語文教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的語文教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
語文教學(xué)論文1
一、拓展同類材料，在比較中開闊視野
語文教材中的許多課文，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常選取與課文相關(guān)的文章介紹給學(xué)生閱讀。或比較，或拓展，豐富學(xué)生的閱讀知識，開闊視野，加深對課文內(nèi)容、表現(xiàn)手法的理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
比如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文后，讓學(xué)生去讀《晏子數(shù)罪》。因為這兩篇文章都是《晏子春秋》中的故事，都適合小學(xué)生閱讀理解，都反映了晏子的機(jī)智勇敢、能言善辯。
又如，我們在教學(xué)中注重詩句的積累，逐步形成識記體系，便于學(xué)生記憶。在古詩詞的教學(xué)中，我們也可以對同類主題或同類內(nèi)容的詩句進(jìn)行拓展延伸、歸類比較，有利于學(xué)生積累古詩詞知識，融會貫通地理解古詩詞的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生拓展寫雪景的詩句，寫惜別之情的詩句，寫思鄉(xiāng)之情的詩句。此外，我們可以按照季節(jié)將描寫春、夏、秋、冬的詩句進(jìn)行延伸歸類，也可以按照自然景物歸類延伸寫出山、水、日、月的詩句，還可以按照自然生物歸類寫出花、鳥、草、蟲的詩句等，這樣使識記的詩句通過拓展后，形成一個識記網(wǎng)絡(luò)，運用時可以信手拈來。
二、拓展故事情節(jié)，在閱讀中激發(fā)興趣
這類拓展一般適用于一些節(jié)選自長篇小說的課文教學(xué)，這些長篇著作大多是經(jīng)過歲月的淘洗后流傳下來的經(jīng)久不衰的文字，很適合小學(xué)生閱讀。而節(jié)選的課文往往是最精彩的部分，學(xué)生除了閱讀課文外，還應(yīng)該接觸原著，全面了解原著的故事情節(jié)、人物塑造，揣摩語言特色，學(xué)習(xí)文采精華，吟誦其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高閱讀能力和鑒賞水平。小學(xué)課本中涉及到很多名著，以《三國演義》節(jié)選的課文《草船借箭》為例，我在課堂教學(xué)中拓展了相關(guān)內(nèi)容。
一是與諸葛亮有關(guān)的其他故事情節(jié):《三顧茅廬》《空城計》，作為語段閱讀在課堂上閱讀練習(xí)，更多地了解諸葛亮的神機(jī)妙算、才智過人。
二是其他精彩的故事情節(jié):《劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義》《三氣周瑜》《千里走單騎》《單刀赴會》等，指導(dǎo)閱讀，了解整部《三國演義》的故事情節(jié)梗概，激發(fā)閱讀興趣。
教學(xué)長篇小說的節(jié)選課文時，通過拓展閱讀書中的故事情節(jié)"人物經(jīng)歷，品味賞析精彩語言后，學(xué)生對拓展閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這對他們的語文知識積累、文學(xué)基礎(chǔ)的積淀有很大幫助。
三、拓展傳說典故，在了解中領(lǐng)會主題
拓展典故，這主要是針對古詩詞的教學(xué)而言。拓展典故，可以更好地理解詩歌的主題，體會詩人的情感。通過了解典故的來源和意義，能更準(zhǔn)確地把握詩詞的重心，深刻領(lǐng)會詩中的'含義，理解詩歌的主題和詩人的情感。
比如，我在教學(xué)張志和的《漁歌子》一詩時，就拓展了兩個典故。在學(xué)生回答“為什么斜風(fēng)細(xì)雨‘不須歸’”這一問題前講第一個典故:張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，志和就是皇帝給他取的名。后來因得罪高官被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱“煙波釣徒”，過著游歷生活，常年不回家。后來皇帝多次派人叫他再去朝廷做官，他都拒絕了。他哥哥張松齡想勸他回家，特地也用《漁歌子》詞牌寫了一首和作《和答弟志和漁父歌》。
在這個環(huán)節(jié)中，老師當(dāng)哥哥，學(xué)生當(dāng)張志和，對讀兩首詞后交流“不須歸”的原因:西塞山的風(fēng)景太美了，作者不想回家，更不想回到朝廷里、官場中，只愿陶醉在山水中。然后再拓展第二個典故: 張志和垂釣時從來不掛魚餌。有句話叫姜大公釣魚—愿者上鉤。姜大公在釣魚時釣來了一個周文王，后來他就跟著周文王當(dāng)宰相報效朝廷去了。猜猜，張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢?會有什么收獲呢？
通過交流，學(xué)生領(lǐng)會了詩的主題，張志和垂釣，釣來悠閑，釣來愉悅。也只有這樣悠然自得"寧靜閑適的心，才會寫出這樣的千古絕唱。
再如，林杰的《乞巧》和劉禹錫的《浪淘沙(一)》都用了“牛郎織女”的神話傳說;李商隱的《嫦娥》用了“嫦娥奔月”的神話傳說，拓展這些傳說，可以幫助學(xué)生更快地深入理解文本。
四、拓展隨文練筆，在表達(dá)中培養(yǎng)能力
隨文小練筆，內(nèi)容緊扣課文，是閱讀教學(xué)的有效延伸和拓展。它既可以幫助學(xué)生更好地理解教材，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，有效激發(fā)閱讀和習(xí)作的興趣。在閱讀教學(xué)過程中，作為語文教師更應(yīng)當(dāng)立足課堂，科學(xué)利用文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的高超手法，體會形式多樣的表達(dá)方式，合理拓展教學(xué)資源，精心設(shè)計隨文小練筆。讓設(shè)計獨到"安排合理"落實有效的隨文小練筆成為語文課堂教學(xué)一朵艷麗的花朵。
例如，《窮人》一文的最后一段寫道“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”這是一個富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生:“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢?”一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的學(xué)生說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關(guān);有的學(xué)生說，孩子們在艱苦的環(huán)境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把所思所想寫下來。這樣，既充分調(diào)動了學(xué)生的練筆興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力。
總之，文本的適度拓展延伸，可以讓語文閱讀教學(xué)變得更加豐富和高效。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時間，在教師一張一弛的教學(xué)節(jié)奏中，使原本離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的故事來到了身邊，使原本不甚理解的情感充溢了整個課堂，使一篇篇單薄的文本幻化成一只只美麗的彩蝶，悄無聲息地飛舞，撥動文中的情絲，飛進(jìn)學(xué)生的腦海，也激發(fā)學(xué)生插上語文的翅膀，翱翔在知識的天空。
語文教學(xué)論文2
閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)。”這里的讀書就與我們小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學(xué)生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語文閱讀教學(xué)的看法：
（一）、應(yīng)清楚地認(rèn)識到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個完整的過程。當(dāng)然，在讀的教學(xué)過程中應(yīng)注意一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到流利。
（二）、根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。
那么教師如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀？我認(rèn)為因該做到如下幾點：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情
陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。” 教學(xué)過程是一個認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的'參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會入情入境，讀出味來。
第二、巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀
可以老師示范，讓學(xué)生聽，也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導(dǎo)低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，而且，“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。
第三、多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。
四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力
我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,由于學(xué)生個體的差異，在讀時，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵學(xué)生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰也想來展示一下？“……實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。總之，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學(xué)的中指導(dǎo)，同時要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣。
語文教學(xué)論文3
新課程背景下的語文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實踐為例，淺談微探究教學(xué)在實踐中的運用與探索。《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時精心設(shè)計“微問題”，層層深入，點燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點。
一、“一葉知秋”細(xì)品味，一石激起千層浪
第一課時后，學(xué)生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結(jié)論也是頗費腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問而動全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問題進(jìn)行探究。微探究問題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學(xué)生才驚覺這個表達(dá)確實特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣———俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及！（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹(jǐn)慎，從此例可見一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺面上的，可“忠情”對于李密來說確實是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營”巧設(shè)疑，吹皺一池春水
（一）問點“獨創(chuàng)”，激起探究欲望
李密在文章開頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機(jī)會說理。生：我覺得從人的認(rèn)知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個微問題在設(shè)置時，主要目的'是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對文本有一個整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作思路。問題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時的關(guān)系也較為密切，對于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識建構(gòu)幫助較大。
（二）問點“留白”，插上想象的翅膀
微探究教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”這個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來當(dāng)官。微探究問題設(shè)置二：李密為什么不把這個結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。
參考文獻(xiàn)：
［1］馮為民.高中語文微探究教學(xué)論綱［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考,20xx(1-2).
［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［S］.北京:人民教育出版社,20xx.
語文教學(xué)論文4
一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
興趣是最好的老師，興趣可以促使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。無論高考的壓力有多大，學(xué)習(xí)的任務(wù)有多重，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)始終都是平衡一切的重要手段。然而在目前的高中語文教學(xué)中，分?jǐn)?shù)終于泰山，為了達(dá)到高分目的，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。這不僅造成了老師與學(xué)生在思想交流上的不流暢，甚至形成了認(rèn)識上的對立局面，還在一定程度上使學(xué)生對語文產(chǎn)生了漠視的態(tài)度。沒有了興趣，即使是死記硬背也不會有明顯的效果和作用。而且一旦由于興趣的缺失導(dǎo)致了學(xué)生對語文本身的漠視甚至是厭惡，這將是更加危險的局面。漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，聽課不專心，覺得上課聽講不是那么重要;對待課后作業(yè)的態(tài)度更加惡劣，以沒有時間為借口而不按時完成。若學(xué)生對高中語文沒有興趣，則他們的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動性不明顯，學(xué)習(xí)過程不夠持續(xù)。
二、高中語文教學(xué)方式創(chuàng)新方法
(一)大規(guī)模應(yīng)用課堂討論機(jī)制
語文老師的角色更多的是像一名向?qū)В鶕?jù)學(xué)生的要求和現(xiàn)實世界的需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。向?qū)У娜蝿?wù)不是獨裁式的灌輸和強(qiáng)硬的要求，而是要注意傾聽接受者的聲音，這一理念表現(xiàn)在課堂上就是要重視與學(xué)生的交流。目前的高中語文教學(xué)課堂上已經(jīng)開始出現(xiàn)了與學(xué)生平等討論的現(xiàn)象，但是持續(xù)性不夠，導(dǎo)致了作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論的機(jī)制常態(tài)化。通過老師與學(xué)生之間平等、深入的討論，可以及時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的思想動態(tài)，可以影響和塑造學(xué)生的價值觀，還能夠在一定程度上影響學(xué)生對事物的接受力。在大多數(shù)情況下，討論后形成的共識更容易被接受，知識的掌握也會更加牢靠。
(二)充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用
多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的.巨大作用已經(jīng)得到了大家的一致認(rèn)可和廣泛關(guān)注，但是在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中多媒體的使用卻沒有得到應(yīng)有的重視。多媒體的使用對于老師來說也是一種學(xué)習(xí)的過程。目前計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新手段的觸角已經(jīng)深入到我們生活的方方面面，幾乎所有的學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)可和接受這樣一種知識展現(xiàn)和傳播的方式，所以用多媒體手段來進(jìn)行教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果。一方面，老師要改良傳統(tǒng)的教學(xué)手段，適當(dāng)嵌入多媒體教學(xué)方式，用一種學(xué)生喜聞樂見的方式輔助教學(xué);另一方面，老師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因為在各種多媒體的使用上學(xué)生往往具有更多的經(jīng)驗和更加嫻熟的技能。
(三)給學(xué)生提供展示個性的舞臺
目前高中語文教學(xué)效果和成績不明顯的一個很重要的原因就是它在一定程度忽視了學(xué)生的心聲。學(xué)生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，語文老師要注意傾聽學(xué)生的聲音，并適時迎合學(xué)生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當(dāng)前豐富多彩的社會環(huán)境中，學(xué)生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚(yáng)自己的個性，處在價值觀形成期的高中學(xué)生更是如此。如果老師只是想一味地改變學(xué)生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學(xué)習(xí)和生活，往往會適得其反。在語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該在不影響教學(xué)過程和目的的情況下，主動地傾聽和認(rèn)可學(xué)生內(nèi)心的聲音，肯定他們的個性。
三、結(jié)論
語文是中華民族幾千年文化的載體，高中語文教育不僅要完成應(yīng)試教育背景下對學(xué)生高分的要求，還應(yīng)該發(fā)揮出傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神和陶冶審美情操的作用。為此，我們要進(jìn)行高中語文教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，充分利用信息化發(fā)展的產(chǎn)物，將新時期的諸多新特色巧妙地滲透到語文教學(xué)中，為困境中的高中語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。
語文教學(xué)論文5
一、原生態(tài)習(xí)作教學(xué)的必要
受應(yīng)試教育的影響，教師經(jīng)常給學(xué)生制定出寫作的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成語言的應(yīng)用技術(shù)，為了迎合教師的品味而寫出一些具有華麗辭藻的千篇一律的作文。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師忽略學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在寫作教學(xué)中以追求立意高為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)定寫作的模式，壓制了學(xué)生的個性化表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律，因而造成許多學(xué)生的寫作不是為了自己的需求而寫，而是為了應(yīng)付考試、為了緊跟教師而寫，只是把寫作當(dāng)成一種任務(wù)，這樣學(xué)生自然對寫作興趣不濃。而原生態(tài)習(xí)作關(guān)注的是人格的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生內(nèi)心深處的觸及，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗生活而理解生命的價值。原生態(tài)寫作要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地對待生活，并對生活進(jìn)行多角度觀察，把自己的真實感受和認(rèn)識寫出來。所以強(qiáng)調(diào)原生態(tài)習(xí)作非常必要。
二、原生態(tài)習(xí)作教學(xué)的策略
（一）樹立正確的習(xí)作理念。許多學(xué)生之所以不喜歡寫作，大部分原因在于他們認(rèn)為作文是教師給自己布置的任務(wù)，是強(qiáng)制完成的，所以對寫作也就沒有了興趣，降低了寫作的積極性。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生從心理上接受作文，認(rèn)識到習(xí)作是他們生命中的組成部分。如可以利用一些具體的事物和現(xiàn)象，讓他們理解習(xí)作是人與人之間的一種獨特交流方式，從而樂意寫作。在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交流場景，通過交流體會寫作的價值，真正從心理上接受用作文與他人交流，把自己的想法自由表達(dá)出來的理念。如在選舉班干部時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫演講稿，讓學(xué)生感受到習(xí)作是人際交流的需要。教師在教學(xué)時也可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的成長經(jīng)歷通過習(xí)作的方式記錄下來，用習(xí)作表達(dá)自己的愿望和想法，滿足學(xué)生的精神訴述的需求。
（二）引導(dǎo)學(xué)生寫真實感受。在小學(xué)作文教學(xué)中，有許多教師在學(xué)生寫作時，總是教給他們運用成語、修辭等方法，要求學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)巧妙，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了修辭不恰當(dāng)、虛構(gòu)故事情節(jié)等現(xiàn)象。根據(jù)這一現(xiàn)象，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用平實的語言把自己的真實感受自述出來，不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對修辭手法的運用，避免學(xué)生習(xí)作的成人化、人文化；教師要引導(dǎo)學(xué)生說實事、敘真情，保護(hù)學(xué)生習(xí)作的原生態(tài)；教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，敢于表達(dá)自己的想法；教師要有意識開發(fā)和利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗，通過領(lǐng)悟生活提高創(chuàng)新能力與想象力。如在學(xué)習(xí)《孔子游春》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己春游的情境，并讓他們寫出自己組織春游的計劃。通過交流與討論，學(xué)生就會把自己在春游中的感受寫出來，進(jìn)而提高自己的寫作效率。每個學(xué)生都有自己獨特的想法，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生愿意把自己的真實想法說出來，并給學(xué)生的寫作積累素材，充分提高學(xué)生的`想象力和創(chuàng)造力。
（三）積累素材，拓展寫作空間。原生態(tài)習(xí)作要求題材豐富，形式靈活。因此教師在教學(xué)時可以多給學(xué)生組織實踐活動，引導(dǎo)他們從活動中獲得資源，積累習(xí)作素材。讓學(xué)生通過豐富多彩的活動，投入生活，走向大自然，讓他們學(xué)會用眼睛觀察，用耳雜傾聽，用雙手感知，用心靈去體驗。如教師可以組織學(xué)生開展三人兩足賽、斗蛋比賽、為媽媽做早餐、護(hù)蛋行動等活動，讓學(xué)生在趣味橫生的活動中，學(xué)會觀察、學(xué)會體驗，積累自己的獨特感受，從做有心人，留心觀察周圍事物開始，通過實踐學(xué)會發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成有意識觀察積累的習(xí)慣。這樣，他們在下筆時就會有豐富的素材、飽滿的感情、開放的思維和大膽的創(chuàng)新，習(xí)作的空間就廣，就不會出現(xiàn)千人一面、千篇一律的現(xiàn)象，文章自然就妙筆生花。
（四）追求個性化，抒發(fā)真情。原生態(tài)習(xí)作中，學(xué)生可以充分利用自身有利條件，運用個性化的話語和表現(xiàn)手法反映自身的生活經(jīng)歷，抒發(fā)個性化的感受。在習(xí)作教學(xué)中，教師就要努力給學(xué)生營造激發(fā)他們情感的情境，讓學(xué)生自主選擇抒發(fā)感受的形式，把自己的情感實感表達(dá)出來，使習(xí)作變得清新自然。在習(xí)作教學(xué)中，教師既要重視傳統(tǒng)的寫作方式，如模仿寫作、想象寫作以及讀寫結(jié)合的寫作方式，更要讓學(xué)生學(xué)會自主命題，激發(fā)學(xué)生的寫作動力；鼓勵學(xué)生多層面立意，寫出自己的感受，表達(dá)個性化的思想；鼓勵學(xué)生采用不同順序，多角度構(gòu)思，把習(xí)作寫得真實自然。如在習(xí)作教學(xué)時，教師可以把生活中常見的一些聲音組合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓他們說出自己的想象，獨立命題。也可以讓學(xué)生多積累詞句，仿寫句子，提高他們的語言能力。在學(xué)生有所感受時，教師要鼓勵學(xué)生寫出自己的想法。在小學(xué)語文“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)的過程中，要從作文教學(xué)的特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓學(xué)生自由發(fā)揮，把自己的真情實感表達(dá)出來。在教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，為自己的寫作積累素材，鼓勵學(xué)生讓學(xué)生健康快樂成長，進(jìn)而使學(xué)生的習(xí)作實現(xiàn)原生態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅耀珍.小學(xué)語文生態(tài)習(xí)作的實踐路徑———從“生態(tài)閱讀”到“生態(tài)習(xí)作”[J].小學(xué)教學(xué)參考,20xx,(28):78-79.
[2]胡英嬪.新課標(biāo)下讓小學(xué)語文課堂教學(xué)實景回歸自然[J].都市家教(上半月),20xx,(3):153.
[3]李錦春.談怎樣讓小學(xué)語文課堂教學(xué)實景回歸自然[J].都市家教(下半月),20xx,(3):80.
[4]王成.讓閱讀因“群文”而精彩———小學(xué)語文群文閱讀有效性探討[J].學(xué)周刊,20xx,(1):134-135.
[5]陳晶.關(guān)于小學(xué)語文“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)的幾點認(rèn)識[J].魅力中國,20xx,(44):135.
語文教學(xué)論文6
１德育在小學(xué)語文教學(xué)中運用存在的問題
小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)生的德育培養(yǎng)中占據(jù)著重要的作用，小學(xué)語文承擔(dān)著對小學(xué)生語文知識的教學(xué)，以及德育素質(zhì)培養(yǎng)的重任，然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍存在一些問題，不利于德育在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。首先，語文教師受應(yīng)試教育思想影響，不重視對小學(xué)生的德育教育。由于我國在過去長期處于應(yīng)試教育的籠罩下，這種狀態(tài)在未來一段時間內(nèi)仍將持續(xù)，對學(xué)校和教師而言應(yīng)試教育的教育思想根深蒂固，嚴(yán)重影響著學(xué)校的教學(xué)理念和教師的教學(xué)態(tài)度。因而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師過于片面的追求小學(xué)生的考試成績，在課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生的德育教育，未給予德育教育足夠的重視，更談不上在小學(xué)語文課堂教學(xué)中靈活運用與滲透德育教育。小學(xué)語文教師陳舊落后的教學(xué)理念不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。其次，小學(xué)語文教師教學(xué)水平有限，難以充分發(fā)揮德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)有的重要作用。小學(xué)語文教師長期處于小學(xué)校園這一單純的環(huán)境中，學(xué)生群體每年都在更換，而教學(xué)任務(wù)卻很少發(fā)生改變，因而難免會出現(xiàn)部分語文教師固步自封、不能做到與時俱進(jìn)的現(xiàn)象。由于語文教師對德育教育認(rèn)識不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘語文課文隱藏在深層次的德育教育內(nèi)容。教師未能對課文的德育展開深度挖掘，無法在課堂教學(xué)中很好的運用德育教育，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
２在小學(xué)語文教學(xué)中運用德育的策略
２．１在小學(xué)語文教學(xué)中運用德育教育，正確處理好德育和語文教學(xué)的關(guān)系：
在小學(xué)語文教學(xué)中運用德育教育，需要小學(xué)語文教師正確處理好德育素質(zhì)培養(yǎng)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)系。小學(xué)語文，由于其獨特的學(xué)科特征，承擔(dān)著對小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)德育培養(yǎng)的重要責(zé)任。但是，小學(xué)語文教師應(yīng)正確處理好語文知識教學(xué)與德育培養(yǎng)的主次關(guān)系，不能為了追求德育教育而忽視了語文教學(xué)，影響正常的小學(xué)語文課堂的教學(xué)進(jìn)度。德育教育包括對小學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)，個人品德的教育等綜合素質(zhì)的很多方面，是一個長期潛移默化影響的過程，不是可以短期內(nèi)看到成效、一蹴而就的。也就是說，在德育運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中時，語文教師要有耐心、有細(xì)心。例如，在長春版小學(xué)語文《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)中，除了基本課堂教學(xué)任務(wù)的完成外，小學(xué)語文教師可以根據(jù)該篇課文的.內(nèi)容深入挖掘其潛在的深刻內(nèi)涵，并引導(dǎo)小學(xué)生加以思考，運用適度的德育教學(xué)。《雪地里的小畫家》一文是對各種小動物在雪地里的腳印的描寫，活潑可愛，符合小學(xué)生的興趣愛好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對“雪地里的小畫家”做一延伸教學(xué)，由小動物的腳印組成一幅畫或者分析其他小動物的腳印形狀，引發(fā)小學(xué)生的討論與想象，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的德育運用。
２．２在小學(xué)語文教學(xué)中運用德育教育，開展多種語文教學(xué)活動：
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用德育教育，語文教師組織開展多種語文教學(xué)活動也是有效措施之一。剛剛步入小學(xué)校園的小學(xué)生，尚未習(xí)慣小學(xué)的課堂要求，對校園中的一切充滿了好奇，而且，小學(xué)生的普遍年齡也不大，活潑好動是小學(xué)生的天性，語文教師通過組織開展如游戲、朗誦比賽、手抄報、班會等多種多樣的教學(xué)活動，可以有效激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)語文課堂教學(xué)的熱愛，培養(yǎng)小學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，并在無形中對學(xué)生的品德起到一定積極的教育作用，提高小學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，培養(yǎng)小學(xué)生的課堂主人地位，順利運用德育在小學(xué)語文教學(xué)中加以實現(xiàn)。例如，語文教師可以組織古詩詞朗誦比賽，要求小學(xué)生脫稿朗誦，飽含個人情感，并由語文教師和未參與朗誦比賽的同學(xué)對其加以評價，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和作者思想感情的把握。同時，也是對語文教師的教學(xué)反饋，可以促使教師即使調(diào)整教學(xué)方式，更好的在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用德育教學(xué)。總結(jié)：將德育教育順利運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當(dāng)前仍存在一些問題亟待解決，需要小學(xué)語文教師和學(xué)生的密切配合，共同努力。同時，為了解決這些困難，除了要求語文教師正確處理好德育教學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)系以及組織開展多種教學(xué)活動以外，還存在許多其他方式有待探索與發(fā)現(xiàn)。重視小學(xué)生的德育教育，就是關(guān)心祖國的未來發(fā)展。
語文教學(xué)論文7
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)兩者之間的聯(lián)系，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理中探究其學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方法與適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓語文課堂豐富多彩，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文這門課程的真諦。
俗語說：興趣是人們最好的老師。教師在教學(xué)過程中如果能善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文課的興趣，那么相信會讓學(xué)生對于語文課有一個更好的認(rèn)知，也會使教師的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍，每一堂語文課都會有非常高的質(zhì)量。那么要讓學(xué)生成為認(rèn)識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力和求知水平，必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為始終目的。由于小學(xué)學(xué)生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀(jì)，注意力不集中，控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)該充分運用啟發(fā)式的提問方式、直觀的教具演示方法，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多變的教學(xué)方法和形式，使學(xué)生產(chǎn)生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。比如，讓學(xué)生根據(jù)課文編一段小故事，做個小游戲，來個小表演，不僅能夠讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能使學(xué)生找到存在感，勇于表達(dá)自己，更能在原文基礎(chǔ)上實現(xiàn)二次創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)新。
學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅只有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要老師的'引導(dǎo)。一個善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究，使學(xué)生載著求知的興趣和疑問徜徉在書的海洋里汲取養(yǎng)分。這種教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，對于有智慧的同學(xué)來講是一種非常好的學(xué)習(xí)讀書的方法，作為一名學(xué)生，從小必須要養(yǎng)成會讀書的習(xí)慣。所謂會讀書，即指具有各種基本的讀書技能。比如，一、學(xué)生要學(xué)會朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過程中投入自己的感情，進(jìn)而使所讀內(nèi)容也注入情感；二、學(xué)生要學(xué)會默讀，能做到在默讀時注意力集中，不動指、不動唇，心中默念，而且能抓住主要內(nèi)容，找出文章中心；三、學(xué)生要學(xué)會速讀和略讀、瀏覽，即達(dá)到我們所說的一目十行的效果；四、學(xué)生要學(xué)會在讀書中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀書的過程中圈圈點點、勾勾畫畫，閱讀時手中隨握一支筆。會讀書，當(dāng)然最重要的就是要掌握一定數(shù)量的詞匯，同時課外閱讀量要達(dá)到一定的要求。課外閱讀量的達(dá)標(biāo)實際上是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)果，要求學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)的知識點更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽一遍有利于牢記；同時還有利于提升自己的學(xué)習(xí)能力，快速的掌握到自己需要的知識點；對于學(xué)習(xí)的效果也會產(chǎn)生很大的影響。
教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中還應(yīng)該注重課堂氛圍的營造。一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，同時活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率。心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒（即愉快）能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進(jìn)而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。在課堂上，教師應(yīng)該放下身段，與學(xué)生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊思想觀念，由一個授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由班級管理者化為學(xué)業(yè)引導(dǎo)者，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生無拘無束地大膽發(fā)表自己的疑惑與見解，同教師爭論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象，更加有針對性，有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)，才會有渴求新知識的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這段話不難看出，只有樂于學(xué)習(xí)的人更能把握人生的真諦。
教師在教學(xué)過程中除了做到以上內(nèi)容還應(yīng)該要把握個人魅力，用自己專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和龐大的知識儲備庫來征服學(xué)生。因此，教師的個人魅力不容小覷。我國在實施素質(zhì)教育的一個重要前提，就是要打造一支高素養(yǎng)的教師隊伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢？我認(rèn)為應(yīng)該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書法剛?cè)岵?jì)，普通話字正腔圓，朗誦聲情并茂，滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢。這些個人魅力都會對學(xué)生的注意力具有無形的控制作用，對學(xué)生的審美趣味具有潛移默化的引導(dǎo)作用，激起學(xué)生對教師的個人魅力崇拜，潛意識中會將老師作為自己的榜樣，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，豐滿課堂活力。教師在講課時，或出口成章，語驚四座，或精點略評，字字珠璣，讓學(xué)生如飲甘醇，一定會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)要具有創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)時也應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新中才能謀求更好的發(fā)展。語文教師出色的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠從教材發(fā)現(xiàn)文字美，體會文學(xué)知識的真諦，陶冶情操，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
總之，教師在教學(xué)過程中中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)，營造輕松和諧的的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，這樣才能學(xué)好語文，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
語文教學(xué)論文8
我擔(dān)任了二年級語文教學(xué)工作，二年級的學(xué)生好動，愛講話，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀(jì)律，耐心的教育他們，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們一定要專心聽講，經(jīng)過教育大部分學(xué)生能專心聽講了，還有個別學(xué)生有點反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點名提醒的方式。這樣，紀(jì)律基本上算是整頓好了。
少數(shù)學(xué)生還有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做，經(jīng)過一段時間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)十次得滿分老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來越輕松了。
我對教學(xué)工作從不敢怠慢，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。
一、學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。
這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點來分析字形，并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會了運用不同的認(rèn)字方法來獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識字方法，激活學(xué)生思維，一個字有多種識記方法：看字形認(rèn)字、根據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂。如用畫畫的方法記一記會意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩"法。
二、在寫字方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
教學(xué)時我采用了"讀字、范寫、評議、"的方法："讀字"時，讓學(xué)生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的'要領(lǐng)；運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學(xué)站起回答時，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
四、提倡學(xué)生積極參與各項語文活動，學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在。
玩，是孩子們的天性，將"玩"引入課堂，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒颍寣W(xué)生充分體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。今后我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
語文教學(xué)論文9
一、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀
1、教學(xué)目標(biāo)定位的錯位甚至錯誤
在網(wǎng)上及一系列的優(yōu)秀教案上搜索，你不難發(fā)現(xiàn)我們的教案幾乎總是把思想教育的目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)放在第一位，生怕別人說自己不懂得"人文關(guān)懷".有的教學(xué)目標(biāo)甚至是錯誤的，如"重新審視愚公移山精神"等，為了"創(chuàng)新"的"創(chuàng)新"就不是"創(chuàng)新",而是"謬誤"了。
2、教學(xué)目標(biāo)定位時大、空、雜、亂
教學(xué)目標(biāo)定位表達(dá)的教學(xué)意圖是很模糊的，有時是放之四海而皆準(zhǔn)的。
有很多老師把教學(xué)設(shè)計等同于教案，其實不然，教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)理念、學(xué)情及環(huán)境分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)檢測、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)反思等。下面我將從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)反思三個方面談?wù)勎覍τ行Ы虒W(xué)設(shè)計的理解：
二、有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是這樣的
(一)、思路清晰的課程管理理念
教材編寫者在編寫教材時是按照一定的課程理念來分年級段、分單元編寫的，教師在組織課堂教學(xué)時要注意三個問題：
1、是否理清了不同階段課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點，這些關(guān)鍵點之間的邏輯關(guān)系是怎樣的，每一課的關(guān)鍵點又是什么。
2、要通過哪些活動來完成不同階段的.課程教學(xué)的關(guān)鍵點。
3、學(xué)生的素養(yǎng)是否在不同的階段都有所提高，這些素養(yǎng)的提高與教材預(yù)設(shè)的價值、教師教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是否重合。
(二)、教學(xué)設(shè)計的重點是定位學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)
我們要制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到位，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確《新課標(biāo)》中有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位;其次是研讀教材，充分把握教材的核心價值，和學(xué)生從中所要學(xué)習(xí)的東西。
2、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
①制定基本語文知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，7—9年級學(xué)生要掌握常用字詞3500個，了解基本的語法知識，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，積累基本的文言詞語等。我們在制定教學(xué)方案時就要圍繞這些來制定基本語文知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
②制定生成學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)：《新課標(biāo)》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清寫作思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用;通過文本的各種細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象;結(jié)合社會背景和人生經(jīng)歷，把握作品的感情傾向;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言;領(lǐng)悟文章中體現(xiàn)出來的治學(xué)精神和科學(xué)的思想方法;能夠區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。等等
③達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問;欣賞文學(xué)作品時，能有自己的情感體驗;領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵后，學(xué)生能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
古人說"書讀百遍，其義自見"、"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟".我們不應(yīng)當(dāng)在語文知識沒有很好落實時，去大談情感態(tài)度價值觀。"文以載道","文"的內(nèi)容還沒弄清楚，就去談"道",那也是"無源之水"的"道".所以要在落實了語文知識的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，一切都要以學(xué)生為主體。譬如《陋室銘》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1.積累文言字詞"名、靈、斯、德馨、鴻儒、白丁、亂、勞".
2.了解"諸葛廬"、"子云亭"的來歷。
能力目標(biāo)：
1.學(xué)生分析概括"我"的"陋室"生活。
2、學(xué)生推敲開篇四句及"諸葛廬"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的內(nèi)涵。
3、結(jié)合寫作背景，學(xué)生談劉禹錫心目中"陋"與"不陋"的實質(zhì)。
過程與方法：
學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師適時結(jié)合背景加以引導(dǎo)。
情感態(tài)度價值觀：
學(xué)生分析探討劉禹錫心中何為"陋"何為"不陋"后，感受作者安貧樂道的生活情趣及高潔傲岸的節(jié)操。
(三)、關(guān)注教學(xué)反思
孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教學(xué)反思就是教育者把自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當(dāng)做對象，進(jìn)行監(jiān)測、分析、研究、評價的思維活動。
教學(xué)反思的內(nèi)容包括對教學(xué)計劃、教學(xué)流程、教學(xué)檢測的反思。教育者可以就一下幾個問題進(jìn)行反思：
1、教學(xué)計劃的制定是否符合先進(jìn)的教育理念。
2、這節(jié)課我最成功地方、最失敗的地方。
3、學(xué)生獲得了哪些語文知識
4、教學(xué)活動的安排是否讓大部分同學(xué)感到快樂。
5、三維目標(biāo)落實了沒有。
6、課堂評價的語言是否合理兼具激勵性
7、教學(xué)檢測是否緊扣教學(xué)內(nèi)容
圣人講"以史為鑒",教育者就要"以反思為鑒".教學(xué)反思的意義在于明確以后教學(xué)的重點，形成改進(jìn)教學(xué)的方法，便于知道以后的教學(xué)工作，這就將"學(xué)會學(xué)習(xí)"和"學(xué)會教學(xué)"結(jié)合起來了。
中學(xué)語文教育教學(xué)改革與管理僅靠一些理論家的理論是不行的，要有青年教師的廣泛參與，而青年教師參與教改的切入點就在認(rèn)真撰寫自己的"教學(xué)設(shè)計",讓自己的"教學(xué)設(shè)計"積極地生成學(xué)生的語文知識，讓自己的"教學(xué)設(shè)計"積極地影響學(xué)生的思維習(xí)慣，讓自己成為教改的先鋒。
語文教學(xué)論文10
一、小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是重要的審美陣地
新課標(biāo)小學(xué)語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現(xiàn)了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內(nèi)容在可以讓學(xué)生感受到獨特的審美享受。此外，關(guān)于人類社會的美，表現(xiàn)內(nèi)容也相當(dāng)豐富，在現(xiàn)實社會中，處處都體現(xiàn)了社會之美，然而社會美的核心內(nèi)容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等。總的來說，美在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中處處得到了體現(xiàn)，教材中蘊(yùn)含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點，可以說這為小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美的建構(gòu)提供了權(quán)威的語言資料。
二、小學(xué)生語文審美心理的發(fā)展特征
童年是人的一生當(dāng)中最重要的階段，此時兒童的身心發(fā)展處于相對平穩(wěn)的時期。這個時候的兒童已經(jīng)能夠掌握書面語言，并且可以借助于學(xué)校的教育和教材，有步驟、有計劃地學(xué)習(xí)文化知識。但小學(xué)生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強(qiáng)、充滿好奇心和想象力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動等。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點，對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結(jié)構(gòu)充分結(jié)合，普遍認(rèn)為，審美心理結(jié)構(gòu)主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結(jié)構(gòu)。可以認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結(jié)構(gòu)的主要成分進(jìn)行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴(kuò)展，但心理過程仍舊以接受為主。表現(xiàn)如下：在審美認(rèn)識發(fā)展方面，對于審美的.感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細(xì)的方向發(fā)展。小學(xué)生在初期對于審美的認(rèn)知以及審美的經(jīng)驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當(dāng)?shù)。ǔ２荒軌蛘w把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經(jīng)驗的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學(xué)生通過美的熏陶，審美的范圍也會隨之?dāng)U大，內(nèi)容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開始出現(xiàn)，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠?qū)⒆匀换蛘呱鐣邪l(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學(xué)生相對缺乏審美經(jīng)驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進(jìn)行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學(xué)生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達(dá)到一定的水平。
三、結(jié)束語
當(dāng)今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對美的向往，增強(qiáng)他們的審美意識，這對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當(dāng)今語文教學(xué)中的審美教育絕不能成為教學(xué)的附屬品，必須要為審美建構(gòu)創(chuàng)造出獨立、寬松的環(huán)境，這樣才能達(dá)成小學(xué)語文教育的真正目的。
語文教學(xué)論文11
一、語文教學(xué)中互動模式的分析
在教學(xué)過程中，互動教學(xué)的方式是多種多樣的，現(xiàn)以歸納段落中心思想為例進(jìn)行具體說明。
1.群集互動
比如，在歸納段落的中心思想時，教師可把全班學(xué)生分組，并選出組長，各組分配不同的段落進(jìn)行討論，再讓每組組長收集討論結(jié)果。
2.密語互動
對歸納能力強(qiáng)的學(xué)生，可采用密語互動的方式，由一名學(xué)生把自己的見解告訴全班學(xué)生，而后一起發(fā)表各自的看法，然后由該學(xué)生把總結(jié)的意見向教師反饋，最后由教師予以相應(yīng)點評，促進(jìn)學(xué)生的共同提高。
3.單線溝通
這種方式適于小群體教學(xué)。如，一個學(xué)生在紙上寫出中心思想，然后傳給后面一位學(xué)生，由其提煉與總結(jié)，接著傳至前一位學(xué)生，最后傳給教師。這樣讓學(xué)生了解溝通中信息缺失的原因，還可看出不同的歸納風(fēng)格，但這種方式比較耗費時間。
4.隨機(jī)互動
這一模式可利用信息化技術(shù)，比如，以電腦軟件來抽取學(xué)生的學(xué)號。如果無PPT教學(xué)，可隨機(jī)點名，讓學(xué)生解答，之后隨機(jī)請其他學(xué)生加以小結(jié)歸納。如果有學(xué)生覺得自己歸納得不足，可以請其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過討論獲得最后的意見，由學(xué)生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性，但若時間控制不好，則難以按時完成教學(xué)內(nèi)容。
二、語文教學(xué)中互動模式的`開展策略
1.巧設(shè)問題情境
通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)師生之間的互動。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以生活實際為素材，設(shè)計問題情境，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論，抑或讓學(xué)生自主探究。
2.創(chuàng)設(shè)游戲情境
小學(xué)生通常好動、愛玩，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點，圍繞教材知識點開展豐富多彩的游戲情境教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，并進(jìn)行知識運用，實現(xiàn)信息、情感、思維的積極互動。如，在低年級的識字教學(xué)中，可設(shè)計多種游戲，寓教于樂，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。
3.參加實踐活動
實踐體驗也是開展互動教學(xué)的一種有效途徑。通過實踐、動手操作，可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的實際體驗，讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會靈活運用知識。因而，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，開展豐富多彩的語文實踐活動。
4.假設(shè)思考訓(xùn)練
對小學(xué)生而言，他們富有幻想，愛想象，好奇心強(qiáng)，因此，在語文教學(xué)中，教師可加強(qiáng)學(xué)生假設(shè)思考的訓(xùn)練，以實現(xiàn)師生互動。在平時的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些假設(shè)問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象而思考問題。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展互動式教學(xué)，是教學(xué)觀念與教學(xué)方法的創(chuàng)新，其真正落實了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。同時加強(qiáng)了師生之間的交流與互動，促進(jìn)信息、情感、思維的全面互動，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
語文教學(xué)論文12
一、我國初中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)在教師這種思想的影響下，學(xué)生對口語交際能力的訓(xùn)練也沒有對少興趣。(二)教師個人素質(zhì)問題有一些教師因為自身的某些原因，在朗讀的時發(fā)音不準(zhǔn)或者教師自身有不好的語言習(xí)慣。在教學(xué)時，學(xué)生會受到教師這些習(xí)慣的影響，在口語交際中產(chǎn)生類似的不好習(xí)慣。(三)口語交際訓(xùn)練缺乏正確評價標(biāo)準(zhǔn)我國學(xué)校教育最終的考核標(biāo)準(zhǔn)是考試。在各級別的語文考試中，對于口語交際訓(xùn)練的考核沒有形成明確的、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在語文考試中，口語交際訓(xùn)練的考試范圍非常小，在整個語文考試題中所占比例微乎其微，這種情況間接地影響了學(xué)生對口語交際訓(xùn)練的態(tài)度。(四)對待口語交際的態(tài)度問題由于我國教育模式片面看重學(xué)生的考試成績，在教師和學(xué)生看來，只要考試成績好，就等于學(xué)會了語文，所以使口語交際訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視。(五)教師對口語交際的認(rèn)識不夠在初中教學(xué)中，教師對于口語交際教學(xué)的認(rèn)識程度不高，在教學(xué)中忽視口語交際的“交際性”，不重視情景教學(xué)，而是對交際時的內(nèi)容進(jìn)行過多解析，失去了口語交際教學(xué)的趣味性，使學(xué)生失去了對口語交際教學(xué)的.興趣。
二、情景教學(xué)對口語交際教學(xué)的重要性
從改革開放到現(xiàn)在，我國社會經(jīng)濟(jì)增長速度有了明顯的提高。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育為適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。經(jīng)過了教育改革之后，我初中語文口語交際教學(xué)引入了情景教學(xué)的新方法。傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)課程，內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法過于單一，課堂氛圍過于緊張，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著消極的影響。據(jù)科學(xué)研究表明，緊張的課堂氛圍不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會影響學(xué)生的身心健康。寬松幽默的課堂氛圍，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于教師傳授知識。在口語交際課堂上，教師創(chuàng)造不同的情境，用實踐的方法來講授口語交際知識。通過情景教學(xué)，使口語教學(xué)內(nèi)容更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在詼諧幽默的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際知識的效率有很大的提高，教師也更加愿意講授教學(xué)內(nèi)容。
三、情景教學(xué)
在口語教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的四十五分鐘，每一分鐘都應(yīng)該有它的用處，如何充分利用課堂上的每一分鐘，教師在上課前一定要做好詳細(xì)的規(guī)劃，以免課堂中出現(xiàn)變故，導(dǎo)致課堂時間浪費。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，也需要精心安排和設(shè)計。(一)較色扮演情景針對《我有一個夢想》這一課，教師可以進(jìn)行場景再現(xiàn)，任意指定一名學(xué)生到講臺上模仿馬丁·路德·金于1963年8月28日在華盛頓林肯紀(jì)念堂發(fā)表《我有一個夢想》的情形。同時讓臺下的同學(xué)來模仿當(dāng)時的圍觀群眾，并幫助他們設(shè)計問題，教師作為指導(dǎo)不發(fā)言。在整個“演講”過程中，扮演馬丁·路德·金的同學(xué)與臺下的觀眾進(jìn)行交際，在交際過程中，指導(dǎo)學(xué)生的言辭。在表演結(jié)束后，教師和學(xué)生對整個活動進(jìn)行總結(jié)，鞏固在活動中掌握的口語交際內(nèi)容。在活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)習(xí)效率比往常有了很大的提高。(二)音樂渲染情景在情景再現(xiàn)時，可以引用音樂來渲染情景氣氛。在《二泉映月》這一課中，教師在創(chuàng)設(shè)再根據(jù)需求創(chuàng)設(shè)情境時，可以播放《二泉映月》等著名二胡曲，讓學(xué)生在接受音樂的熏染下，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這樣做不僅能放松學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。(三)開設(shè)主題辯論會主題班會不同于其他的情景模式，教師可以鼓勵學(xué)生從自己的社會生活中選取自己喜歡的話題作辯題，從課內(nèi)教學(xué)延伸到課外學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
四、結(jié)束語
總而言之，初中語文口語交際教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)語言能力的重要途徑。目前口語交際教學(xué)還存在著很多問題．迫切需要語文教育工作者進(jìn)行更加深入的研究和解決，將學(xué)生的口語交際能力提升上來，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
語文教學(xué)論文13
語言是傳遞信息，交流思想，溝通情感的工具。教師語言在傳遞知識，溝通情感，感受智慧的同時展現(xiàn)個人修養(yǎng)，突出個性，從而展現(xiàn)語言的優(yōu)美，彰顯知識的魅力。教學(xué)實踐中，我深深體會到：教師的教學(xué)語言美，不僅能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極的投入和參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。在實際教學(xué)過程中，教師如何提高自己的語文素養(yǎng)，讓自己的教學(xué)語言吸引學(xué)生呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起：
一、教師語言的純潔性。
教師的語育要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優(yōu)美，語調(diào)要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污育穢語。語言是一個人文明程度的表露。教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會對學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大的影響。
二、教師語言的準(zhǔn)確性。
教師的語育要準(zhǔn)確、鮮明、簡練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點明確，語言清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，贊揚(yáng)什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡練，是指語言言筒意賅。論述簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，描繪畫龍點睛，入木三分，見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能像春雨一樣流入學(xué)生的心田，現(xiàn)時把美好的思想和科學(xué)知識一道帶進(jìn)去。
三、教師語言的激勵性。
語畜作為一種感人的力量，它的真正美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”,從而“打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”.（出自高寶立主編的特級教師探索的腳步》）教師語言的感情色彩源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業(yè)的無限熱愛，對文化科學(xué)知識的強(qiáng)烈渴求，以及對學(xué)生的赤誠之愛。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學(xué)生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近過他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己的.心里。
四、教師語言的啟發(fā)性。
教師的語言要含蓄、幽默，富于啟發(fā)性。教師如果言語豐富、措辭優(yōu)美，含蓄幽默，富有魅力，讓學(xué)生置身于語言莢的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而達(dá)到良好的教育和教學(xué)效果。
語文老師如果只具備了語言素養(yǎng)還很不夠，還必須把教學(xué)語言和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，對教學(xué)語言有一個理性的認(rèn)識，這樣才能針對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，對癥下藥，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。
1、語文教師教學(xué)語言的思想性和教育性
語言是信息的第一載體，是人們最常用的表達(dá)工具，但不是一般的工具，是表情達(dá)意的工具，具有明顯的思想性和感情色彩，同時還具有巨大的教育作用。當(dāng)學(xué)生接觸到課文時，接受的不僅是課文的形式，同時也接受它的內(nèi)容、觀點、方法和感情。這就要求語文教師的教學(xué)語言也要具有與語文科一致的思想性和教育性，即教師的教學(xué)語言應(yīng)有豐富的思想內(nèi)容，具有一定的進(jìn)步性、傾向性，以及對學(xué)生所起的思想教育作用。所謂教書育人，就不光是教書，還要達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思想教育、陶冶學(xué)生的品德情操的目的。
2、語文教師教學(xué)語育的針對性和直觀性
教師面對的是幾十甚至上百的學(xué)生，每個學(xué)生的情況各不相同，存在著年齡大小、心理素質(zhì)的好壞及各人的智力不同等問題。教師要根據(jù)不同情況運用不同的語言進(jìn)行教學(xué)。語言的古板、晦澀、千篇一律必然會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。
語文教師要想自己的教學(xué)語言達(dá)到最大的功效，只有對學(xué)生的理解能力、興趣愛好、知識水平、思想狀態(tài)等有全面深入的了解，對教材內(nèi)容有深刻的理解，才能做到有的放矢，因材施敦。
同時，教師和學(xué)生由于知識經(jīng)驗及理解能力的不同。在同一詞句的理解方向和水平上存在著較大的差別，為了使學(xué)生能更快更好地接受知識，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇最能使學(xué)生充分理解教師所要表達(dá)的思想感情的詞和句，這樣的教學(xué)語言才有針對性，才能使師生達(dá)到思想感情上的共鳴。
教學(xué)語言還應(yīng)具有直觀性，即要求教師的教學(xué)語言既生動、形象又活潑、風(fēng)趣。饒有風(fēng)趣的語言能使學(xué)生全神貫注。打動學(xué)生的心靈，形象有趣的語言則可把深奧的事理形象化，把抽象的事理具體化，使學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其容”之感。
總之，教師語言要生動活潑，具有親和力，富有強(qiáng)烈的感染力，才能夠深深地吸引學(xué)生的注意力。作為語文教師，課堂上，要讓學(xué)生喜歡聽自己的課，教師就得在教學(xué)語言上下一番功夫。幽默風(fēng)趣，生動活潑富于親和力而不顯得呆板枯燥的課堂語言，學(xué)生是樂意接受的。富于情感，親和平等的語言，才能打動學(xué)生，吸引學(xué)生，學(xué)生才容易接受。
語文教學(xué)論文14
當(dāng)前高考語文改革提上了日程，從明年起，全國大部分省市開始實行高考語文滿分 180 分制，體現(xiàn)了國家對母語教育的重視，對語文課程賦予了更多使命。一切語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是根植于扎實牢固的語文知識的，所以在高中語文教學(xué)中要尤其注意鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的語文知識積累，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究做鋪墊。
本文意在通過調(diào)查某縣城高中一年級語文知識教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該校高中一年級語文知識教學(xué)中的成績與不足，為該校高二和高三年級的語文知識教學(xué)，制定合理的教學(xué)計劃和改進(jìn)教學(xué)方法、提高語文知識教學(xué)成效提供可供借鑒的資料和建議。
一 相關(guān)概念
（一） 語文知識
語文知識是語文課程中特有的知識，是學(xué)生在運用書面語言和口頭語言的過程中，要想達(dá)到通達(dá)優(yōu)美的語言，必須具備的語文方面的知識。當(dāng)前語文課程包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個板塊，由此語文知識也相應(yīng)由五部分構(gòu)成：語言文字知識、閱讀知識、寫作知識、口語交際知識和實踐知識。
（二） 語文知識教學(xué)
語文知識教學(xué)，是教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的情況下，針對特定的語文知識方面，在知識系統(tǒng)的指導(dǎo)下有目的、有計劃的進(jìn)行教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種行為。語文知識教學(xué)，分為分散教學(xué)和集中教學(xué)，不僅可以集中教學(xué)，還可以穿插于各類課文的講授和訓(xùn)練、考試等其他語文教學(xué)活動中。
二 某高中一年級語文知識教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
本文主要調(diào)查某縣城高中一年級語文基礎(chǔ)知識教學(xué)現(xiàn)狀，按照語文知識教學(xué)的五大板塊，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，并通過訪談、觀察等方式增進(jìn)對師生語文知識教與學(xué)狀況的了解。
（一） 語言文字知識教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀
通過對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解到高一年級語言文字知識教學(xué)比重較大， 學(xué)生通常備有詞語積累本，對學(xué)習(xí)和考試中出現(xiàn)的成語字形和含義，文言文中的重要實詞，虛詞，句子語病等知識進(jìn)行歸類摘記。通過語言文字知識教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)以下情況：
（1）教師在教學(xué)中重視語言文字知識教學(xué)，在教學(xué)中通過集中和分散教授的方式，對學(xué)生進(jìn)行知識澄清和辨證。
（2）學(xué)生對語言文字知識的興趣表現(xiàn)出較大差異，在學(xué)習(xí)積極性和考試成績上表現(xiàn)出來，因教師的教學(xué)方式而有很大不同。教師教學(xué)中采用多種教學(xué)方法、運用教學(xué)機(jī)智，學(xué)生興趣濃厚，吸收較快， 理解記憶水平高，在考試成績上表現(xiàn)良好。反之，教師教學(xué)方式僵化呆板、教師語言不生動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對語言文字知識產(chǎn)生極大的反感，認(rèn)為語言文字知識散亂無序、沒有規(guī)律、無法學(xué)習(xí)和掌握。
（3）教師的語言文字知識教學(xué)具有計劃性和一定的靈活性，教師注重挖掘語文新課中的語言文字知識，通過課文的例子進(jìn)行擴(kuò)展延伸，形成一定的系統(tǒng)，善于從生活中發(fā)現(xiàn)語言文字知識，還有一些教師在課前進(jìn)行五分鐘自由演講，鍛煉學(xué)生運用語言文字的能力。
（二） 閱讀知識教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀
在和學(xué)生教師的交流中，筆者了解到，廣大師生非常重視閱讀知識的學(xué)習(xí)與積累，閱讀可以增長知識，開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的思想境界，獲得對社會各方面的了解，促進(jìn)學(xué)生盡快融入社會生活。通過問卷調(diào)查，筆者了解到以下情況：
（1）教師在教學(xué)中，重視閱讀知識和閱讀技巧的教授。教會學(xué)生采用多種方法閱讀文章，如信息檢索式跳讀、反復(fù)揣摩式研讀等等。教師通過對一些文章進(jìn)行歸類，總結(jié)其中的寫作思路和情感思想表達(dá)的方法，總結(jié)出了一些有價值的答題技巧。
（2）一些教師在閱讀知識的.應(yīng)試技巧的教授上偏離了素質(zhì)教育的本初方向，為了學(xué)生能夠在閱讀題目上得分、得高分而鉆營答題模式，將原本豐富多彩的閱讀教學(xué)講授的干癟蒼白，只剩下一些對閱讀文本的關(guān)鍵詞的摘抄重復(fù)，學(xué)生不能甚至不敢獨立品讀文章、領(lǐng)悟文章。
（三） 寫作知識教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀
寫作能力集中體現(xiàn)著學(xué)生語文素質(zhì)的高低，作文直接考察了學(xué)生的思維水平、人生感悟和經(jīng)歷、人生觀價值觀、語言運用能力等多個方面。在與師生的交流中，可以感受到一些學(xué)生喜歡寫作，然而大部分學(xué)生對寫作持犯難的態(tài)度，教師在寫作教學(xué)上感到壓力大、教學(xué)效果不明顯等等困惑。通過問卷調(diào)查，得出更加細(xì)致的一些情況：
（1）一些教師善于運用多種資源對學(xué)生的作文興趣進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的一草一木、一個動作一個神情，進(jìn)行生活化寫作，抒發(fā)真性情；并根據(jù)教師自身經(jīng)驗，有系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行作文技巧的鍛煉。一些教師在作文教學(xué)中表現(xiàn)出一定的盲目性、無計劃性，往往是遇到了什么作文題目就練習(xí)什么作文，缺乏足夠的引導(dǎo)啟發(fā)。
（2）在寫作評價方面，一些教師認(rèn)識模糊，給學(xué)生的作文進(jìn)行量化時，往往憑借感覺來，賦分相當(dāng)隨意。在教學(xué)時，不能傳達(dá)給學(xué)生優(yōu)秀作文的特質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對作文的認(rèn)識是，自己現(xiàn)在的水平怎么樣，練習(xí)之后還是那樣，不會取得什么進(jìn)步。這對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是一個很大的傷害。
（四） 口語交際知識教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀
因為所在學(xué)校是處于三線城市的一個縣城中學(xué)，教師重視更多的是教學(xué)效果，口語交際教學(xué)在總體教學(xué)計劃中體現(xiàn)很少，教師只是在遇到實在的問題時，才會簡單介紹。通過問卷調(diào)查，筆者得到以下情況：
（1）教師對口語交際教學(xué)不重視，課堂中缺乏系統(tǒng)的口語交際知識教學(xué)，但是教師在教材中和考試等訓(xùn)練時，會以零散的形式進(jìn)行教授。
（2）因為實踐的缺乏，學(xué)生的口語交際欲望和知識都受到抑制。不注重在日常生活交往中運用口語交際知識。
（五） 實踐知識教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀
因為所在學(xué)校是縣城中學(xué)，學(xué)校的社會實踐活動幾乎沒有，較少的實踐活動也根本不能鍛煉學(xué)生的實踐知識和能力，徒有其表。在問卷調(diào)查中，得到以下情況：
（1）因為實踐活動的缺乏，大部分學(xué)生的見識狹窄，實踐知識淺薄。
（2）教師更加重視課堂教學(xué)效果，在實踐知識的教育上，相當(dāng)缺乏。
三 某高中一年級語文知識教學(xué)的不足及相應(yīng)建議
（一） 語言文字知識教學(xué)的不足及建議
大部分教師雖然知識儲備豐富，學(xué)校在多年的教學(xué)中積累了大量的語言文字知識系統(tǒng)并進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，但是在教學(xué)中往往對語言文字知識的教學(xué)課時不能夠保證，對語言文字知識進(jìn)行集中教授的情況不普遍；在語文新課的教授中，一些教師往往以灌輸式的教學(xué)方式傳授知識，教學(xué)方法陳舊，不能給學(xué)生思考和恰當(dāng)?shù)奶狳c，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對語言文字知識掌握起來較為困難。
對此，筆者認(rèn)為語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加語文知識教學(xué)的課時，形成一定規(guī)制；教師要靈活采用多種教學(xué)方法，比如從字源解說文字和成語知識；通過小組合作討論，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)起老師，解說對語言文字知識的理解；教師在講授新課時，對語言文字知識要講授的簡潔透徹。
（二） 閱讀知識教學(xué)的不足及建議
閱讀知識教學(xué)中的不足是，偏重應(yīng)試技巧的鉆營，忽視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。采用題海戰(zhàn)術(shù)，講求一天做一道閱讀題，給學(xué)生定下時間指標(biāo)，學(xué)生忙于答題而沒有很好的深入閱讀文本。
對此，筆者認(rèn)為，只有學(xué)生閱讀理解能力提升了，學(xué)生應(yīng)對閱讀文本才會游刃有余，不懼怕任何類型的文本。要想提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)做起，從寬松的閱讀要求做起。
（1）在新課教授時，注重學(xué)生獨特的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生自由抒發(fā)閱讀感受，而不是專門為獲得正確答案而去誘導(dǎo)學(xué)生。
（2）開設(shè)閱讀課，鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書館，學(xué)校同時要搞好學(xué)校圖書館建設(shè)，增加書籍種類和數(shù)量，滿足不同學(xué)生不同的閱讀需求。
（三） 寫作知識教學(xué)的不足及建議
寫作知識教學(xué)中的不足是，大部分教師的寫作教學(xué)不成體系，隨意性較大，不注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成；作文評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生糊涂，教師也很模糊。
對此，筆者認(rèn)為，改進(jìn)該校寫作知識教學(xué)，要和閱讀活動結(jié)合起來，和社會生活結(jié)合起來。
（1）教師自身要形成對寫作知識的系統(tǒng)建構(gòu)，樹立新型寫作觀念，從生活中寫作，寫真話，抒真情，從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行寫作等等，教給學(xué)生有用的寫作知識。
（2）注意激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。激趣的方法比如尋找生活中的觸發(fā)點，給學(xué)生尋找可以用來寫作的話題；運用多媒體播放名人事跡；介紹古今中外文學(xué)家的事跡，親近寫作等等。培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的方法比如讓學(xué)生重視自身感悟，一有靈感就馬上記下來；養(yǎng)成斟酌字句、勤于修改的習(xí)慣；養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，勤于作摘記、寫隨筆。
（四） 口語交際知識教學(xué)的不足及建議
口語交際知識教學(xué)的不足是，口語交際并未真正進(jìn)入課堂，教師并沒有做出專題設(shè)計。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，口語交際是語文課程的重要內(nèi)容，學(xué)校要重視開展活動，鍛煉學(xué)生口語交際能力，增長學(xué)生口語交際知識。比如定期開展演講比賽，組織學(xué)校辯論賽，開展社會實踐活動等等。
（五） 實踐知識教學(xué)的不足及建議
實踐知識教學(xué)的不足是，學(xué)校沒有引起對實踐教學(xué)的重視，學(xué)校實踐活動貧乏。
對此的策略是，學(xué)校要增強(qiáng)自身勢力，同外界保持聯(lián)系，爭取社會力量幫助，獲得更多的社會實踐項目，提供給學(xué)生參加。
四 結(jié)語
該縣高中總體上硬件設(shè)施條件不高，多媒體設(shè)備不齊全，圖書館面積、書籍?dāng)?shù)量不夠，在社會力量的外援上，相對孤立，因此教學(xué)資源相對比較缺乏。語文教師在語文知識教學(xué)上，努力爭取，勤奮工作，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較好。但是這對于該校學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展來說，十分不利。學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加投入，改善學(xué)校硬件設(shè)施，定期開展多樣的語文實踐活動，開闊學(xué)生的眼界，在社會實踐活動中增長見識，儲備大量豐富的語文知識。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》[M].20xx 年 .
[2] 王榮生 .《語文知識是個什么樣的問題？怎樣討論？》[J]. 語文教學(xué)通訊 . 初中刊，20xx 年 4 月 .
[3] 屠錦紅 .《論語文知識》[D]. 南京 . 南京師范大學(xué) .20xx 年 5 月 .
[4] 湛玉釗 .《反思與建構(gòu)》[D]. 重慶 . 西南大學(xué) .20xx 年 10 月 .
語文教學(xué)論文15
一、現(xiàn)今初中語文寫作教學(xué)的具體情況
如今，初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量偏低，這其中存在著以下兩個關(guān)鍵的問題。
1.學(xué)生沒有內(nèi)容可寫
學(xué)生內(nèi)心抵觸、恐懼寫作的很大一部分原因是出于無從下筆，此時，教師如果適當(dāng)將以前用來給學(xué)生講如何寫作等理論知識的課時改為帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些戶外活動，比如，跑步接力賽、捕捉植物標(biāo)本等，那么學(xué)生對此的經(jīng)歷和感受就能作為很好的寫作素材，學(xué)生沒內(nèi)容可寫的問題也就迎刃而解了。
2.學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的主動性
教師在寫作教學(xué)過程中還采用的是“滿堂灌”的模式，這不僅抹殺了學(xué)生自己獨立思考的能力，而且也無法培養(yǎng)學(xué)生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨到見解的能力，最后只能讓學(xué)生養(yǎng)成只會傾聽別人，而自己不動腦筋的懶惰習(xí)慣。
二、如何實現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)的有效性
1.為學(xué)生營造氛圍
首先，寫作的意境很重要，歷史上很多文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng)作出的富有影響力的作品都是在一定的文學(xué)氛圍下才寫出來的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉(xiāng)氛圍下，創(chuàng)作出的千古絕句。此時，教師也可以有效地運用多媒體輔助語文寫作教學(xué)，運用相關(guān)寫作主題的畫面和音效為學(xué)生營造一種聲情并茂的寫作氛圍。
2.讓學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)的主動性
初中語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的核心部分，所以在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)生對知識的靈活掌握。如描寫人物時，可以讓學(xué)生采取由動作到神態(tài)，再到心理活動的寫作手法。這樣描寫可以將人物的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。除了教授學(xué)生這樣的技法之外，還可以讓學(xué)生對生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，同時運用剛學(xué)過的寫作技巧進(jìn)行描寫。這樣不僅鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也及時地鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知識，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。久而久之，就會逐漸消除學(xué)生對寫作的這種抵觸心理。寫作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來源于生活。不管多么偉大的哲學(xué)家或者是思想家，他們所創(chuàng)作出的任何富有哲理的文章或者是語句都是來源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學(xué)生要想寫出豐富多彩的作文內(nèi)容，就要去用心體驗生活。初中生大多已經(jīng)是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會實踐活動了。教師要鼓勵學(xué)生融入到社會這個復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中，去親身感受一些自己在沒有任何人庇護(hù)的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個方面的生活閱歷，讓自己寫出的作品富有思想，更富有靈魂。
三、教師對作文批改環(huán)節(jié)的改進(jìn)
按照慣例，學(xué)生所寫的作文最后都會交給教師，由教師批閱后，再發(fā)到學(xué)生手中，之后對作文寫的好的學(xué)生進(jìn)行點名表揚(yáng)。但是這樣做并沒有照顧到大多數(shù)學(xué)生的心理，而且每個班都會出現(xiàn)這種情況，每次受表揚(yáng)的學(xué)生名單幾乎都沒有變動。這就造成了受表揚(yáng)的學(xué)生越寫越有進(jìn)步，而其他學(xué)生對寫作的興趣越來越小，甚至慢慢會形成一種應(yīng)付的態(tài)度。所以教師對學(xué)生作文批改后的講評環(huán)節(jié)也是尤為重要的，它是對學(xué)生下一次寫作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節(jié)。
1.讓同桌間互換作文進(jìn)行評改。要求學(xué)生將自己認(rèn)為描寫優(yōu)美的語句摘抄到自己的練習(xí)本上，之后再指出同桌作文中的缺點，例如，出現(xiàn)多少個錯別字，哪些語句不通順等問題，那么在下一次寫作的時候大多數(shù)學(xué)生就會注意字詞的書寫，因為每個學(xué)生都希望多受到表揚(yáng)，而不是批評。
2.讓每個學(xué)生去隨機(jī)抽一本其他同學(xué)的.作業(yè)，在別人改過的基礎(chǔ)之上挑選一些優(yōu)美的語句來讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節(jié)省了教師去尋找課外賞析素材的時間，又有效防止了第一輪學(xué)生在改作文時漏掉優(yōu)秀文章。而且由學(xué)生自己寫出來的作文往往是最好的學(xué)習(xí)素材，如此貼近生活的素材會更有利于學(xué)生的理解和記憶。
3.最后由教師做最后的評語，并針對學(xué)生批改時的錯誤觀點進(jìn)行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學(xué)生再犯同樣的錯誤，而且對于學(xué)生來說還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會使作文教學(xué)有一個質(zhì)的飛躍。總而言之，想要在初中語文寫作教學(xué)中實現(xiàn)新的突破，首先就要在培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規(guī)的課堂教學(xué)模式，多帶動學(xué)生聯(lián)系實際生活；最后通過學(xué)生互評作文這種方式，來照顧每個學(xué)生的感受，使學(xué)生的整體寫作水平有所提高。
【語文教學(xué)論文】相關(guān)文章：
語文教學(xué)論文12-15
小學(xué)語文教學(xué)論文精選07-27
小學(xué)語文教學(xué)論文07-14
小學(xué)語文教學(xué)論文07-15
談?wù)Z文積累教學(xué)論文09-24
初中語文教學(xué)論文02-10
語文教學(xué)論文范文01-31
對語文教學(xué)的認(rèn)識論文08-29
高中語文教學(xué)論文06-03