,而近似的長方體的左、右面則是轉化過程中增加的>文秘站:<面積,而且增加的面積為2rh。學生明白這個轉化后,能幫助他們解決很多有關這類知識的疑難問題。
三、轉化思想在數與代數中的應用
轉化思想是數學中的一個重要思想,它來自于生活,不但在空間與圖形的教學中可以用到轉化,在數與代數中的很多知識也可以用到轉化。如:
(1)“異分母分數的加減”轉化為“同分母分數的加減”
(2)“分數除法”轉化為“分數乘法”
(3)“除數是小數的除法”轉化為“除數是整數的除法”
(4)“在四則運算中小數、分數、百分數的互化”
解決數學問題時,沒有一個統一的模式。它可以在數與數、形與形、數與形之間進行轉換。我們要合理地設計好轉化的途徑和方法,避免死搬硬套題型。我們要遵循熟悉化、簡單化、直觀化、標準化的原則,在教學中不斷培養和訓練學生自覺的轉化意識,加強新舊知識的聯系,使每個知識點銜接自然。總之,學生掌握了轉化的數學思想方法,就猶如有了一位“隱形”的教師,從根本上說就是學生獲得了獨立解決數學問題的能力。
小學數學教學論文7
1現狀分析
目前，從農村小學數學教學的現狀來看，雖然有一定的提高，但問題也不容忽視。在農村，小學數學教學方式單一，對學生觀察能力和思維能力的開發教育較少，教學內容缺乏新意，學生學習的知識面窄，教學模式刻板，對學生的身心健康教育和思想啟發缺乏足夠的重視等現狀問題。可見農村小學數學教學離素質教育的目標要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。
在農村應試教育痕跡明顯，學生能力培養欠缺。就目前的現狀來看，農村地區小學數學教學由于長期受到應試教育的影響，教師教學的唯一追求就是分數，而現在績效考核仍然把學生考試分數作為比重很大的考核指標，于是部分教師便以犧牲學生的成長自由為代價，盲目追求學生考試成績，往往忽視學生各方面能力的全面培養，從而也抹殺了學生的動手能力、思維能力和觀察能力等方面的發展，與現代教育所提倡的素質教育目標南轅北轍。
同時，教學模式單一，學生全面發展受制約。華東師范大學的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應該只有一個，那就是關乎人格的健全與人性的完善。而農村小學數學教育卻模式單一，以書本知識為主要的教學內容，對學生的其他方面的培養缺乏足夠的重視，以灌輸學生課本知識為主，學生只能被動的死記硬背書本內容，缺乏學習主動性。
2差距歸因
(1)社會現實要求的壓力，阻礙了素質教育的實賤。農村小學數學教學長期以來“為學知識而學知識”，尤其是在邊遠山區的農村數學教學，學生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時候，學校盲目追求學生考試分數，以分數來作為唯一衡量標準。于是很多數學教師只好在教學時花費大量的`時間和精力來強化學生對基本公式的熟記，從而到達數學考試高分的目的。然而，學生對數學中應用意義不求甚解。出現這種現象是由于要想擺脫現在的生活現狀，農村孩子就必須要通過考試，進入到下一階段的學習，通過讀大學來改變自己的命運。因而，現實的壓力，使得農村教育從小學教育開始就普遍的以追求應試效果為目的。這樣的話，單純的追求應試分數，追求考試效果，其無疑就與素質教育的目標不一致。
(2)硬件設施的不足，制約了素質教育目標的實現。數學本身是一門滲透性很強的支撐學科，對小學生的智力開發是最強的學科之一，數學水平提不高，對其他學科的學習就會造成很大的影響，嚴重制約了整個素質教育目標的最終實現。而農村小學數學教育與城市教育相比，農村生活學習條件差，好的數學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農村教育的硬件設施明顯落后，心理教育實驗室以及先進的教學媒體等都對數學教學水平有極強的拓展，這些都嚴重的制約著農村地區小學素質教育的開展。
(3)師資力量的不足，影響了素質教育的質量。高素質的師資隊伍的缺乏也是導致農村地區小學數學教育素質教育開展困難的原因之一。農村的數學教學困難前行，農村地區小學辦學條件艱苦，生活學習條件差，優質數學教師無法真正充實的農村教師隊伍中去，而現有的教師們不滿足于現狀卻又不得不屈服于現狀。農村地區小學師資力量薄弱，教師隊伍素質參差不齊，連基本的教學質量都存在一定的問題，而開展素質教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優秀的師資力量的補充和助力，這種現狀嚴重的制約了農村地區的小學數學教學素質教育的開展和發展。
(4)學生學習基礎的薄弱性，限制了素質教育開展的效果。近年農村人口的大量外出，為農村地區留下了大批的留守兒童和留守老人。農村孩子由于缺乏父母在身邊的教導和教育，使得孩子們本就薄弱的學習基礎變得更加的不利。素質教育目標要求學生能在德、智、體、美、勞各個方面都獲得全面的發展，而農村地區大量的留守兒童單單憑老師的教育和關心是無法保證孩子能得到身心的健康發展和能力的全面塑造的。
3優化策略
要走出當前農村小學數學教學困境，確實使小學數學教學與素質教育目標相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應該合理配置教育資源，加強薄弱學校的設施建設，促進薄弱學校的內涵發展，加強師資培訓，提高其教育教學水平，改變教育評價模式，轉變教育觀念，引導社會對農村邊遠山區的教育關注。其中，可以從以下方面展開工作：
首先，要轉變教育思路，創新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統的教育理念，特別是在信息閉塞的農村地區，小學教育往往只是以應試為目的，以考試能力培養為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學，而要真正的實現素質教育目標的要求，完成對學生能力的全面塑造和教育學生的身心健康，我們的必須要轉變教育思路，創新教學模式，從根本上改變由于應試教育帶來的學生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施。任何一種教學活動，其追求無可厚非都是為了服務于生產生活。隨著社會進步和科學技術的不斷發展，數學這一基礎學科教學的使命越來越復雜化，對數學的功能要求也不斷提高。而從目前農村地區的小學教育現狀來看，其教育投入遠遠跟不上地區的經濟社會發展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學校教學設施，是改變農村小學數學教學現狀的一個關鍵。
再次，要創新教育方式，靈活教學手段，全方位培養學生的能力。農村地區教學資源相對不足，小學教師在具體的教學過程中就要因地制宜進行教學規劃的制定，尋找適合農村地區實際的素質教育方式方法，靈活教學手段，運用農村地區豐富的自然環境和生活氛圍，在開展數學教學的過程中，通過靈活多樣的田野教學和體驗式的教學來幫助學生。
小學數學教學論文8
【摘要】在小學教學中，數學是一門非常重要的學科，數學對培養學生的抽象思維和邏輯思維都有著非常重要的作用，而且學生在中學階段乃至大學階段，都將繼續對數學的學習。但是在當前小學數學教學中，許多學生都缺乏主動性和積極性，而且往往在小學的數學教學中，課堂氣氛也不活躍，所以說當前的小學數學教師都普遍面臨著課堂教學效率不高的問題。想要有效的提高小學數學課堂的效率，必須要采取有效的措施，而對話教學在小學數學教學中的運用可以有效的提高學生的積極性和主動性，使得課堂氛圍更加的活躍。本文就數學對話在小學數學教學中的運用進行了一定的分析，以期能夠為提高小學數學的課堂教學效率提供一些參考。
【關鍵詞】數學對話；小學數學；數學教學；應用
一、前言
在當前的小學數學教學中，都存在著一個普遍的問題，那就是學生與教師之間往往缺乏有效的溝通。在小學數學的教學過程中，往往都是教師在單向的向學生灌輸知識，而學生則缺乏主動性和積極性，所以使得教學的效率不高，這不僅對學生的信心造成了極大的影響，而且也使得教師的教學活動受到了很大程度的影響。而對話教學所強調的就是學生與學生之間的交流和教師與學生之間的交流，對話教學所要達到的目的就是讓學生能夠積極的提問、主動的去思考，對話教學更加關注的是學生在成長中的態度、情感以及學生的自身發展，對話教學是通過學生與學生以及學生與教師之間的交流來形成思維的碰撞，從而進一步形成獨特的解題思路和觀點，對話教學將學生放在了教學的主體地位，是一種以學生為主的全新的教學模式。
二、小學數學對話教學的內涵
溝通與交流是人類生命的一個基本訴求，而溝通與交流的最主要的形式就是對話，通過對話，人們可以向其他人表達自己的思想和情感訴求。所以說我們可以將對話理解成為一種雙方在彼此認同的基礎之上而進行的交流，因此在對話的過程中，人們所進行的不僅僅是語言上的交流，更多的是思想上的交流，而且通過對話，還可以使得對話的雙方在情感上產生一定的共鳴，所以說對話的意義就在于思想的交流。而且通過對話還可以對一個人的思維進程和方式進行改變。而小學數學對話教學，顧名思義，它是與對話分不開的，但是小學數學對話又與學術爭論和學術討論有著較大的區別，學術爭論和學術討論往往更加的專業化，但是小學數學對話僅僅是為了解決一些數學中的問題，所以說還不能上升到學術爭論和學術討論的層次。在小學數學教學中運用對話教學，可以讓學生和老師進行相互問答，從而使得學生能夠自主的進行思考，進而將數學問題解決。相比于傳統的數學教學模式，對話教學主要的特點就在于其是以溝通和交流為主的，所以說在小學數學的對話教學中，往往更加強調的教師與學生以及學生與學生之間能夠建立起一種民主、平等、尊重、信任、寬容和友愛的關系，而不再是傳統的教師就是權威。對話教學的主要特征就是讓學生進行充分的自主探索，然后在探索的過程中與同學和老師進行有效的合作。而且往往通過對話教學，老師與學生的關系還可以得到有效的改善，在傳統的小學數學教學中，許多的學生往往都十分畏懼老師，所以在許多時候，即使學生有問題，也不敢向老師提出，但是通過對話教學，可以讓學生發現老師的另外一面，使得老師在學生心中的形象有所改觀。對話教學所體現的是現代教學的創新性，對素質教育和以人為本的教育進行了很好的詮釋。在對話教學中，學生和教師都是以一種體驗者的身份參與到教學過程中的，就打破了傳統的教師與學生之間的不對等關系，在對話教學的平臺中，教師與學生是處在相同的地位的，教師可以對學生進行提問，同時學生也可以向老師發出質疑，然后再讓學生和老師進行交流，使得彼此的問題能夠得到有效的解決，一方面，可以使得學生能夠對教師的思想加以理解，另一方面，也可以讓老師更加的了解學生，能夠站在學生的角度來考慮問題，更加有利于數學教學活動的開展。一般而言，在小學數學對話教學中，其核心要素主要有以下幾個方面，第一是情境；第二是話題；第三是思維；第四是注意力。這幾個要素在小學數學對話教學中都發揮著十分重要的作用，它們缺一不可，所以說教師在進行對話教學的時候，必須要抓住這幾個要素，這樣才能夠充分發揮對話教學的優勢，使得小學數學教學更加富有成效。
三、對話教學在小學數學教學中應用的意義
相比于以往的教學方式，對話教學在小學數學課堂中的運用，其最大的一個特征就是使得教學中學生的主體性和學生與教師之間的平等性得到了充分的體現，通過對對話教學的有效利用，不僅僅能夠讓學生掌握相應的數學知識和解題方法，還可以使得學生的學習能力和學習狀態得到充分的反饋，使得老師能夠通過對話教學來了解學生的學習情況，久而久之，便能夠幫助老師慢慢的熟悉學生的思想狀態，然后再根據學生的思想狀態來對教學策略加以適當的調整，使得學生和老師之間能夠更好地磨合。通過對話教學，老師可以迅速的掌握學生的學習興趣點以及學生所喜歡的教學形式，從而使得老師能夠在教學中發揮更好的作用。而且學生在對話教學的模式中，也可以慢慢熟知教師的教學風格，從而幫助學生更快的適應教學，進一步使得他們的學習效率能夠得到有效的提高。除此之外，在對話教學中，教師可以和學生有更加深入的交流，同時也可以將課堂交給學生，在這一過程中，教師就可以充分的對每一個學生進行觀察，從而總結出他們的一些共性，然后根據學生的這些共性摸索出一套適合于他們的教學方式，同時教師也可以對每一個學生的個性加以觀察，然后再針對每一個學生來因材施教，從而使得每一個學生的學習潛能都能夠得到最大限度的激發，讓學生能夠主動積極的去學習。這就是對話教學在小學數學教學中應用的意義。
四、當前小學數學對話教學中存在的一些問題
1.在對話語言方面過于單調，缺乏藝術。語言在小學數學教學中有著非常重要的作用，它所承載的信息是極其豐富的，教師只有通過語言，才能夠使得自己的思想被學生了解，所以說語言在小學數學對話教學中是最基本也是最廣泛的一個信息載體，因此，教師的語言藝術就對教學效率有著十分重要的影響，尤其是在課堂教學中，如果教師的語言生動、幽默，對話教學將能夠更加有效的開展。但是就我國目前的情況而言，許多小學數學老師在進行對話教學時，其語言都十分的單調和乏味，而且還存在指向不明的情況，所以就使得學生難以理解老師的語言。許多小學數學老師都沒有注意到自己語言的藝術性，從而對于啟發學生的思維沒有起到較好的作用。
2.教師過于追求學生的自主，而忽略了必要的講授。在小學數學對話教學中，所強調的就是學生與學生之間以及學生與老師之間的交流和互動，但是部分的小學數學老師往往對對話教學的認識存在偏差，他們認為小學數學對話教學的實施就是強調對話，所以老師就將課堂的大部分時間用來進行交流和對話，雖然老師也會參與進對話之中，但是教師這種過于追求自主的教學方式必將給學生的學習帶來一定的困難。因為老師缺乏了一些必要的講授，所以就使得學生的交流和對話往往都缺乏相應的基礎，而且如果教師缺乏必要的講授，也會使得學生提出許多比較基礎的問題，這些問題往往通過教師的講授就可以使得學生十分容易的就對其加以掌握，但如果教師沒有對其進行必要的講授，就會浪費許多的課堂時間來解決這些最基本的問題。比如說在進行小學數學中《三角形》的`講解時，如果在開展對話教學之前，教師不對三角形的概念進行統一的講解，而是讓學生自己通過對話和交流來加以探索，這樣就會造成不必要的時間浪費，因為三角形的概念對于小學生來說十分容易理解，而更加重要的是三角形的分類以及它的一些性質，所以說在進行對話教學時，教師應該首先對三角形的概念進行介紹，然后著重讓學生通過對話和交流來對其性質進行進一步的探究。
3.缺乏合理的對話形式。在傳統的小學數學教學過程中，往往都先設定了相應的教學目標，在整個課堂教學的過程中，都是圍繞著這一教學目標來開展的，所以說教師與學生之間的對話往往也都是時刻緊緊圍繞著這一教學目標的，教師為了完成相應的教學目標，往往就沒有注重對話的形式，而僅僅以自己的主觀意志來引導著對話的開展，這樣就使得學生的積極性和主動性不能夠得到充分的發揮，不利于對話教學的開展，而且缺乏了合理的對話形式，對話教學往往也不能夠在小學數學教學中體現出其獨有的優勢，從而使得教學效率有所降低。
五、數學對話在小學數學教學中的運用策略
1.注重學生與教師之間的對話。往往在傳統的數學教學之中，教師一直都是拿著課本在講臺上自顧自地進行講解，而學生只是在下面被動地聽，在整個教學過程中，教師與學生都沒有發生過有效的交流，所以使得學生往往在遇到問題時，不能夠得到及時的解決。而對話教學所強調的是教師與學生之間的平等，所以說在對話教學中，教師必須要和學生進行有效的溝通和交流。要想使得教師和學生之間能夠進行有效的溝通和交流，進而形成情感上的默契，這就需要教師為學生營造一個平等和自主的教學氛圍，使得學生能夠在課堂上擁有安全和自信的心理，學生只要在課堂上有了安全感和自信，他們才能夠勇敢的展現自己。為此，教師應該將自己與學生放在平等的位置上，改變傳統的以老師講為主體的教學方式。比如說在進行對話教學的過程中，教師如果在進行講授的時候發現有學生沒有認真聽講，教師不應該立刻對其進行指出甚至進行批評，而是應該采取一些合理的措施使得學生的心思回到課堂上來，比如說教師可以在此時談一些學生感興趣的、課外的話題，然后再提出一些較為簡單的問題讓學生來進行回答，從而在使得學生的心思回到課堂的同時，也不會對學生的自尊心造成影響，從而有效的避免學生產生懼怕老師的心理，幫助對話教學的開展。
2.關注學生與學生之間的對話。在小學數學的對話教學中，學生與學生之間的交流也是非常重要的，因為學生與教師的年齡和知識結構往往都存在著較大的差異，所以說相比于教師與學生的交流，學生之間的互相交流和對話往往更加的具有效果。學生與學生之間進行交流，往往可以使得學生處在一個更加放松的狀態，而在這一個放松的狀態之中，學生的靈感更加的容易被激發，所以說教師在進行對話教學時，更加應該關注學生與學生之間的對話。教師可以先為學生設定一定的問題情境，然后拋出一些問題，再讓學生針對這些問題進行對話和交流，從而有效的發揮對話教學中學生與學生交流的作用。六、結語通過上面的分析，我們不難發現，對話教學在小學數學教學中是有著非常重要的作用的，但是就我國目前的情況而言，數學對話在小學數學教學中的運用還存在著一些問題，所以廣大小學數學教師應該積極的對其進行探索，尋找到更加有效的方式來開展對話教學，從而使得對話教學在小學數學教學中發揮更大的作用，使得學生的數學成績能夠得到有效的提高，為今后的學習打下堅實的基礎。
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小學數學教學論文9
隨著新課改的不斷深入，課堂教學技能逐步要轉化課堂教學藝術。盡可能地使用快樂教學法，讓學生在快樂中學習新知識，掌握新技能。教師在課堂教學活動中，有效引導學生，要注重教學方法的靈活，根據教學內容的不同，恰當選擇不同的教學方法，因材施教，才能使數學課堂教學更加有效。
一、導入新課、恰當靈活
導入新課的方法很多，要根據教學內容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。它的直接目的并不是針對教學內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態的第一個環節，在此階段，必須要調動學生的有意注意、學習動機等諸多心理因素，誘發學生的課堂參與。
例如：在教圓的面積時，我選擇了觀念沖突的導入方式。我提出了這樣的一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。學生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，還有的說正方形的面積大，孩子們都異常激動，認為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來。而后，我引導學生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在數學課堂中，用觀念沖突的導入方式，很好的吸引了學生，讓學生們樂于參與到學習中來。
二、授中激趣、引導思考
在數學課上，如果想讓孩子們能跟隨著你的思路走，那就需要教師的語言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學方法和教學手段，來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習中來。例如：在教三角形內角和時，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。孩子們傻眼了，他們認為不可思議。他們就很想探個究竟，想知道為什么。那么孩子們就會不由自主的跟隨著教師引導，一步步去發現規律，并設法去知道為什么，給自己解惑。
而在講授新課時，我們也可以適時地去誘導學生，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的奧秘；看誰能爭取到向大家作實驗成功的報告。這時有的學生通過把正方形的紙，沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內角和是180°。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了心有靈犀一點通的.最佳時刻。
三、思維受阻、誘導反思
教師要善于洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態下適時點撥，促使學生產生頓悟。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續思考。這時，教師可多問幾個為什么，你們怎么想的？來暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發、取長補短，提高學生的反思能力。
例如：在教3的倍數特征時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數特征，知道判斷2、5的倍數特征都是看個位上的數，學生自然而然地把看個位遷移到3的倍數特征的學習中，當發現這種方法無效時，學生表現出束手無策。我就先創設了這樣的情境，讓一個學生隨意的報一個數，我很快猜出它是不是3的倍數。在學生報數時，我把是3的倍數的數和不是3的倍數的數，分類板書，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然后引導學生探索規律。然后我給出12與21這一組數，學生在相加后發現和是3的倍數。學生們很快在計算中，自己發現了隱藏其中的規律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、逐步將知識內化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。
四、回歸生活，激起情感
實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，有利于發掘每個學生自主學習的潛能，激起數學強烈的數學情感。因此我們要創設運用數學知識的條件，使學生在實踐活動中，加深對新學知識的鞏固理解。只有運用數學知識解決生活實際問題，激發了學生的學習熱情, 才能達到學習數學的最終目的。所以我們要走到現實生活中,使數學課堂大起來。如超市的價格標簽, 銀行的利率, 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等, 都可以成為學習數學的來源素材。這樣的學習可以極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。
總之，讓每個學生都能喜歡上數學課，只有充分了解學生的數學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，讓全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對數學的感受和參與活動放在重要的位置。
小學數學教學論文10
一、巧用電子白板的拖動工具，優化教學環節，提高教學效率
電子白板的很多功能適用于小學數學課堂教學。在數學課堂教學中，拖動工具是常用的、也是最實用的功能之一。尤其是在數學圖形的繪制、符號的選擇、題目的呈現、解題過程的再現、色彩的變化等方面都有著極其重要的作用。比如，在小學數學教學中涉及平面圖形的密鋪，要想開展實驗對比比較困難。但利用電子白板卻可以輕松實現對比操作。在教學中，先繪制三角形、長方形、正方形、正五邊形、正六邊形、圓等平面圖形，再將圖形設置為“無限克隆”。教師就可以輕松拖動圖形，順利完成密鋪的實驗對比教學任務。另外，在講授“質數和合數”時，哪些是質數，哪些是合數，可以讓學生到電子白板上用電磁筆拖動進行分類。這樣學生學習起來更感興趣，更愿意參與到教學中，提高學習效率。
二、巧用電子白板進行圖形繪制，提升課堂教學效率
小學數學教材中很多知識點都是通過繪制圖形來展示給學生的，通過直觀的圖形讓學生了解數學概念，理解數學原理，掌握數學規律。電子白板為我們提供了豐富的繪圖功能，如多邊形工具、圓規工具、三角板工具、直尺和量角器工具，這些工具使得數學教學變得十分便捷，大大提升了教學效率。比如，如何利用一副三角板拼出75°、120°、150°的角。這是一道動手實踐的題目，教師單獨演示很難，基本上是用口頭講述拼的方法。利用電子白板軟件的圖形工具就可以方便地展示，教師可以選用不同的三角板進行旋轉和移動，將特定角拼在一起，并且再用量角器測出角的度數進行驗證。這種教學方法，直觀性、實用性很強，學生可以輕松理解數學方法，為學生的能力提升奠定基礎。
三、巧用電子白板進行數學過程教學，突破教學難點
利用現代教育技術把學生喜歡的畫面與數學知識相結合，引入時代“活水”，讓學生在“樂中學、學中玩”，使教材活起來。電子白板以其特有的功能優勢服務于數學教學，我們必須找好整合的結合點，突破教學難點，提高學生的數學應用能力，全面落實新課程理念。比如，在平面圖形面積的推導、角的度量以及其他幾何知識的教學中，各種圖形工具為教師提供了一個能夠讓教師盡情發揮的專業舞臺，從而使抽象的空間思維變得形象直觀，這就是電子白板的特有優勢，我們數學教師要充分利用這一優勢，解決教學難點。
四、巧用電子白板整合教學方法，使課堂教學效果最優化
隨著信息技術越來越多地走進了數學課堂，信息技術與教學方法的整合顯得尤為重要。這一方法的整合，必須改變以往的教學模式，改變教師預設的教學方法，避免學生被動地接受知識，巧用電子白板設備，解脫學生在課堂上受到的束縛，讓學生充分感受自主學習的能動性、積極性和創造性，使學生真正成為學習的主人。比如，在“常用的計量單位”的教學時，教師利用電子白板上的網絡連接功能進行教學，讓學生課前查找相關資料，并整理好數據。上課時，通過學習小組的方式進行合作學習，每個小組組長通過電子白板展示本小組的`學習成果，通過點觸白板上的網頁，進入自己的學習空間，展示分類整理的網頁信息，從中直觀地了解常用的計量單位，通過對數據的比較，了解單位之間的換算關系。整節課堂思路清晰，結構嚴謹，節奏適中，收到很好的教學效果，使課堂教學效果達到了最優化，綜合提升了學生的實踐技能和數學素養，培養了學生的合作探究能力，為學生的終身學習奠定基礎。
總之，隨著現代教育技術的不斷發展，教師對信息技術的認識更加深刻，對利用信息技術手段輔助教學的研究越來越廣泛，把信息技術融入數學課堂教學中，打破了傳統的時空和教材的局限，把數學教學由課內延伸到課外，拓展了學生的知識面，擴大了學生的數學知識視野，豐富了教學形式，提高了課堂教學效果。
小學數學教學論文11
數學思維是人們對數學問題的間接概括過程，它主要表現在人們對數學的概念、原理、命題等進行深加工和重新概括。因為數學思維具備著抽象性、嚴謹性、統一性等幾個特性，所以促成了它的深刻性、概括性富有哲理性和創造性等幾大功能，同時數學思維還具備了深刻性、廣闊性、靈活性、目的性和批判性等幾個特征品質。
數學思維品質的好與壞、高與低又衡量著數學思維的質量，決定了人們數學思維的能力。因此在數學課堂教學的過程中，數學教師應在傳授數學知識的同時，還要加強對學生的思維的培養，使他們的智力和思維都得到很好的運用和發展。為了教好數學這門課程，教師必須從傳統的軌道中走出來，以適應信息時代社會的要求。
數學是自然科學的基礎，對于數學教師而言，如何在數學教學中培養學生的數學思維，幫助學生構建系統科學的數學理論體系，是數學教育教學工作的重中之重。首先，就我個人認為數學教學中要側重培養學生思維的敏捷性，靈活性，深刻性，獨創性和批判性這五方面的品質。
1培養學生在數學學習中的思維敏捷性
在數學教學中解決學生解題速度的問題，就是教學大綱強調的培養學生正確、迅速的運算能力 。經研究發現，數學水平較高的學生的普遍特點就是在運算時思維過程敏捷，反應快 、演算速度快，心算能力特別強。相反地數學水平較低的學生運算時間往往是水平較高的學生的兩、三倍。故我們不能簡單地把運算只看成是對數學知識的理解程度的差異，還要看成是運算習慣的差異和思維概括能力的差異。
思維的敏捷性可以通過數學教學來培養。常見的培養學生正確、迅速的運算能力的辦法有兩個：
一是在數學教學中有速度的.要求。要求學生對基礎知識和基本技能掌握后，對熟練的計算過程可簡化，必須以很快速度完成。
二是要使學生掌握提高速度的方法。速算的要領的掌握和背誦一些數據，在思維活動中也是一個概括的過程，能夠促進智力品質的發展。
2培養學生數學學習中的思維靈活性
在數學教學中，也存在一個思維發散的問題，如思維的多端性、伸縮性、精細性、新穎性等，這就是思維的品質之一——靈活性。一個思維靈活的學生，在運算中與眾不同的發散特點，主要表現為：
①思維方向的靈活性，從不同角度，不同的方向，用多種方法來演算各類數學問題；
②運用法則，公式的自覺性高，即熟悉公式、法則并運用自如；
③組合分析程度的靈活，不限于過濾式分析問題，善于綜合性分析，也就是運算能力 的遷移，適應于多變習題的演算。
培養學生思維靈活性的方法很多，適宜數學實際的方法，就是培養學生一題多解，一題多變， 同解變形和恒等變形的能力。在基礎知識教學中要從不同層次、形態和不同交結點揭示知識和知識間的聯系，從多方位把知識系統化；在解題 教學中要從不同的認識層次、觀察角度、知識背景和問題的特點進行一題多解、一題多變。此外還要多方向地分析 問題的特點，抓住問題的特殊性，探求一題多解、一題多變。
3培養學生數學學習中的思維深刻性
數學教學，不僅要求培養學生的智力深刻性，而且也要求他們智力的邏輯性和抽象程度的發展。數學能力的個體差異，實際上就是數學學習中思維的智力品質的深刻性的個體差異，培養學生數學學習中的思維深刻性，就是培養他們的數學能力 。
4培養學生數學學習中的思維獨創性
數學作業的獨立完成，是培養學生思維獨創性的最基本的要求。學生解題中獨立地起步，比解題本身顯得更重要，在獨立思考的基礎上，可以引導學生去新穎而獨特地解題。為培養學生的運算思維獨創性，可以對學生進行自編習題，特別是應用型習題的練習。即要在學習中學生根據自己對所學概念、定理、公式、法則、方法的理解，對自己編制的各種類型的練習題，自己進行解證，自己概括評價，以促進思維結構對所學知識的同化、順應、在加強對所學知識的理解的同時，無疑是對思維獨創性品質的一個促進。
5培養學生數學學習中的思維批判性
數學學習中的批判性，是學生在學習數學知識過程中發現、探索、變式的反省，這種自我監控的品質，是中學生在數學學習中必不可少的環節。批判性往往是在對所學知識的系統化中表現出來的，但它的重點卻在于在學習過程 中對思維活動的檢索與調節。
在培養學生數學學習過程中的思維批判性時，要注意積累學生表露出來的心理能力火花，有針對性地反思問題，鼓勵學生現身說法，積極評論研討。為了培養這種批判性，除在課堂教學中抓好“反思”這一環節外，還必須使學生養成隨時監控自己數學思維的習慣。
當前，在新課程改革的大背景下，對教師的教育教學工作提出了更高的要求，強調與現實生活的聯系正是新一輪數學課程改革的一個重要特征。“數學課程的內容一定要充分考慮數學發展進程中學生思維的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。”就努力改變傳統數學教育嚴重脫離實際的弊病而言，這一做法是完全正確的；但是，從更為深入的角度去分析，我們在此則又面臨著這樣一個問題，即應當如何去處理“日常數學”與“學校數學”之間的關系。事實上，即使就最為初等的數學內容而言，我們也可清楚地看到數學的抽象特點，而這就已包括了由“日常數學”向“學校數學”的重要過渡。
例如，在空間與圖形這個題材的教學中，無論是教師或學生都清楚地知道，我們的研究對象并非教師手中的那個木制三角尺，也不是在黑板上所畫的那三角形，而是一般的三角形的概念。一般地說，學校中的數學學習就是對學生由日常生活所形成的數學知識進行鞏固、適當重組的過程，這就意
味著由孤立的數學事實過渡到了系統的知識結構。
正如著名數學教育家斯根普所指出的：“兒童來到學校雖然還未接受正式教導，但所具備的數學知識卻比預料的多……他們所需要的幫助是從學校教學活動中組織和鞏固他們的非正規知識，同時需擴展他們這種知識，使其與我們社會文化部分中的高度緊密的知識體系相結合。”
總的來說，這就應當被看成“數學化”這一思維方式的完整表述，即其不僅直接涉及如何由現實原型抽象出相應的數學概念或問題，而且也包括了對于數量關系的純數學研究，以及由數學知識向現實生活的“復歸”。
其次，我們應注意不同表述形式之間的相互補充與相互作用。這也正是新一輪數學課程改革的一個重要特征，即突出強調學生的動手實踐、主動探索與合作交流：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”
再次，我們應清楚地看到解題方法的多樣性及其互補關系。眾所周知，大力提倡解題策略的多樣化也是新一輪數學課程改革的一個重要特征：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應當尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”）當然，在大力提倡解題策略多樣化的同時，我們還應明確肯定思維優化的必要性，這就是說，我們不應停留于對于不同方法在數量上的片面追求，而應通過多種方法的比較幫助學生學會鑒別什么是較好的方法，包括如何依據不同的情況靈活地去應用各種不同的方法。顯然，后者事實上也就從另一個角度更為清楚地表明了“互補與整合”確應被看成數學思維的一個重要特點
小學數學教學論文12
一、開放的教學氛圍，形成良好師生關系
新課程理念下小學數學課堂，教師要向學生滲透開放性教學理念，確保學生能夠自覺、主動地參與到小學數學教學過程中。要依照學生發展合理安排開放的教學內容、教學活動，創造寬松、和諧的研究氛圍，從而全面改善小學數學體系教學質量。例如，教學“圓的認識”，是從實踐畫圓中認識圓心、半徑、直徑及特征？還是從生活中觀察、測量、認識？還是通過折一折圓形認識？沒有優劣之分。只要樹立以學生發展為核心的教學理念，確保將知識的提升和能力的改善作為教學的關鍵，能夠讓學生在輕松愉快地投入到研究活動中去，就是成功的課堂。
二、開放的教學環境，生成了科學的學習方法
科學的學習方法可以從本質上提升學生對小學數學的認識，教學中教師要為學生創建良好的條件，鼓勵學生獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流等，讓學生在開放的環境中進行學習、探索和挖掘。例如，在三角形的分類教學中，讓學生先獨立對生活中的三角形進行探討，觀察收集的三角形有什么特征？然后再把多個學生收集到的三角形放在一起觀察分類，合作交流，對這些三角形的特征進行分析。該過程中讓學生自由結組對三角形知識進行分類整理，既體現了個性化學習，又領略合作學習的價值，大幅度提升了學習效率。
三、以學定教，形成了開放的教學體系
以學定教作為開放性教學的重要內容，可以明顯提升小學數學開放性教學效率。教學過程中教師要對教學內容進行充分的預設，確保從學生需求出發合理配置教學資源，對現代化教學內容進行完善，從而保證學生能夠及時開展有效學習，從本質上改善學生學習效率。例如，教學“包裝的學問”，我設計了先想象4盒茶葉有幾種包裝形式，猜一猜哪種包裝最省材料？如果頭腦中沒有表象，可以先畫一畫再觀察比一比；也可以拿出學具擺一擺，看一看。該設計全面關注學生的個體差異，對學生個體差異進行全面把握，依照學生個體差異實施對應分層教學，從而保證學生能夠在該差異基礎上進行對應學習，“使得人人都能獲得良好的數學教育”。
四、結合生活，拓展課堂教學內容
生活中的數學知識可以從本質上豐富小學數學體系，降低教學難度，對學生理解具有非常重要的意義。教學過程中，教師要對生活中的數學知識進行把握，要結合實際內容對教學體系進行拓展，從而將知識體系與系統內容結合在一起。我在特殊三角形教學的過程中就對生活中的小學數學知識進行把握，在該數學教學需求上對小學數學內容進行完善，選取生活中的三角板讓學生對比，對三角形的.特征進行總結。在這種結合實際事物的教學過程中學生對特殊三角形的把握明顯加強。
五、開放評價，優化課堂評價效果
小學數學開放性教學的過程中，教師要建立目標多元、方法多樣的評價體系，對評價內容進行全面把握，既要關注學習過程和學習結果，又要重視學習水平和學習活動中表現出來的情感和態度，以及創新意識和實踐能力等，從而提升評價的公平、公正、準確、有效性，激發學生小學數學學習的主觀能動性。
六、總結
總之，在實施小學數學開放性教學的過程中，教師要全面把握開放性教學理念，設置開放性教學目標、教學內容、教學環境、教學方式等，讓學生在自由、合作、實踐中，全身心投入到學習中去，從而實現小學數學教學體系的全面改善，從本質上優化小學數學開放性課堂，加速小學數學發展進程。
小學數學教學論文13
蘇霍姆林斯基曾經說過:“教師應當始終把引發學生學習和發展的內在動力及個性興趣和求知欲擺在首位。”而構建小學生態課堂，就要求教師在大力實施趣味性教學的基礎上，開創“開放型”課堂教學氛圍，進而促使學生主動學習，體會學習的快樂。
一、創設無拘無束的教學環境，激發學習興趣
小學生天生活潑好動，在小學數學課堂上，教師要根據學生的這一特點，努力為學生創設無拘無束的學習環境，因為只有當學生身心放松時，他們的學習興趣才能從真正意義上被激發出來，而課堂也真正實現了生態形式。比如，在帶領學生學習《長方形和正方形的面積》這一節課時，首先，我利用多媒體為學生講解了關于長方形和正方形的面積知識點，在學生掌握了基本的知識點后，我請學生量一量自己身邊事物的面積，學生聽后非常高興地拿起手中的尺子，測量自己身邊的事物，學生一邊測量，一邊討論，“玩”得不亦樂乎。在測量中，學生不僅掌握了本節知識的重點內容，知道如何計算長方形和正方形的面積，而且體驗到學習數學所帶來的快樂。又如，在帶領學生學習《觀察物體》這一節課時，我請學生觀察一下教室里的物體，并描述一下自己觀察到的這個物體的特征，學生盡情的表述著，有時講的內容雖與本節課內容無關，但是學生卻能在這樣的學習氛圍中學習到更多的知識，思維變得更加活躍。在為學生創設無拘無束的教學環境的同時，教師也應該尊重學生在學習過程中的主動性、動態性，及時給予學生肯定，以滿足學生的自尊心理。積極尋求充滿生動形象的課堂情景，這樣會促使學生在民主自由的`學習氛圍中，體驗到數學課堂的無限樂趣，進而激發學生對學習數學的興趣。
二、實施趣味教學，激活學生思維
眾所周知，由于受學科限制，數學教學在具體的實施過程中大多是單調乏味的，倘若教師在教學過程中不善于從學生的興趣、愛好出發，不在教學過程中動點小心思，那樣就會使課堂進展的平平淡淡，從而很難調動學生學習的積極性和主動性，造成課堂學習效率低下。因此，在具體的教學過程中，教師應該注意自己的措辭和語氣，給予學生強化式的贊揚鼓勵，創新教學形式，實施趣味性教學，讓學生在興趣的驅動下，不斷激活思維。比如，在帶領學生學習《升與毫升》這一節課時，為了激發學生濃厚的學習興趣，在上課的時候，我為學生找來量筒，讓學生根據要求，往量筒里注水，學生以小組為單位，在相互合作中完成操作，學生在這樣的活動中，學習興趣大增。于是，我請學生猜一猜一升水有多少?這時就有學生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量較小，水溢了出來，這位學生的舉動，引來了其他學生的思考，學生們紛紛開動腦筋，思考著一升水到底有多少。在學生思考的過程中，將毫升與升之間的關系講給學生，讓學生將知識融會貫通。在學生學習完本節知識后，我請學生仔細觀察一下在日常生活中，我們身邊哪些東西可以用升、毫升表示，這些東西都有著怎樣的特點。在教學過程中，為了引起學生的學習興趣，通常我也會將學生喜聞樂見的例子融入到課堂中，讓學生從實際生活出發，不僅可以大大激活學生的思維，還可以讓學生切身感受到數學的實用性、可行性和重要性，這樣的教學形式，將無聲的教材轉化為有聲的語言，讓課堂達到了學以致用的教學目標。
三、合作教學，促使學生主動學習
數學的學習不僅是讓學生在課堂上學到知識，更重要的是能夠讓學生提出問題，而合作教學，能夠融洽師生、生生之間的關系，開創良好的教學氛圍，進而促使學生多層次、多角度的互動交流，在無形中減輕學生的心理負擔，促使學生更加積極主動參與課堂教學活動和主動探究數學問題。比如，在帶領學生學習“統計與概率”相關知識時，在上課前，我將紅、黃兩種顏色的小球裝在一個不透明的袋子里，在上課的時候，請學生以小組的形式進行摸球游戲。在摸球前，我并不會告訴他們袋子中不同顏色球的數量，而只是告訴他們，袋子中只有紅、黃兩種顏色的球，在開始摸球的時候，只要求學生去摸球，摸出球，記下顏色后，再放入袋子中，繼續摸球，不斷重復此動作，當學生經過一段時間的摸來摸去后，總會產生一定的感覺。然后，讓學生就自己這種摸球的感覺，與同伴進行交流互動，猜一猜一共有多少球?紅色和黃色的球又各占多少個?每一個小組的學生都會樂于參加此活動，在談感受的時候，不斷發表自己的見解，課堂氣氛會變得非常活躍。此時學生也會積極主動地去探究此問題，在交流中，得出不同顏色球的數量，大致猜出它們所占的比例，這樣的教學形式，既活潑生動，又符合小學生的學習行為。開展合作教學需要教師與學生之間，學生與學生之間的密切配合，根據教材內容共同探究，共同體驗成功。同時，教師也要抓住關鍵之處，有意識地追問學生，讓學生在心中產生疑惑，進而不斷啟發學生去思考和發現。當學生表達出自己的所感所想后，教師要給予及時的肯定，鼓勵學生敢于質疑的精神。總而言之，構建小學數學生態課堂，要讓數學與生活融為一體，教師還要引導學生主動參與課堂活動，積極主動地去探究問題，讓學生在學習的過程中不斷的體驗到積極情感，快樂的學習氛圍，讓學生在這種高幸福指數的課堂氛圍中，提高學習效率，發展自身能力。
小學數學教學論文14
一、小學數學教學中發揮學生積極性的創新途徑
1.配合傳統示范教學方式，引導學生主動參與教學課堂
傳統教學方式具有一定的合理性，也需要教師科學地加以利用。但是為了進一步調動學生的積極性，教師可以適當對傳統教學方式進行調整。例如，教師在講課過程中，可以通過示范教學的方式，讓學生通過對自己教學方式的觀察和學習，讓學生自己到講臺上示范自己的做題過程，教師通過練習題的方式讓學生主動參與到課堂活動中，并且通過這種方式，可以鍛煉學生的勇氣，提高學生的自信心，鼓勵學生主動探究數學知識，從而愛上數學課堂，成為課堂活動的主導者。
2.通過學習小組方式，鼓勵學生主動進行交流溝通
當前的教學方式，教師作為課堂的主導者，小學生在課堂上只有聽講、思考和練習的義務。這樣的教學方式一方面無法充分調動學生的積極性，另一方面也會使學生與教師之間產生了距離。為了改變這種局面，促使學生主動參與到課堂活動中，教師可以利用學習小組的方式，讓學生通過自覺提問、相互討論、主動作答提高學生思維能力，促使學生主動與教師進行思想上的交流。例如，在學習三角形三條邊之間的關系這一節時，教師可以先為學生設計幾個問題，如，在生活中常見的三角形有哪些？在什么情況下不能圍成三角形？然后教師可以對學生進行分組，限定時間讓學生進行課堂討論，然后讓每一個小組都推薦一個學生進行回答，同時讓其他小組成員進行提問，發揮學生的主動性。
3.引導學生大膽設想，激發學生的創新能力
小學生的創新能力影響著學生積極性的發揮。在教學中，教師要通過引導學生主動進行思考，大膽進行設想，鼓勵學生對實際生活中的問題進行思考，讓學生養成自主思考、積極探究的學習習慣。例如，在學習圓的周長一節時，教師可以找出一根長繩和卷尺，然后帶領學生到操場的.大樹旁邊，讓學生積極進行探索，看看用什么方式能夠算出大樹的直徑。通過這種方式培養學生的創造性思維，提高學生的積極性。
二、結語
總之，小學數學教師必須進行創新思維，改變傳統教學觀念，從小學生的學習特點出發，從多種途徑激發學生的積極性，以更加有效的方式促進學生在課堂上主動參與，主動與教師及同伴進行互動和交流，保證數學教學的生動性，從而提升小學生的學習興趣，發揮學生的學習積極性。
小學數學教學論文15
內容摘要:對于小學低年級學生，教師要根據他們的心理現象及其發展規律，不斷更新教學方法和手段，聯系生活實際進行施教，培養學生學習數學的興趣，使學生在自主探索、合作交流的過程中愉悅地學習，輕松地學習，快樂地體驗，并逐漸獲得成就感，培養學生的自信心來提高課堂成效。
關鍵詞：數學教學，課堂教學，教學方法，數學興趣，樂學。
正文：如何提高小學數學課堂的成效是我們數學教師探討的共同話題，去年我們學校結合小學生的心理特征開展了"三有"課堂教學模式，通過近一年對"三有"課堂教學模式理論的學習，結合我們自身的教學實踐，采取了一些有效的教學方法，效果比較顯著。下面我就談談自己在教學實踐中的一些做法和體會。
一、與學生建立和諧的關系
良好的師生關系是進行正常教學活動,提高教學效率的保證。情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。要尊重每一個學生的人格、珍惜學生每一點滴的進步。對學生在教學活動中的成功或失敗都要給予充分的肯定與鼓勵，特別是失敗的時候。尊重、珍惜和理解是師生和諧的紐帶，也是調動學生學習積極性，發揮學生學習潛能的情感動力。要善于鼓勵學生，以藝術的評價激發學生學習的內部動力。適時的鼓勵能使學生進一步認識自已的潛能，鼓勵性語言要簡短精煉，這樣可以提高學生學習的自信心。要理解學生，以情感的交流喚起學習數學的熱情，經驗告訴我們，心情舒暢，樂觀開郎的情緒能使人浮想聯翩，思維活躍。因此，教師要與學生進行全方面的情感交流，努力營造民主和諧的師生關系，用愛來調動學生的學習積極性。
二、提高學習數學的興趣
讓學生知道數學來源于生活，而又服務與生活。興趣是孩子最好的老師，也是孩子入門的先導，更是推動孩子學習的最實際的內部動力。有了興趣，學生的思維才會處于活躍狀態，才會去自主發揮他們的探究性和創造性。興趣在活動中
產生，興趣的激發和培養也離不開活動。學生通過課堂活動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，不僅有助于他們理解所學的知識，而且可以激發他們學習數學的興趣。例如，我在教學"認識鐘表"一課時，讓學生拿著準備好的鐘表，觀察上面有幾個針，引導讓他們說出時針、分針、秒針之間的'區別，如長短，粗細程度等，這樣通過學生的自己動手操作，自己觀察，隨后老師對他們的回答給予肯定，學生的自信心提高了，教學效果明顯。培養學生學習興趣還可以采用直觀操作、多媒體演示、學習競賽、游戲、謎語導入、編學習歌謠等多種手段，充分調動學生手、口、腦等多種感官參與活動，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中，獲取教學活動的方法和體驗，增長數學知識。在各種活動中學數學，激發了學生學習數學的情感，拓寬了學生的數學視野，培養了他們良好的思維品質和創新意識，激發了學生的求知欲。
三、培養學生的合作的能力
合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點。合作學習首先要合理分組。一般情況下，四個人為一組，每組各選一位優秀生為組長，在學習中能以強帶弱，共同進步，爭取不讓組內成員掉隊。在教學中，我常采用下列辦法培養學生的合作能力。鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和引導。指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。
三、課堂教學應具有幽默性，讓學生樂學
在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力，同時也能讓學生在課堂上產生一種積極愉快的感覺，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，從而創造一種使師生雙方心情舒暢的教學環境。因此我們鼓勵
課堂中采用幽默性的教學語言，但不是所有的幽默語言都可以拿到課堂上來，課堂教學語言的幽默必須遵循教學性、規范性、科學性、啟發性，同時應做到適時適度。這樣對課堂教學才會起到催化和促進作用。
四、注重學習方法的指導
要提高課堂教學效率，就要讓學生在數學知識形成過程中掌握規律、方法，逐步培養學生舉一反三、融會貫通的能力，引導學生由"學會"向"會學"發展。這就要求我們在教學時，必須結合數學知識的特點，引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如嘗試學習的方法、發現學習的方法、閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推學習的方法等。還要讓學生學會分析、假設、比較、逆向等解題方法。學生借助這些學法便能更好地消化、吸收、應用數學知識，從而達到提高教學質量的目的。許多數學知識，不僅需要學生理解，更要讓學生記住它。在教學實踐中，我們歸納了理解記憶法、規律記憶法、重點記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、歌訣記憶法、實踐記憶法等十種記憶方法讓學生根據具體情況進行記憶，取得了很好的效果。
五、聯系生活進行教學
數學教學應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。"因此，在小學數學教學中，教師要注重引導學生領悟"數學來源于生活，而又服務與生活"的道理。有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決數學問題，讓數學真正服務于生活，并且能注重培養學生在生活實際中"用數學"的意識。那么，如何處理數學教學與生活的完美結合，構建和諧的數學課堂呢？那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近現實的生活數學走進學生視野，進入課堂，使之產生親近感，變得具體、生動，誘發學生的內在知識潛能。例如在教學"時分的認識"后，讓學生動手動手做一個時鐘模型，并說說自己在各個時段都干什么，然后聯系實際合理安排自己的作息時間。這樣不僅把所學的知識應用于生活實踐中，而且培養了學生的應用意識和實踐能力。
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