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幼兒園教學論文
無論是在學校還是在社會中，大家都寫過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園教學論文1
音樂是幼兒園教學生活不可缺少的組成部分，除了對幼兒進行音樂教學，我還將音樂滲透到幼兒的一日生活之中，不僅提高了幼兒的音樂素質和能力，而且對于我們一日生活中的各項工作都有所幫助。在這里，我就將我所積累的一些經驗與大家共同討論一下。
一、 激發幼兒對音樂的興趣：
興趣是學習的動力，盡管幼兒天性喜歡音樂，但對這種興趣愛好仍要注意培養，并給予發展。這不僅僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中，使幼兒能對音樂抱積極態度，而且要使這種興趣得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。 要想更好的對幼兒進行音樂教育，首先要培養他們對于音樂的興趣。如何才能更好的培養幼兒對于音樂的興趣呢？
1、 認識到幼兒對音樂的興趣：在我們的教學工作中，大家不難發現這樣的情況：當我們為幼兒播放進行曲時，他們馬上會甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學起解放軍齊步走來；當我們為他們播放歡快、激烈的樂曲時，他們馬上會手舞足蹈，隨音樂歡快的擺動身體--- ---這正如陳鶴琴先生所說的:“大凡健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能的都愛唱歌，表現出音樂的律動。”因此，在我們日常的教育教學中，我們一定要善于發現幼兒對于音樂的興趣，時刻觀察，并進行保護。
2、 激發幼兒對于音樂的興趣：認識到幼兒對音樂的興趣后，就應該及時的激發和培養。首先要讓幼兒更多的接觸音樂，增強音樂對幼兒的感染力。為此，我將音樂貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在用餐之前，我為幼兒 播放優美、抒情的輕音樂，讓幼兒在安靜、舒適的音樂中等待用餐；在開展角色游戲時，我們專門創設了一個“音樂臺”，里邊有各種樂器和演出用的道具，幼兒可以隨自己喜歡的音樂自由的演奏和舞蹈；在幼兒午睡時，我為他們播放催眠曲，讓他們更快的`進入夢鄉--- --- 另外，我還經常組織幼兒玩一些有趣的音樂游戲，充分調動起幼兒對音樂的興趣。
二、 對幼兒進行合理的教學：
幼兒園的音樂教材，無論是歌曲、舞蹈，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的教育內容。每當我們拿過來一節課，分析教材內容是至關重要的，教師只有把教材分析透徹，才能更好的設計教學活動，發揮教材的教育功能。
1、情感教育：每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發情感以及對美好生活的無限熱愛。所以，我們在演繹音樂作品時，就應該把作品所要表達的內涵充分的表現 出來。針對這一點，我在日常的音樂教學中，注意從情感入手，引導幼兒對音樂作品產生相應的情感共鳴，培養了幼兒對音樂的理解和對音樂的表現力。例如：大班音樂歌曲《賣花姑娘》，是一首節奏緩慢、悲傷的歌曲。在教學過程中，為了讓幼兒體驗悲傷的情緒，在課前，我為幼兒講了《賣火柴的小女孩》這個故事。在故事講完后，我馬上播放《賣花姑娘》這首歌曲，讓幼兒始終沉浸在悲傷的氣氛中，充分感受悲傷的情感。然后，在學唱這首歌曲時，幼兒自然就能夠用低沉、緩慢的聲音把歌曲完整的表現出來。而且還能夠做到表情和聲音的統一，使幼兒對作品所表現的內容有了深刻的理解。
2、品德教育：幼兒園音樂教材中的品德教育，使幼兒園音樂教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵，是達到音樂教育目標的根本問題。例如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養育之恩，叼來蟲子為媽媽的故事。在現實生活中，我們班有好多孩子都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的是就大喊大鬧。針對這種情況，我在上課時，著重向幼兒進行了這方面的教育�！斑B小烏鴉都知道報答媽媽的養育之恩，愛護媽媽，照顧媽媽，拿我們小朋友應該怎么做呢？”這個問題在幼兒之間展開了討論，使幼兒充分認識到了尊敬長輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統美德，從情感體驗中激發了幼兒尊重他人的行為。
3、音樂技能的培養：對幼兒進行音樂教育，首要一點就是對幼兒進行音樂技能的培養。通過啟發引導幼兒積極參加音樂藝術活動，在音樂藝術的情感體驗和美的感受中，培養幼兒對音樂藝術學習的興趣和愛好。培養幼兒主動參與、主動體驗、主動表現音樂的積極性和興趣，發展幼兒對音樂藝術的審美感知能力。通過教學，教給幼兒歌唱、韻律活動、音樂欣賞、樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，培養訓練幼兒的音高感、節奏感、音樂感、力度感和曲式感等基本的音樂素質。發展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力、表達力及創造力等方面的音樂能力，促進了幼兒音樂素質水平的提高。
幼兒園教學論文2
所謂行為習慣，就是“通過重復而自動化了的、固定下來的且無需努力就輕而易舉實現的活動模式”;是在一定時間內逐漸養成的,它與人后天條件反射系統的建立有密切關系;習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內容。那么，幼兒園在教學活動中如何培養幼兒良好行為習慣呢?
一、語言教學可以培養幼兒的語言表達能力和獨立思考能力
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“語言活動的主要目標就是提高幼兒運用語言交往的積極性，發展語言能力;學會運用禮貌語言與人交往;能清楚地說出自己的想法、經驗;愿意傾聽并能理解別人的講話;喜歡閱讀畫冊和圖書�！崩纾蟀嗟睦L本教學《大熊的擁抱節》講的是森林城一年一度的擁抱節到了，大熊也想找好多朋友和自己擁抱，然后讓它們都變成自己的好朋友，那應該是件很快樂的事啊，可是最后大熊卻哭了，那么，大熊為什么又哭了呢?就這樣，故事教學活動展開了。教師通過播放PPT，讓幼兒先觀察、思考，之后教師再一步步引導幼兒理解故事內容，就這樣，層層遞進，環環相扣，使幼兒既掌握了故事情節，又理解了故事內容，還鍛煉了幼兒的語言表達能力，并使幼兒從中感受到大熊從難過到感動的心理變化，使幼兒從中懂得不欺負別人、樂于幫助別人才能得到更多的朋友的道理�；顒釉O計中，讓幼兒再通過扮演角色再現故事內容，讓他們感受小動物不和大熊擁抱的原因：原來大熊“經常揪袋鼠的尾巴，拔小兔的蘿卜，仗著自己力氣大，欺負小動物”。通過游戲活動教師明確地告訴幼兒：“大熊的這種做法不對，小朋友一定不能像大熊以前一樣討人嫌，從小要養成良好的行為習慣，例如，要和小朋友友好相處，不搶別人的玩具，不撕書，不說臟話，要學會禮貌用語等�！贝送猓世噬峡诘膬焊枋怯變簣@語言教學的主要形式之一，因為枯燥的說教已經不符合當代的新的教育理念，新課程改革下的教育教學活動已經不是單一的說教和填鴨式的方式能夠完成的。所以，教師要與時俱進，把培養幼兒良好行為習慣的教育目標貫穿在整個教學活動中。兒歌是幼兒園教學活動的主要形式：“小朋友們起得早，每天來園不遲到;自己走進幼兒園，不用爸爸媽媽抱;見人鞠躬問聲好，主動熱情有禮貌;關心幫助小伙伴，團結友愛知謙讓”
二、社會健康活動是培養幼兒良好衛生習慣的主要途徑
《綱要》指出：社會健康的目標是“讓幼兒適應幼兒園的生活，情緒穩定;培養良好的生活、衛生習慣，有基本的生活能力;有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己;喜歡參加體育活動”。所以，社會健康活動是培養幼兒良好行為習慣的主要途徑。例如，小班的社會活動“大蘋果”(我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你快快去洗手，要是手臟別碰我。)“小手帕”“講衛生不得病”“小猴爬大山”等，把生活中良好的行為習慣貫穿在幼兒喜歡的游戲活動中，讓幼兒在興趣中掌握生活常識，從小培養幼兒良好的衛生習慣、進餐習慣、飯前便后要洗手、“小牙刷，手中拿，上上下下刷刷牙，里里外外真干凈，我的牙齒不生病”等良好的行為習慣。
三、在教學活動中創設情境，培養幼兒良好的行為習慣
所謂情境創設，就是通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好地理解作品的一種教學方法。情境創設易調動感情，點燃激情，培養幼兒的.想象力與創造性思維能力。例如，大班故事《小貓釣魚》，教師首先播放動畫片，再通過提問，讓幼兒理解故事內容。師：“貓弟弟第一次釣魚的時候誰來了?小蜻蜓是什么樣子的?誰來學學它?貓貓弟弟看見了心里怎樣想?又是怎樣做的?貓弟弟第二次釣魚的時候又看見了什么?它的心情和第一次是不是一樣的?貓弟弟兩次都是怎樣回到河邊的?它看見貓哥哥釣到大魚時，心里怎樣想?后來，貓哥哥是怎樣對貓弟弟說話的呢?”這樣，使幼兒知道做事情要一心一意，不能三心二意的道理。然后教師創設情境表演，讓幼兒頭戴小貓、蜻蜓、蝴蝶等頭飾，模仿故事里小動物。教師扮演貓媽媽，帶著小貓去釣魚，并且一邊指導幼兒表演故事內容。然后，教師以貓媽媽身份告訴小貓：“你們從現在開始，無論做什么事情都要一心一意，絕不能三心二意�！边M一步培養幼兒良好的行為習慣。
四、藝術活動是培養幼兒良好行為習慣的最佳手段
《綱要》提出：“藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的語言�！庇變簣@游戲是幼兒的主導活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，能學會正確處理人與人之間的關系，比較容易形成一些良好的品質。例如，小班的音樂游戲《好朋友》：“你幫我來梳梳頭，我幫你來扣紐扣，團結友愛手拉手，我們都是好朋友，嗨——嗨!”幼兒通過表演歌曲，進一步理解了“朋友”的含義，培養了幼兒助人為樂的良好品質。教師在課堂的設計中，要發揮幼兒的自主性，讓幼兒在感受藝術美的同時，進一步體驗游戲帶來的樂趣，遵循“寓教于樂”的原則，讓幼兒在玩中學，學中玩，使良好行為習慣的培養滲透在每一個環節。良好行為習慣的培養要做到“潤物細無聲”。例如，藝術課前的準備環節，教師可以根據幼兒喜歡模仿的特點，把日常生活的動作創編成律動，讓幼兒親身感受勞動的樂趣，“頭戴小白帽，手拿小鏟刀，系上白圍圍，大家一看就知道，我是個快樂的炊事員。洗洗手，搟搟面，切切菜……”在優美的音樂聲中，讓幼兒親自做一個炊事員，為媽媽做一頓可口的飯菜，這就是藝術的教育魅力，既符合幼兒的年齡特征，又在輕松愉快的氛圍中達到教育目的。
綜上所述，教學活動中幼兒良好行為習慣的培養是幼兒園教育的主要途徑，所以每一個教師都要認真對待每一節活動， 要把每一節活動都設計成精品，讓幼兒在一種寬松的氛圍中健康、快樂的成長!
幼兒園教學論文3
1、幼兒階段音樂教學的現狀
幼兒階段正是由無知走向懵懂的階段，他們缺乏對字詞、數字以及客觀事物的主觀判斷力，然而卻能通過形象的繪畫、優美的音樂、有趣的表演等形式，得到基本的客觀認知和情感體驗。然而由于幼兒階段缺乏學習的自主性，思維漫無邊際，導致音樂教學往往是一鍋粥，很難實現預期的教學效果。在我國，音樂學科很少受到學生、家長以及學校的重視，總是讓位于語文、數學等主學科，因此主觀上減少了很多學生接受音樂熏陶的機會。其實這是一種相當錯誤的觀念，因此為了契合新課標的改革精神，以及為了兒童的長遠發展，筆者認為音樂教學應從娃娃抓起，從興趣抓起。
2、如何培養幼兒的音樂興趣，感知音樂，鑒賞音樂
第一部曲：精選合適的教材。幼兒階段的學生正處于思維萌芽的階段，他們對世界的認識正是從這個階段起步的，因此我們的幼兒音樂教學必須結合幼兒的心理特征有序進行。面對幼兒特殊的心理特質，他們追求新鮮的事物，因此我們的音樂教學方式必須要出新，必須要豐富多樣，以此來提高學生的學習興趣，從而進一步提升學生的音樂鑒賞能力，其中對音樂教材的選擇就顯得尤為重要。在選擇合理的音樂教材的時候，我們教師應該全面地思考以下幾個問題：第一，考慮幼兒的心理特質。幼兒還處于生理發展的脆弱時期，因此我們要選擇一些音域較窄的歌曲，符合幼兒的聲線發展，保護幼兒的發聲器官不受傷害。同時，高音域的音樂往往會加大學生學習的難度，甚至會出現跑調的情況，長此以往，幼兒的自信心受到打擊，不利于長期的音樂教學。結合幼兒階段的心理特征，他們更喜歡輕快、活潑的歌曲，因此我們要根據當下的潮流選擇適宜的歌曲進行模仿，將跳、唱融為一體，從而多方位地提升幼兒的學習興趣。第二，選擇形式豐富的音樂教材。幼兒的堅持性不強，對同一事物的喜愛時間維持得較短。對此，我們可以挑選風格多變的音樂教材，從曲調到風格以及樂器的使用等我們都要適時地轉換，力爭長時間地維持學生學習的新鮮感。例如，在長時間地學習了一種輕松歡快的音樂風格后，我們可以適當地為學生挑選一些節奏舒緩的歌曲。這樣可以幫助學生從主觀上產生音樂對比的意識，找到自己喜愛的風格。教學內容的廣泛性體現在我們所選的音樂可以涉及藏族舞曲、傣族舞曲以及古典音樂等，多角度、多形式地激發幼兒學習的興趣。第三，選擇一些故事性、趣味性強的音樂。幼兒階段對事物的認知很難構成一個整體，往往一段音樂的演奏在他們的腦中總是支離破碎的。我們可以選用故事性強的歌曲，利用講故事的方式，讓學生明白這首音樂創作的背景，甚至可以結合教師對音樂的描述，讓學生描繪畫面等。通過教師有目的地引導，學生腦中會浮現特定的音樂場景，從而對音樂產生主觀情感上的認同。第二部曲：創設音樂教學的氛圍。幼兒階段的音樂教學由于受到傳統幼兒教學和固有教學資源的影響，僅僅只是注重對幼兒進行音樂的聆聽和歌唱，卻忽視了孩子們的生理特質。他們對世界往往比較陌生，很多簡單的事物都不能準確地感知，對此我們要盡可能為幼兒創設真實的音樂教學環境，讓學生從生活實踐中去感知、欣賞、捕捉音樂的意境和美。比如，在學習《會說話的小雨點》這章節的音樂內容時，教師不能簡單地采用“一教一唱”的教學方式，這種傳統的教法容易使幼兒喪失學習興趣。因此，可以選擇適宜的機會帶著孩子們走出教室，走進幼兒園的偌大空間中，讓同學們自主觀察飄落的小雨滴，讓學生自我感受小雨滴的飄落形態，想象小雨滴的內心獨白，鼓勵幼兒大膽描繪自己的所見所感。通過孩子們的描述，筆者驚奇地發現，他們對大自然的萬物是如此的好奇，是如此的期待，他們喜歡小雨滴落入手心的感覺，這讓他們感受到了自然界萬物的神奇，尤其是雨滴落在花朵上的情境更是勾起了幼兒的遐想。
在幼兒對這樣的小雨之中的景象有一個深刻的體驗之后，教師便可以把幼兒帶回教室，組織他們展開小組討論，通過自己的'所見所感自主描繪或者采用繪畫的方式來展示當雨滴落入大地時，自然萬物所表現的情態和美感。同時，教師還可以在課堂上播放一些與雨滴有關的經典的音樂，以此來豐富課堂的教學情境，讓每一位幼兒都沉浸在雨滴的氛圍中，并由此引出所要學習的歌曲《會說話的小雨滴》。正如歌詞中所寫：“一句開心的話讓種子發了芽，一句溫暖的話讓那桃樹開了花�！钡谌壳鹤層變簩W會在音樂中表演。幼兒天性活潑，缺乏堅持力，因此對于他們來說很難長時間地坐在座位上和老師學唱歌，這是幼兒的天性使然。在這種環境下，如果教師仍然采用傳統的教學模式，必然會引發幼兒的不滿情緒。因此，我們不要束縛學生的表演天性，很多時候，幼兒們一聽到音樂往往會情不自禁地做出各種各樣的動作。例如，舞舞小手、甩甩小腿，做個小鬼臉等，教師不要打斷學生的這種即興表演的興致，相反要善于引導，激發學生的表演激情，讓學生通過肢體動作來表達對音樂的喜愛之情，讓孩子真正地動起來。并且為了激發學生的表演興趣，教師要盡可能地在播放音樂的時候給孩子們提供表演的機會，讓幼兒感受到音樂學科學習的多樣性，樹立課堂的主人翁意識。通過將表演融入音樂教學的形式，一方面可以通過表演來激發幼兒善于表現自我的天性；另一方面，可以通過表演這種豐富的形式將其融入音樂課堂教學，激發幼兒對音樂學習的熱愛。在音樂課堂的表演學習中，教師要善于發現每首音樂中可用來表演的因素，適當地選擇一些簡單的動作讓學生來進行表演，如拍拍手、跺跺腳、轉圈圈、搖搖頭等，讓每個孩子都能自覺地參與到音樂課堂的教學中來。另外，教師也可以利用一些歌詞讓學生自編舞蹈動作，發揮學生的想象力，這些都是孩子們天性的流露和智慧的結晶，由孩子自主設計的舞蹈動作才是最適合他們的。比如，我們在教學《轉圈圈》這首兒歌時，里面的歌詞寫到“轉圈圈轉圈圈圈圈圈，我們手拉手手牽著手，大家一起轉呀轉圈圈，轉圈圈轉圈圈轉轉轉，大手小手一起拉著轉大家一起笑呀笑開顏”。根據歌詞，我們可以引導學生做一些手拉手、轉圈圈以及一起歡笑的動作，讓孩子們跟著老師一起來做，也可以讓孩子們組成一個大圈，在轉圈的活動過程中來學習這首兒歌。又唱又演的方式靈活地調動了幼兒的各種感官，使得幼兒更好地融入音樂教學的氛圍。教師要適當地引導和鼓勵，給予孩子充分的肯定，培養學生的表演熱情。
綜合來看，我們上面詳細敘述的三種教學方法都可以有效地激發幼兒學習音樂的興趣，使他們更好地融入音樂教學的氛圍之中。因此，我們教師要在此基礎上不斷地創新教學方式，從而讓教學模式符合幼兒心理發展的特征，挖掘幼兒的潛能，培養幼兒的音樂細胞。
參考文獻：
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幼兒園教學論文4
1．幼兒園教育中存在的常見問題
部分教育內容教學方法過于單一常規教育應該貫穿在幼兒的一日活動之中，而且在一日活動的許多環節都需要教師去發現和把握常規教育的契機�？墒牵械慕處焻s不善于發現或不會把握住這些契機，他們大多是這樣完成常規教育的:首先對相關教育內容進行介紹和說明，接著是不斷地提要求，最后通過監督和懲罰的方式來對所教授內容進行強化。過于生硬和單一的教學方法和方式容易導致學生的主動學習和接受的意愿不強烈，常規只需要幼兒被動地遵守它，而不會主動地落實到他們的行動中。
2．幼兒園常規教育問題的解決策略
①教育內容的制定中更多結合學生意見
教學內容的制定和方式選擇過程中，除了要考慮方便教師管理幼兒，由教師為主導來制定意外，應主動引導幼兒參與規范的制定和討論。通過幼兒的'參與，來形成良好的常規。規范在日常教育工作中針對可能存在的不合理的地方，有針對性地進行逐步修改，以使規范更加合理。
②教育內容要激發學生的主動性和創造性
在幼兒園的課堂上，常常會發現學生的學習積極性不高，且學習精力不夠集中，但是當在游戲課堂上大多數同學都會表現得神采奕奕，歡聲笑語不斷。之所以會出現這樣的情況，主要是因為幼兒園的授課過程中過多地從大人和教師的角度去看待問題，去按教師的理解設置和開設相關課程，沒有從幼兒的視角去看待周圍的世界。教師應該通過采取措施讓學生在課堂上的參與度和積極性都提高上來，讓學生在良好的課堂教育和學習中逐漸養成良好的主動性和創造性。
③豐富幼兒教學的日常教育形式和方式
樹立優秀學習榜樣，促進學生向上。在小學生心中，榜樣和典型的影響和作用是巨大的，大多數小學生會以榜樣作為自己學習和模仿的對象。在日常教學過程中，教師可以根據學生們的表現，在學生中樹立表現優秀的榜樣，讓學生們都能以此作為學習的目標。另外，教師也需要在日常的生活和教育工作中規范自己的一言一行，切實讓自己能成為學生們的榜樣，這樣也可以對學生們的思想產生潛移默化的影響。豐富和增加課堂的授課形式和方式，讓學生們在快樂的氛圍中接受知識。講故事:選擇一些有教育意義的故事進行講述，如通過講相關的寓言故事，對幼兒進行愛惜糧食的教育。情景表演:在表演中滲透教育內容，如通過觀看動畫片等小學生喜歡的節目，針對節目內容讓學生們對片中人物的行為進行分析，和討論，辨別言行的正確性。另外，可以開展游戲教學，進行角色扮演，使幼兒在角色表演中受到教育。
幼兒園教學論文5
論文題目：
重視環境創設，促進幼兒身心全面發展
論文正文：
一、環境創設體現多層次、多元化
環境對幼兒的發展具有特殊意義，這是由幼兒身心發展的特點、環境所具有的教育價值兩方面決定的。溫暖和諧的環境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上說，環境是幼兒重要的生存條件。
（一）走廊文化利用三維空間，體現立體化、平衡化、動態化。
環境價值不分大小，只要是可以利用并能發揮作用的，我們都充分用來提供教育信息。
1、立體化
在幼兒園中，所有的一切都可以為引導培養幼兒提供教育契機，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發揮想象與創造的場地，大至一個主題，小至一幅單畫，隨處可見，隨時隨地提醒幼兒，切實增強了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。
墻壁：家園在線、家園小貼士是幼兒園各班級為家長開辟的一方空間，教師利用它來傳達教育思想、教育方法以及教育活動，同時還是教師和家長共同參與的“家教漫談”欄目，既起到了美化作用，又是家園雙方交流的紐帶，拉進了家園雙方的距離。
空間：暖氣管道也是可以利用的資源。攀援而上的牽牛花，閃電、雷鳴、行人禁止通行等標識，植樹節、兒童節、建軍節等紀念節日，雙語教學“保持安靜（keep quiet）”“大家一起 ABC”等等教育內容充斥著每一個空間。利用管道上下行的特點，制作成公路上下行車道，汽車站、火車站設置合理，面包車、貨車、急救車、警車、消防車等車輛行駛有章有序。每輛車下都有漢字標示，起到雙重教育效果。名人名言匾幅“創造藝術之環境，我們要教整個的環境表示出藝術的精神，使形式與內容一致起來�！招兄薄昂⒆觽兊墓ぷ骶褪怯螒颉獜乃麄冏约鹤龅拿恳患虑橹蝎@得學習�！狻っ膳_梭利”……時刻提醒教師用最好的面貌、最好的心態、最高的激情來面對孩子，同時還教育每一位家長尊重孩子的個性發展，予以合理適當引導，才能使孩子知識更加廣泛、人格更加完善。
地面：幼兒時期是好動、好模仿的年齡階段，為滿足幼兒信手涂鴉的心理愿望，班班開設了自由墻，專供幼兒作畫，以展示自己的技能技巧。畫面不拘一格，內容豐富，全憑幼兒安排，這是一方孩子的樂園，更是一方知識與創造能力共同發展的搖籃；快樂三級跳滿足了孩子好動的生理特點，動靜結合，深受孩子的喜愛；暖氣片用KT板做成蔬菜、水果、動物等圖形，既安全合理，又起到了裝飾美化作用，同時還是孩子作品的展示臺，可謂是一舉三得。
2、平衡化
日常環境布置是幼兒美術活動與美化環境相結合的一種日常美術活動，在參與布置的過程中，幼兒可以體驗到參與的樂趣、成功的樂趣，對于自己布置的“杰作”，也會倍加愛護與珍惜。各種知識之間、知識與技能之間，教師與幼兒的動手是平衡的，每幅畫都是師生共同參與的結果。這對培養他們的主人翁精神有著重要的作用，同時也才能真正讓“環境布置兒童化”這一教育原則落到實處，鼓勵幼兒發揮自己的自主性和創造性，美化自己的生活、學習環境。
3、動態化
環境布置可以結合每一階段的教育主題，組織幼兒制作相應的美術作品來進行，也可以利用幼兒在基本美術活動和日常美術活動中的作品進行隨機的環境布置。對于大班幼兒，教師還可以發動他們獨立地設計、制作和布置。如水果主題，可以鼓勵幼兒將吃過、見過的水果制作出來，對環境進行合理布局，從中體現不同季節、不同地域的D 鮮明特點。
�。ǘ┦覂任幕Y合活動內容，體現主題、特色
我們注重創設活動室的育人環境，對每一個班的室內裝飾提出了不同的要求，讓每一個活動室以鮮明的格調陶冶幼兒的情操。大一班的主題裝飾是毛線，在這里，織、勾、粘貼等技能得到了充分展示， 大到主題畫“春游”、“小蝌蚪找媽媽”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐貍，無不體現著教師的獨具匠心。她們利用室內四個挑梁，合理發揮，依次裝扮成溫馨洋溢的春、熱情奔放的夏、成熟豐韻的秋、素潔端莊的冬，別有一番滋味。21世紀我們呼喚綠色，倡導環保，讓廢舊物品也有發光發熱的一席之地，大二班適時開展了這項活動，旨在調動幼兒的參與意識，開發他們的創造能力。果凍殼、易拉罐、瓜子殼、各種植物種子，正是這些棄之可惜，難以利用的材料在孩子手里變換出了一幅幅有趣的畫面：安全音符歌、遠航、蝴蝶、花草蟲魚、老板臺等等，我們不禁為孩子的創造開拓能力深深感染。中班“美術與文學”特色，更是畫中有畫，樹葉里、花蕊中都鑲嵌著故事的圖片，如《豬八戒吃西瓜》、《三個和尚》、《白雪公主和七個小矮人》等，畫面生動形象，使幼兒按捺不住想看、想說，提高了他們的口語表達能力。一棵大樹的風情在室內也可以發揮得淋漓盡致，樹枝蒼勁伸展，樹葉蔥翠茂盛，生機勃勃，富有朝氣。26個英文字母像閃爍的小星星，活躍在自己的空間里……細節點綴也別具一格，獨具匠心，開關“長”上了眼睛，水杯櫥變成了笑瞇瞇的娃娃，鐘表是可愛的卡通形象……知識與環境有機結合，童趣盎然，鮮明易懂。
（三）戶外文化做到物有所值，體現園俗、園風
在現有玩具的基礎上，我們別開生面的增設了一系列環保類型的玩具：以廢汽車輪胎為主組成的葡萄架，小鳥、蝸牛有機點綴其中，一幅妙趣橫生的“蝸牛與黃鷗鳥”便呼之欲出；在“非典”期間，車胎做成的小車；更是極大地調動了幼兒的愛心與參與興趣，游戲“我是抗擊非典小戰士”鍛煉了孩子的合作、協調能力。一次次送物資、藥品到“前線”，孩子們沒有一個說累、叫苦。
木制玩具既經濟，又安全實用。在設置上，我們力求體現完整統一：走過彎彎折折的小橋，前面是考驗幼兒膽識、鍛煉手腳協調能力的攀登架；浮橋和木樁都起發展幼兒平衡能力的作用。城區幼兒園戶外活動場地少，我們挖掘邊邊角角，形成了自己獨到的院落文化氛圍。從西側教學樓門口沿著木樁進入幼兒自己命名的“春蕾特色風景區”；平衡木、沙池、迷宮、木樁、秋千融智慧、娛樂于一體；低矮的樹杈是孩子攀爬的好對象；大小木樁做成的棋盤、凳子更是吸引了無數幼兒的參與；隨意擺放的條凳，是孩子休息的好場所……我們打算再種上3—5棵合歡樹，東西墻上爬滿郁郁蔥蔥的爬山虎，棋盤上空搭成葡萄架，北面畫上與周圍文化相得益彰的圖畫，做到布局合理、畫面和諧統一，真正成為春蕾的.“特色風景”。
二、區角活動突出互動性、自主性
活動區是幼兒園有目的、有計劃地充分利用空間為幼兒創設的學習、游戲和自由活動的區角，開展區域活動是幼兒教育實施個性化教育和主體性教育的需要，是幼兒自身發展的需要。
（一）落實好區角活動的設置
由于區角活動多數是自選活動，所以應根據本班幼兒的年齡特點和活動特點設置。為使區角活動突出自己鮮明的特色，我國教師多方搜集資料，外出上海、江陰、昆山、濰坊等地參觀學習，在已有傳統的區角活動項目基礎上，挖掘出民間的一些活動內容進行填充，并將兩者進行了良好的融會貫通。如用秫秸編織各種物品，用尼龍繩織魚網、刺繡等，不僅增加了孩子的參與興趣，而且弘揚了民問文化藝術。在活動結構上，我們將活動室用桌、椅、櫥、隔檔分隔成大大小小若干個活動區域，讓幼兒選擇和專注于游戲之中。同時，還考慮到了空間位置的相互作用與影響，例如：角色區不宜與益智區相鄰而置，因為角色區里幼兒來來往往的喧鬧會影響益智區幼兒的安靜操 作，動靜反差太大。在設置上使之既相互獨立，又相互聯系�；顒訁^活動的規模通常不大，三五個人一組，根據幼兒的認知特點，各區角分別設有標志圖形，借助圖形了解區角內容，避免直接接觸詞義引起的不便，激發了幼兒的參與興趣，幼兒完全按照自己的興趣和能力自由選擇。在時問安排上，每天下午固定30分鐘，其它課余時間各班自行調配。總之，力求使不同的區角從不同的側面促進幼兒的發展。
材料和玩具的擺放，應分門別類，裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或分類放在籃子或盤子等透明可見的容器里，讓幼兒一目了然，借以潛在地邀請和吸引幼兒前來使用它們，并使幼兒能自行找到他們需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的圖或名稱文字，在架子或容器上標示其存放的位置，讓幼兒在游戲過程中易于自行取拿和收放；保證活動自發進行，減少幼兒對成人的依賴性。
合理利用每一個空間，讓活動形式無處不在。樓梯拐角處，人來人往，流動量大，這里設置一個“小小新聞角”，讓孩子急于交流新發現、新問題的欲望得到釋放，增加了他們的交往機會，鍛煉了口語表達能力。兩處樓梯拐彎處形成的兩個較大空間，一處設上了娃娃家，里面搖籃、娃娃、桌椅、玩具，種類多多；臥室、客廳布局合理；一處是健身房，沙袋、呼啦圈等健身器材深受孩子的喜愛。走廊盡頭是建筑區，這里寬敞明亮，用地毯積木鋪起來，既避免了積木與地面碰撞發出的嘈雜，又易于幼兒蹲坐，輕松自在。
�。ǘ┤轿煌度耄_保區角活動全面展開與實施
1、材料投放是基礎
活動區的教育價值主要隱含在幼兒與材料之間的交互作用中；也就是說，幼兒是在操作材料中得到發展的，因此，活動區材料的提供直接影響著幼兒的發展。我們主要從三個方面著手進行： （1）突出材料投放的層次性
區角材料的投放不僅要花樣繁多，更要有難度上的區分。我園大班的區角投放了玉米稈，教師先引導幼兒認識，再進行整理上色，逐次過渡到排序、比較長短，進而進行手工制作，如眼鏡、燈籠、小馬等各種小動物，既是對所學知識的鞏固，又充分體現了層次的遞進。
�。�2）體現材料投放的適宜性
根據本班幼兒的年齡特點與已有的生活經驗、活動興趣與能力提供材料，科學發現區里，海綿吸水性強與木塊形成對比，直觀形象，適宜小班幼兒；燈泡為什么會發亮；從嘗試中發現接通電路的方法，了解電池有正負極，了解電能使燈泡發光。鼓勵幼兒用各種方法嘗試，從而將電池兩極用電線與燈泡相連才能使燈泡發亮，在獲得一定經驗后，可鼓勵幼兒用兩節或三節電池進行嘗試；發現燈泡會更亮，但如果電池兩極放得不一致，燈泡就不會亮。
（3）力求材料投放的可操作性
教師對于提供的材料應事先考慮到是否便于幼兒操作，如為發展幼兒的動手能力，訓練手部小肌肉動作而創設的“刺繡” 活動區，就應為其準備相匹配的撐子，以利于幼兒左手拿布，右手拿針，進行一針上，一針下的刺繡活動。否則，此活動便無法進行，使之行同虛設，失去了創設這一區角的意義。
2、各種有效指導是活動得以順利實施的保障
�。�1）教師要具有組織指導和游戲伙伴的雙重身份
什么時候是活動的組織指導者，什么時候是幼兒的游戲伙伴，應做到事先觀察。觀察是指導的前提，觀察在前，指導在后，教師的觀察是一門藝術，既要有“眼觀六路，耳聽八方”的全面，有要有盯住不放的深入，還要有捕捉細微信息的敏銳，能抓住活動中的偶發事件，以自己的熱情，機智感染教育幼兒。教師要及時抓住具有普通教育意義的偶發事件，調整幼兒的方式，促進全體幼兒在實踐中獲得發展。如在中班紙工區，有位幼兒創造性的將做成的紙裙被在身上，做著有趣的時裝表演。旁邊幾個區域的孩子也被吸引，教師及時抓住這一時機說：“我們來開一個娃娃時裝表演會好嗎？”她的號召一呼百應，正面、反面、轉身、造型，有的還模仿幾個由電視里看到的時裝模特表演的有趣動作，引得大家哈哈大笑。表演過程中，下面的小評委們及時指出：XX的領子沒翻好，XX的裙子有點長……使幼兒既得到了儀表美的教育，又增添了對紙工的興趣及創造的樂趣。這一內容盡管是出乎教師意料的，但卻是具有較高教育價值的，關鍵在于教師利用與捕捉教育的機會，因而取得了較好的效果。我國多次舉辦壽光市、濰坊市、山東省區角活動現場會，參加人員近千人，得到了與會領導老師的一致好評。
�。�2）依據區角活動記錄表進行指導
為及時了解幼兒參與各區角的活動情況，從而進行有針對性的指導，幼兒進行活動前先填寫區角活動記錄表，在參加的區角里相應做好標記，教師根據記錄了解幼兒各個區角的參與情況，及時做出調整，保證各區角向每個孩子開放，以便在活動區大環境的宏觀調控上占有自主性。教師通過一周的記錄，及時發現存在的問題：美工區、表演區幾乎全是女孩兒的天下；平時不善言語，性格較內向的孩子只喜歡在美工區這種動手操作區域里活動……這時，區角活動記錄表猶如孩子的晴雨表，及時地展示在了教師的面前，它為教師更好地了解每個孩子的心理、個性特點提供了依據。同時，它又是教師的“小助手”，教師根據記錄及時查找原因，補充、提供適宜的材料，并進行積極誘導，因材施教，讓男女幼兒都盡量彌補各自的不足，讓每個幼兒都能獲得全面的發展。
�。�3）適時適事開展活動
在開展區角活動的過程中，教師要認真把握主題選定，環境創高和有郊指導三大環節，根據季節和節假日，結合教育活動不斷變換區角內容，如：秋天到了，室內布置成一片豐收成熟的景象，活動內容歌曲《秋天好》、棉簽畫《菊花》在活動區里得到了延伸；中秋節期間，結合課題內容，幼兒進行了自制月餅的鍛煉，提高了動手操作能力與口語表達能力，得到親情教育。
事業是無止境的。在今后的工作中，我們將不懈的探索和努力，多層次、多角度挖掘教育信息，發揮教育價值，培養幼兒自主、自信、積極、努力和創造的精神，促進幼兒潛在能力的發展，調動幼兒的積極性，使幼兒的各種良好習慣得到培養，不同興趣得到滿足，不同個性得以弘揚和發展 。
幼兒園教學論文6
摘要：游戲活動是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進孩子發展,游戲活動伴隨孩子成長，是幼兒園教育教學的基礎。結合教學實踐,闡述了游戲在幼兒教育教學中潛移默化的作用。
關鍵詞：游戲活動；營造氛圍；創造性思維；優秀品質
一、營造游戲氛圍，激發學習興趣
活潑好動是每個孩子的天性,長時間坐或無所事事會讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學中有些課程確實是枯燥無味的，如數學、社會、保健等，就需要教師運用各種教學手段來調節課堂氣氛，其中在教學過程中適時地加入游戲活動，可以動靜交替勞逸結合，以求達到最佳教育和教學效果。而這些課程中的部分內容只有在反復練習中才能熟能生巧，但多次反復練習會使幼兒感到枯燥無味，時間一長產生厭煩情緒，以至對課程產生逆反心理。針對這些情況，教師應積極為幼兒營造一種感染力較強的學習氛圍，把游戲貫穿于教學之中讓活動充滿興趣。因為游戲中的樂趣，能提高幼兒活動的情緒，活躍教學氣氛，以激發幼兒學習的興趣。如，在數學活動中教幼兒數數，幼兒反反復復練習數數而感到枯燥無味，有些幼兒會失去興趣，出現不張嘴、注意力不集中等現象。我利用《小動物找家》的游戲引入教學，讓幼兒把活動前準備好的圖片戴在胸前，扮演小動物，自由結伴后飛回家中，先飛回家中的小動物報出自己家里小動物的數量。有報七個的，有報五個的，還有報九個的，在這樣一個寬松愉悅的氛圍中，幼兒學習數數的積極性高漲都，爭先數起來。又如，語言教學活動中，為孩子營造教學環境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們去死記住故事內容的效果要好的多，如故事《別忘了說謝謝》讓孩子先聽小狗、小熊等小動物的語音，模仿小動物的表情和動作，最后讓孩子連貫性進行表演，孩子不僅記住了故事內容，還學會了聲行統一的表演。他們在角色中學習，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調枯燥的教學方式，將之巧妙地轉化為形象的教學，從而激發幼兒的學習興趣，使幼兒喜歡學、樂于學。
二、在游戲中培養幼兒的創造性思維
小組活動中為幼兒提供豐富的材料，激發他們游戲的.愿望，讓他們在游戲中發揮想象的翅膀，利用各種材料動手學習制作等。學習制作的過程中孩子既要動手，又要動腦，發揮自己的想象力。例如，在區域活動中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動，不僅培養了幼兒動手的樂趣，而且激發了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態，想象力得到最大的發揮。作為教師，應不失時機，加以引導鼓勵幼兒的知識和經驗，他們的知識和經驗大多來自日常生活，因此教師應不失時機加以引導鼓勵幼兒去感知生活中的所見所聞。如，在一次戶外游戲《我的氣球飛得高》結束后，（因為那天天氣特別熱），我讓幼兒說說他們的感受：有的幼兒說：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見了�！庇械恼f:“老師，外面太熱了，像火一樣�！边�有個別幼兒說:“老師，我真想給太陽戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了。”孩子們暢所欲言地表達著他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說的都不一樣，表達出來的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開闊。只有在寬松、自由的環境下，孩子想象力才能得到發展，才能在游戲中充分展示出來。幼兒游戲來源于現實生活，幼兒汲取現實生活中的經驗，再將從現實生活中獲得的經驗加以再現。通過游戲活動，進入假設想象世界，是培養幼兒創新意識的最好途徑。教師應把生活作為幼兒學習的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個環節對幼兒成長發展有意義的教育內容，使幼兒在活動中獲得經驗，促進自身成長和進步。從幼兒感興趣的游戲活動中去鼓勵幼兒，他們的口語表達能力，解決問題的能力，判斷思考的能力，創造能力以及動手能力都得到了較好的發展。
三、寓教育于游戲之中，從而促進幼兒優秀品質的形成
游戲提高幼兒對學習興趣的同時，還能促進幼兒良好個性品質的養成。如，《運西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責任感，還要有堅持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動手動腦，同時還讓他們學會與同伴協商，提高解決問題的能力以及團結合作的精神。游戲與教育緊密聯系在一起，幼兒在游戲活動時會出現這樣那樣的情況，教師要隨時觀察孩子的不同變化，抓住時機，鼓勵孩子應對可能出現的問題，幫助孩子疏通問題、解決問題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子優秀品質的形成。游戲中讓孩子的身體都能動起來，這有利于提高孩子身體的靈活性和協調性，同時，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養成活潑開朗，樂觀合群的性格。如果教師有意識在游戲活動中設置一些小小“障礙”，鼓勵幼兒動腦筋、想辦法克服困難，可以培養幼兒堅強的意志品質；教會他們從小學會不怕吃苦，比如，在游戲《開火車》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時，教師應鼓勵幫助他爬起來再繼續游戲，應告訴他不能因為自己的摔倒而影響整個集體，大家只有團結互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動中發展良好的個性品質，幫助幼兒逐步克服不良個性的傾向。
四、利用游戲活動，促成家園共育
游戲不僅是孩子天性的反映，同時它也是作為老師與孩子之間、家長與孩子之間溝通的一道橋梁。每當孩子們游戲時，他們懷著興奮的心情、輕松的狀態投入到游戲之中。也就是在此時，孩子們的天性得到了最大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來了極大的好處。比如，在家里受到委屈會來與老師說；有時還會帶來些小驚喜。因此，在班級工作中，常聽到家長們抱怨說自己的孩子什么也不說，在幼兒園里什么也沒學會，在家庭中作為家長也應多和自己的孩子做一些游戲，以增強父母和孩子之間的接觸，以此增強親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長面前表現自己。表現在幼兒園所學習到的一些知識，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長也可以從中了解孩子的喜怒哀樂以及在幼兒園的發展情況。因為游戲，老師與家長有了孩子共同關心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動恰如其分地運用到教學活動中，是讓幼兒輕松學習的前提，而同時也是促進幼兒全面發展的有效手段，教師必備的最基本的本領。
幼兒園教學論文7
深圳市蓮花北幼兒園基于對幼兒園教育教學質量的價值認識和當下幼兒園教育教學評價存在的問題，經過10年的理論研究與實踐檢驗后，探索出一套系統的，改善教育教學環境、安全、衛生、效率的評價工具。深圳市教育局《深圳市精粹管理進園行動實施方案》（深教〔20xx〕207號文件）推廣了此評價工具，要求在深圳市42所精粹管理基地園與300所精粹管理參與園中加以推廣與運用。
《幼兒園教育教學精粹管理評價工具》包括三大模塊：評價的內容體系，共有30條細則；評價的審核體系，以班級為單位的審核、多個班級的聯合審核及教育教學最終的審核報告；評價的反饋體系，有改進反饋和創新反饋，改進是指對著評價細則做出改善，創新反饋是在某細則方面做出的創新管理與運用。
一、內容體系
根據思維六要素法及22條標準，教育教學精粹管理評價指標細分為30條細則，涉及環境、標識和行為。（見下頁表1）
二、審核體系
1.以班級為單位的審核。審核內容包括：審核日期、審核具體部門、園所名稱、報告編號、該班級不合格的OB點（指問題點，只輕微影響園所的運作，園所可因實際需要而改善觀察點的問題）和NC點（指問題點，是對園所的安全、衛生、質量、效率、形象造成很大影響的'問題。有5個或以上的OB點，計一個NC）、違反的精粹管理標準點、具體的違反表現、糾正者及糾正完成日期、審核師及審核園所簽名欄。
2.班級間的聯合審核。此表將班級為單位的審核結果匯總，包括：審核日期、園所名稱、報告編號、違反精粹管理標準、違反的NC點和OB點數量和具體表現、不合格總體數量、審核師及被審核園所簽名欄。
3.審核最終報告。審核日期、園所名稱、報告編號、NC點和OB點、改善要求及改善日期、審核師和被審核園所簽名欄。
審核體系中的審核主體不限制，外部人員或內部人員自我核查均可。
三、反饋體系
反饋體系包括問題反饋和亮點創新反饋。其中問題反饋指各班級需改善的，問題負責人填寫改善前后的對比及反思，以便發給審核者，促進其自我改進；精粹亮點創新反饋是專門推廣此亮點，需填寫亮點照片及對亮點的具體說明。
四、使用說明
教育教學精粹管理評價工具是基于內容體系、審核體系與反饋體系的評價，有明確的細則，主客體的評價者在進行評估時需嚴格按此評價表進行，以確保評價的客觀性。同時，此評價表是連續性評價工具，園所可多次評價，作為過程性評價工具。在實施教育教學精粹管理評價時，有以下步驟：了解崗位評價指標體系（基于評價內容）——依據指標體系自我審核（基于內容體系與審核體系）——選擇改進重點自我改善——若有外審需要，可邀請精粹審核時審核（基于審核體系）——選擇新的改進重點（基于反饋體系）。
幼兒園教學論文8
摘要：近年來， 幼兒越來越多地以不同的形式接觸第二語言（我國的幼兒主要為英語。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在， 大家更關心的是學習第二語言對兒童的心理發展會產生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規劃重點課題《學前雙語教育師資培訓研究》取得的一些研究結果，我們用事實、事例和研究資料證實幼兒園開展雙語教學活動（主要指英語活動）對幼兒的心理發展所產生的影響。
關鍵詞：幼兒園 英語教學
一、 能促進幼兒語音和語言能力的發展
雙語活動中教師自然會向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統。這一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面，還可以促進兒童語言能力的發展。首先，在進行雙語活動時，可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對獨立的語音系統和語法系統，隨著學習的深入，幼兒會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學習和運用不同語言時能夠即時調整自己的學習系統。
對語言之間差異產生敏感的直接結果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學習能力。其次，第二語言的學習和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。
二、能促進幼兒認知水平的提高和思維的發展
我們通過對進行雙語課題研究的實驗園的不斷觀察和檢測中發現，與學習單語言的幼兒相比，學習雙語言的兒童較早的發展了一種分析語言本身結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯系進行思維，而語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發展等過程中起著重要的作用。幼兒學習第二語言使同一形象的兩種語言序列發生聯系，加速了幼兒對語言和語義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發散性思維能力的提高起促進作用。我們的實驗分析結果表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創造性和新穎性方面優于學習單語的幼兒。
雙語實驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。因為在幼兒園開設英語教育，是在完成漢語教學大綱的同時進行的，這實際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓練與運用促進了幼兒的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展，并且開始萌發第二語言的思維。從腦是多使用才能發達的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞。從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展。
三、有利于幼兒母語和社會化的發展影響
兒童社會化發展的因素有社會環境、生物學因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。通過雙語活動學習并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進行交往，當幼兒觀看外語的原聲動畫故事片接觸外國文化時，能拓展視野，可以在一個多文化環境中認識世界的同時，更好的認識自己，評價自己，從而提高自我認識和自我評價的能力。而就雙語活動對幼兒母語發展的影響來看，我們的實驗表明：往往是能用英語作對話的幼兒其母語的發展也較好，母語表達更流暢自如。語音的反應也呈這種趨勢。因為幼兒在學習英語的同時畢竟成天身處在本族語的大環境里，來自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語教師之外的所有幼兒園的其他成員，無不是在以母語影響他，并隨時和他交流。本族語如同一個浩瀚的海洋浸沒了幼兒的`頭頂。
而以第二語言在中國的語用地位，其能給幼兒的影響充其量不過如同喝杯茶。只要不是在一個人為的、全封閉的第二語環境里且和母語完全隔離的情況下，擔心幼兒園的雙語活動會對其母語的發展造成影響，這種憂慮是完全沒有必要的。如果說有影響，也是積極的多于消極的，我們的實驗也證實了這一點。
總之，學習第二語言對兒童來說，不僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發展、認知發展和社會化發展產生積極影響。但是，這些積極影響變成為現實仍要受到多方面條件的影響，其中，優良的師資、正確的學習目標、合適的學習內容和恰當的學習方法最為關鍵。因此，在進行雙語活動的時候，老師應該盡量的讓學習的內容 “生活化”，抓住孩子生活中喜歡談論的人和事創造適當的語言情景，增加幼兒在生活中常見的語言的輸入量和要求恰當的輸出量，讓孩子在學習過程中獲得與自己生活密切相關的信息知識。老師在雙語活動中要給幼兒提供大量的語用機會，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動的過程充滿樂趣。而作為老師要不斷的變換活動的內容，自己要充滿活力和激情，通過表演手勢、動作操作、合作練習、自編游戲等，鼓勵孩子勇敢地去做，去表現自我，激發幼兒學習的欲望，調動幼兒學習語言和學科知識的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動中不知不覺的習得或學得第二語言即英語，同時也起到促進幼兒的心智和心理能力得到發展的作用。
幼兒園教學論文9
摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“在幼兒園教學活動中，教師要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”幼兒園結合教學需要，挖掘并利用廢舊材料作為教育資源，不僅有助于培養幼兒的節儉意識、環保意識、創新意識及動手操作能力、審美能力，而且有利于提高教師的專業素養，促進教師的專業化發展。
關鍵詞：廢舊材料；幼兒園；教育教學活動
在我們的日常生活環境中，廢舊材料無處不在，如何有效利用幼兒園的廢舊物品對幼兒進行環保教育、藝術教育、品德教育，培養幼兒動手動腦能力和創新能力是一個值得廣大幼教工作者深入研究和探討的問題。筆者結合自己多年的幼教實踐，針對這方面的問題談一點粗淺的體會。
一、廢舊材料的收集途徑
1.教師率先主動收集
由于廢舊材料的品種多樣，收集廢舊材料并不是一件簡單容易的事情。剛開始時，教師要從自身做起，將家里的瓶瓶罐罐、木板紙箱等所有能收集的廢舊材料收集起來，然后經過清洗、消毒后送到材料室，并依次分類擺好。
2.幼兒園自行收集
幼兒園作為一個集體，有許多可以收集的廢舊材料，比如食堂里用來裝雞蛋的盒子、油桶，教具室用來包裝教具的紙箱、紙盒以及一些過期的報刊雜志等等。
3.教師指導幼兒和家長一起收集
幼兒園利用廢舊材料進行“變廢為寶”的活動要能取得家長的支持，要讓家長充分了解幼兒園對廢舊材料收集和利用的必要性、可行性。
二、廢舊材料收集注意事項
1.注意材料的安全性
在收集廢舊材料時首先要考慮到材料的安全性。如在收集瓶子時，瓶子應是鋁、鐵皮材質且是易拉罐口，或者是塑料材質，千萬不能是存在安全隱患的瓷質或是玻璃質地。
2.注意材料的耐用性
收集來的廢舊材料是供幼兒進行教學活動用的，這些材料要穩固、結實、不易損壞。如果一玩就壞，不僅會浪費幼兒活動的時間，影響他們參與活動的積極性與主動性，還會給教師的工作帶來麻煩。
3.注意材料的多用性
收集來的材料不僅要能夠讓幼兒玩得起來，同時也要能夠變換多種玩法，進一步增強幼兒參與活動的興趣。如我們大班收集了很多紙盒，孩子可以把紙盒制成沙發凳，還可以把紙盒制成各種電器，如冰箱、洗衣機、空調等。
三、利用廢舊材料開展各種教育教學活動
廢舊材料應用廣泛，不僅在教學中會經常用到，而且在幼兒園的環境創設、游戲活動中都離不開廢舊物品的參與。
1.利用廢舊材料開展主題教學活動
幼兒園主題教學活動是教師圍繞一個主題創設相應的教育環境，組織開展的一系列教育教學活動。廢舊材料在主題活動開展中具有重要作用。譬如我在大班主題活動“搭建美麗花園”時，利用平時收集的各種廢舊材料，如紙盒、雪糕棍、鵝卵石、易拉罐等，指導幼兒搭建花壇、池塘、噴泉、小路、柵欄等。幼兒對這種來源于生活的材料非常感興趣，百玩不厭，從制作花朵到搭建花園，孩子把廢舊材料用得恰到好處，而且每一次活動中，材料都有不同的用法和玩法，讓人耳目一新。一件件作品栩栩如生，充分展示了孩子的聰明才智，既培養了孩子的動手操作能力，同時也培養了孩子的創新思維能力。
2.利用廢舊材料創設班級環境
班級的`環境創設可以增強幼兒對環境的認識，調動幼兒思維和良好習慣養成的主動性。廢舊材料在班級環境創設中具有獨特的作用。如我和孩子一起把收集起來的紙盤、紙盒、碎布頭、毛線、紙杯、舊光盤等制作成了掛在班級墻壁上的紙杯太陽花、紙盤蝴蝶、紙盤毛毛蟲，掛在走廊里的紙盒貓頭鷹、啄木鳥、恐龍等。這些作品形象逼真，美觀大方。一件件舊物品在師生的手中變成了一幅幅美麗的圖畫，像這樣的環境創設既環保又經濟，還培養了幼兒的創新精神和實踐能力。
3.利用廢舊材料開展游戲活動
幼兒教育主要以寓教于樂的游戲活動為主，在活動中滲透語言訓練、習慣培養和認知思維的教育。絕大部分的游戲活動都需要游戲材料的支撐才能開展。而廢舊材料在幼兒游戲材料制作中具有特殊的價值。我們利用廢舊物品制作了大量玩具、教具，并應用到幼兒的游戲活動中，收到了意想不到的效果。如用易拉罐做成“小馬蹄”練習走高蹺，還可以幾個綁在一起，做成“梅花樁”用來練習幼兒的平衡能力、訓練幼兒的膽量；塑料瓶灌上彩色的水，用來玩保齡球等。幼兒從游戲中體驗到合作的樂趣，引發了積極參與活動的興趣，同時在玩玩、做做、試試、想想等活動中鍛煉了手部肌肉，開發了智力，使游戲活動發揮了更大的功效。
總之，廢舊材料以其取材容易、富有生活氣息、種類多樣、可塑性強、易操作等特點及其獨特的應用價值，在幼兒園教育教學活動中發揮著重要作用。我們每個幼教老師都要做有心人，因地制宜，將廢舊物品真正為我所用，引導幼兒多動手操作，達到手腦并用的目的，使幼兒的創造力、表現力有更大提高，使每一個幼兒體驗到成功的快樂。
參考文獻：
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[2]賈秀娟.談廢舊材料在幼兒教學中的應用[J].時代教育，20xx（4）.
幼兒園教學論文10
摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，強調活動的趣味性與綜合性。在幼兒園教育中教學和游戲是相輔相成的，只有將二者進行有機的融合，才能使幼兒在愉悅輕松的活動中快樂健康成長。
關鍵詞：幼兒園大班教學活動游戲
幼兒園的教育內容是全面的啟蒙的，分為語言，健康，科學，社會和藝術等五大領域。根據幼兒的認知能力和特點，任何一個領域的教學都不可以是死板的傳統的教學，在活動中要珍視游戲與活動的獨特價值，創設豐富的教育環境，讓幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。教學中的游戲不僅可以使教學效果事半功倍，更重要的是，通過游戲幼兒在智力、社會性、體質和情感等方面都得到充分全面的發展。
大班的幼兒年齡在5～6歲之間，在游戲活動中能主動發起活動或者在活動中出主意，想辦法。能夠主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助，敢于堅持自己的意見并說出理由。能夠與生活實際相結合，能成為活動中的主體，有一定的主動性積極性和創造性。
一、游戲給幼兒的活動內容增添了活力
幼兒園活動的內容作為一個統一的、相互聯系的整體，只有貼近幼兒的生活和實際，符合幼兒的年齡發展特征，才能促進幼兒的發展。它反映的是幼兒的真實生活，符合幼兒活動內容的游戲才能更好地發揮教育功能。游戲必須融入到幼兒教育活動中來，教學活動中的游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發展。根據活動內容選擇相應的游戲，而且選擇游戲的形式和內容要與活動目的相一致，還要注意其趣味性和靈活性，強調在內容之中滲透游戲性特征。在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來判斷游戲是否適合幼兒。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經驗而過分使外部受到控制。如教師的過多命令，提供過多不便于控制的材料等，使活動內容顯得枯燥乏味，繁瑣啰嗦，幼兒常常會表現出厭煩、勞累，這樣就失去了游戲的趣味性，達不到相應地教學效果。
二、游戲在教學活動過程中的循序漸進
幼兒教學游戲化，是指把幼兒的教育目標內容要求融于各種游戲之中，它的實質是讓幼兒成為學習發展的主體。
第一階段，我們將游戲組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲�！苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的實物，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態之中，游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段，在這一階段，活動目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一，并與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規則、時間、次數仍然由教師統一安排。
第三階段，這一階段游戲在教學中得到了較充分和恰當的運用，教師把活動的內容、要求融于一個或幾個游戲之中。當游戲結束時，教學要求也隨之達到。如“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識，同時也發展了幼兒動作的協調性，靈敏性，以及不怕困難的品質。
第四階段，這一階段游戲作為活動過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，在這一階段游戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的`功能。
三、教學活動與游戲的有機結合
幼兒園活動內容的實施就是設置一個豐富而相互聯系的整體環境，將活動中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節，這樣，不僅使活動寓于游戲之中，還增添了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經驗在游戲中得以延續，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發展。所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現。師幼關系表現出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關懷和激發幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發現，體現了活動中幼兒的主體地位。
為了更好地寓教于游戲之中，在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：
1.精心編制各種教學游戲
我根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造能力得到充分發揮，在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。
2.靈活指導各種性質和形式的游戲
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。
幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。
幼兒園教學論文11
摘要：我國學前教育專家許卓婭指出：“音樂教育不僅僅是教音樂的教育，而是在進行音樂教育時,讓孩子學會基本的社會責任感和道德責任感,培養他們成為一個完整的人�！庇纱丝梢�，音樂教育是一門需要專業性、技術性的藝術教育，知識技巧和感知能力在兒童的創作與表現、感受與欣賞中是必不可少的。那么，怎樣化繁為簡？讓音樂淌進兒童的心田，讓兒童走進音樂的世界？答案就是游戲化。當然，在實際幼兒園音樂教學的過程中還存在著諸多問題，本文就如何合理有效地開展音樂活動的游戲化進行了探討，讓幼兒在感知音樂、發展音樂能力的同時，使幼兒的認知、情感及社會性得到全面的發展。
關鍵詞：游戲化；音樂教學
兒童的內心是游戲的，而音樂是直入人心的，當兩者融合的時候，這種魅力是1+1＞2的。需要注意的是，所謂音樂活動的游戲化不僅是指狹義的“音樂游戲”，它包含在一切活動形式、教學方法中，使其具有游戲和類似游戲的特點。但在實際幼兒園音樂教學中仍存在諸多不足，如活動形式的單一刻板；游戲與音樂活動的生搬硬套；對音樂感受經驗的準備缺失等。如何讓幼兒在自由寬松的活動氛圍中，有如“玩”一般的學習體驗？怎樣讓幼兒快樂地、主動地、不知不覺地投入活動之中？讓幼兒聽到、感受到、喜愛上、想象出、創造出音樂？本文就這些問題，進行了一些探索。
一、以興趣為切入，讓游戲作品有趣起來
興趣是投入的前提，良好的學習興趣是最好的催化劑，教師要了解幼兒真正喜歡什么、需要什么，再從興趣入手，選擇適合幼兒年齡特點的音樂游戲作品。比如，從幼兒熟悉的《米奇妙妙屋》動畫片生成小班音樂游戲《妙妙屋，我來了》，在與米奇、米妮的音樂歷險途中，通過讓幼兒和“高飛”、“布魯托”打招呼的形式感受二拍子與三拍子的不同，上山下山幫助幼兒感受音樂的上下行；又如音樂游戲《朵拉與機器人》，結合幼兒愛模仿的特點，選擇了機器人為題材，有趣的機械動作，幼兒在模仿創編的過程中體驗樂趣，同時感受節奏。這些趣味紛呈的活動內容，成為了活動有效開展的有力保障，更可見教師在選擇素材時的獨具匠心。
二、以材料為承載，讓游戲環境妙起來
提高幼兒的積極性離不開游戲化的環境創設，讓幼兒在具體的物質世界中體驗音樂與環境、材料的關系，促進幼兒與音樂之間的互動體驗。教師提供的材料可以是單一的，也可以是疊加的；可以是獨立的，也可以是關聯的。各類能發出聲的玩具﹑樂器﹑頭飾甚至是廢舊材料等，讓幼兒在敲敲打打間，釋放表演欲望和創造才能。例如在音樂活動《紙王國的音樂派對》中，提供了各種各樣的紙，解放孩子的手和腦，揉一揉、拍一拍、搓一搓，試著讓紙發出聲音，與眾不同的材料讓幼兒體驗到了前所未有的愉悅感。當然，在材料的選擇上，也要注意適宜性，挑選輕便、安全、環保的材料。根據不同階段的幼兒年齡特點，因材施材，最大限度地發揮材料與環境的承載作用。
三、以多媒體為輸出，使游戲活動活起來
多媒體是游戲化教學的有力推手，在運用的過程中需注重多感官手段滲透，引導幼兒積極參與，感受音樂，獲得愉悅。
�。ㄒ唬┒嗦牰啾妫卣褂變核季S。為了豐富幼兒的音樂感知，提高藝術審美能力，教師應整合多元的音樂素材，讓幼兒體驗多元趣味的音樂游戲，傾聽各具特色的音樂曲調，充分激發幼兒的音樂潛能。讓幼兒想他們所想，見所未見之景，聞所未聞之曲，開拓視野，陶冶情操。
（二）多思多想，培養想象美。在音樂教學中培養幼兒的藝術想象力，可以發展個性、啟迪智慧。如音樂活動《哈哈鏡》，利用白板技術呈現了生動有趣的畫面，詼諧幽默的視聽效果讓孩子們身臨其境。再讓幼兒傾聽旋律，想象小矮人在鏡子中可能出現變大、變小、變高、變矮等的畫面。與音樂的.韻律感有機整合，使幼兒在潛移默化中感受了音樂的節奏感。通過完整的畫面、音效、故事欣賞，讓音樂插上想象的翅膀，放飛思維，不再是過去老師教、學生模仿的機械模式。
�。ㄈ┒鄬嵺`多創造，發展創造美。在想象的基礎上，兒童更不可缺失的是創造力，只有想象力，沒有創造力，永遠只能是空想家。因此，組織音樂活動時，要讓幼兒不僅聽音樂，還要通過積極的聯想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗、去創造音樂和表現音樂。動作是音樂形象化的直觀表達，幼兒創編動作的前提是相關經驗的準備。如在音樂活動《好玩的洗衣機》創編動作環節，在討論各種動作時，多媒體直觀地演示了洗衣機的運行動作，形象地再現了動作的節奏感，化解了教學難點。而在“甩干”這個情境處，課件生動的場景配以快速回旋的樂曲，自然而然創編出相應的動作。以幼兒為主體，自主創編再共同模仿練習的學習方法，真正凸顯了幼兒是學習的主人。游戲化音樂之路是一個漫長的過程，在音樂的旋律間，充分發揮游戲化的靈動魅力，需要教師做好功課，研究音樂的主要特征、遴選適宜趣味內容、尊重幼兒獨特表達、創新游戲化策略，為幼兒搭建隨心而唱、隨性而舞的舞臺。讓幼兒的心靈浸潤在音樂的河流中，讓游戲化走進幼兒園音樂教學中。
幼兒園教學論文12
幼兒心理年齡小，自控能力差，喜歡玩樂，其展開活動的基礎形式之一便是游戲。幼兒在參與游戲過程中，往往會將自身本性展露無遺。不僅如此，游戲也可以激發嬰幼兒的潛質，使得幼兒身心均得到發展。因此，幼兒園教師應將游戲作為幼兒教育的基礎形式之一。
一、游戲在與幼兒園教學融合過程中存在的問題
�。ㄒ唬┎痪邆溆螒蚪虒W的意識
幼兒教育傳統教學方式是按照小學與中學的教學模式開展的。雖然與小學、中學相比，課程較為簡單，但課程設計較為呆板，趣味性不足。加之幼兒活潑好動，注意力難以長時間集中，使得教師教學工作難以展開。大部分幼兒園認為課堂與游戲并不相同，并未認識到可以將兩者相結合。伴隨著教育的不斷發展，幼兒教學內容也更為豐富，開始學習關于數學、語文以及英語等各類型科目的學習，以便為幼兒之后的學習生活奠定基礎。但無趣的教學模式可能對幼兒心理造成不良影響，令幼兒天性受到一定阻礙。即使部分教師開始有意識的把游戲融入教學當中，但也僅僅將游戲視為輔助手段，幼兒也無法享受到游戲的樂趣。
（二）未對游戲精神進行挖掘
游戲的意義不局限于娛樂，其本身便含有游戲精神。而幼兒在游戲過程中也能感受到這一精神，并在之后的生活中對其有更為深入的了解，并加以運用。游戲精神不只是對幼兒能力的培養，同時也有助于幼兒世界觀與價值觀的養成。以游戲“領路人”為例，由一個幼兒引導另外一名蒙眼的幼兒穿過障礙。通過這一游戲能夠令幼兒養成合作意識，也使其能夠相信他人。但實際生活中，部分教師卻并不在意游戲精神的挖掘，往往只是通過游戲以集中幼兒的注意力或是調動幼兒情緒，當幼兒過于沉溺于游戲當中，教師便通過一定手段加以制止。如此一來，游戲本身價值難以得到真正的體現。
二、游戲在幼兒園教育教學中的運用
（一）創設游戲情境
幼兒園教學過程中，教師通過開展游戲情境教學不僅能夠在短時間拉近自身與幼兒之間的關系，使得幼兒與自己更為親密，同時也能夠調動幼兒參與課堂活動的熱情，為幼兒營造輕松、愉悅的學習氛圍。故而，游戲情境的創設應基于本節課程的教學內容，使得教學更具針對性以及目的性，令教學與游戲之間的聯系更為緊密，教學效果達到最佳。以“認識4以內的'數量”一課為例，該課程是小班數學與的基本課程，教學目的是為了令幼兒掌握清點4個物體的方法，并明確總數。為此，教師可為幼兒創建如下情境，要求其中一個幼兒扮演水果店的銷售人員，剩余幼兒則扮演顧客。之后，指導幼兒演示顧客購買水果的場景，如扮演顧客的幼兒要求購買4個蘋果，扮演銷售人員的幼兒便需給予其相應數量的蘋果。若幼兒取量正確，教師應予以鼓勵。若不正確，教師也應耐心指導。通過這一方式，幼兒能夠了解數量增加與減少的過程。不僅如此，教師還可以提出問題，如“一個蘋果怎樣變為兩個蘋果？”該問題不僅可以令幼兒接觸小學的數學知識，同時也可以開發幼兒思維，培養幼兒腦力。通過上述游戲，教師可以激發幼兒學習積極性，從多個方面開發幼兒智力，提高幼兒學習能力。同時，也能令幼兒提前接觸其之后需要學習的知識。
（一）營造良好的語言環境
語言是幼兒教育的基礎內容之一，不僅提升了幼兒文化水平，同時也提高了幼兒理解能力。幼兒時期是人類學習語言的最佳時期，幼兒園教師往往以口語形式教授幼兒語言，以便提高幼兒的語言表達能力，并糾正幼兒語音方面的問題。以《太陽與月亮》一課為例，教師可以通過創建語言環境為幼兒之間建立交流建立平臺，具體方法如下：第一，教師每日與幼兒見面時，都應問好，同時要求幼兒回問。不僅增加了幼兒交流的機會，同時也培養了幼兒的禮儀禮貌。第二，通過打電話的方式鍛煉幼兒的表達能力與普通話。
隨機挑選兩個幼兒，令其裝作通話，教師則在旁邊進行指導。交談主題不限，由幼兒自行組織對話。若幼兒在通話過程中出現發音有誤或是平仄不明等問題，教師可對幼兒進行指導或是提醒，令其規范自身發音。對話結束之后，教師還需為幼兒指出對話過程中表達不清的語句，令其引起注意。第三，“打電話”環節完成后，教師可根據本節課程教學內容創建“為太陽與月亮找朋友”的活動，教師與幼兒拿出課前收集的圖片，一同探討太陽與月亮真正的朋友是誰。探討過程中，可隨機挑選一名幼兒，令其組織語言闡述自身觀點。幼兒闡述觀點過程中，教師依舊需要注意幼兒發音以及語言組織有無問題，若幼兒確實存在問題，需要及時進行糾正。而幼兒也在游戲過程中逐漸領悟應如何正確發音，并開始累積語言詞匯及其應用經驗，從而提高了幼兒的語言學習能力，為之后幼兒學習與生活奠定了良好的基礎。
結束語
游戲是幼兒成長過程中必不可少的活動，幼兒在游戲當中可以長時間保持注意力，充分釋放自身天性，無論是身體，還是心理都得到不同程度的發展與成長。教師不應排斥幼兒玩游戲，反而應該鼓勵幼兒參與游戲，以免阻礙幼兒天性的發展。作為教師，應主動將課程內容融入教學游戲當中，以激發幼兒學習的動力，令其掌握課堂內容，教師也可完成課程目標。
幼兒園教學論文13
摘要：弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來的棟梁，幼兒民族文化教育的落實很有必要，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段，但在現階段幼兒園民族音樂舞蹈的教學活動中存在諸多問題，需要我們積極面對，并努力探索解決問題的方法與策略，從而有效地促進幼兒民族文化教育。
關鍵詞：幼兒園;民族音樂舞蹈;民族文化
弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來的棟梁，幼兒民族文化教育的落實很有必要，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段。本文針對幼兒園民族音樂舞蹈的教學進行研究，指出現階段幼兒民族音樂舞蹈教學活動中存在的問題，并提出相應的改善建議，以供業內同行參考借鑒。
一、幼兒園民族音樂舞蹈教學的重要性
改革開放以來，我國社會環境與思想觀念均發生了翻天覆地的改變，傳統民族音樂與舞蹈逐漸被流行音樂所取代，民族文化的傳承也面臨著諸多阻礙。為改變這一現象，政府主管部門以及社會各界，均要求各級學校加強對民族文化教育的重視，積極探索民族文化教育的具體途徑。從小抓起，從幼兒抓起，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化，開展生動活潑的民族音樂舞蹈教學，從而弘揚民族文化，落實民族文化教育，這一思路逐漸成為社會的共識。但在現階段，幼兒園民族音樂舞蹈的教學活動中存在諸多問題，需要我們積極面對，并努力探索解決問題的方法與策略，從而有效地促進幼兒民族文化教育。
二、幼兒園民族音樂舞蹈教學的現狀
從目前情況來看，幼兒園教師在開展民族音樂舞蹈的教學活動中，效果并不理想，其中以下問題尤為突出：
�。ㄒ唬┯變呵楦畜w驗受到忽視
在開展音樂舞蹈活動時，大多數幼兒教師主要通過播放民族音樂、教授舞蹈動作的方式，帶領幼兒學習民族音樂與舞蹈文化。但是，考慮到幼兒園小班兒童認知方面還不夠全面，因此即使參與了音樂舞蹈活動也無法深刻地體會到音樂與舞蹈中所蘊含的民族文化，他們無法區分民族音樂與流行音樂的區別，教師一味的強調舞蹈動作的練習，未照顧到幼兒的情感體驗，只會讓學生產生抵觸情緒。
（二）教學觀念嚴重落后
現階段多數幼兒園在進行民族音樂與舞蹈教學的過程中，仍然使用的是傳統的教學模式，幼兒始終通過模仿教師來進行學習。在此情況下，幼兒對民族音樂與舞蹈知識的記憶相當短暫。同時，部分教師思想觀念未能做到與時俱進，因此在教學過程中，一味注重灌輸，教學內容無法做到循序漸進，而幼兒學習能力有限，面對大量的知識內容根本無法全盤吸收。
（三）幼兒學習積極性不高
傳統的教學模式顯然無法滿足新時期的教學需求，由于教學方式的落后，幼兒很容易在學習過程中分散注意力。同時，民族音樂與舞蹈文化的教學重點是帶領學生領悟其中蘊藏的民族文化。教學方式的落后，只會導致學生對音樂活動失去興趣，在缺乏興趣的情況下，幼兒學習積極性普遍不高，學習效不好果也就顯而易見。
三、幼兒園民族音樂舞蹈教學的建議
從現階段幼兒園的民族音樂舞蹈教學的情況來看，還有很大的改善空間。為此，本文總結以下幾點建議，以供參考：
（一）選擇合適的教學內容
為落實好幼兒園民族音樂舞蹈的教學工作，幼兒教師在授課前務必要做好充分的課前準備工作，其中，選擇合適的教學內容至關重要。為吸引學生注意力，教師應將學生興趣作為篩選教學內容的重要依據，盡量選擇學生可能感興趣的.民族音樂作品。考慮到幼兒普遍對小動物感興趣，教師帶領學生欣賞壯族音樂《獅子舞繡球》，使學生透過音樂，聯想到獅子舞繡球的畫面，進而加深對該曲目的影響。同時，在選擇音樂作品時，教師還可選擇貼近學生生活的曲目，以便學生在傾聽過程中，能夠更好地融入其中。在舞蹈教學方面，教師應充分考慮到幼兒喜愛新鮮事物的特點，盡量選擇帶有多種題材的曲目，使舞蹈教學更具多樣性，使幼兒在學習過程中獲得豐富的體驗。
（二）培養幼兒的審美興趣
激發學生學習興趣是提高學生學習積極性的關鍵，為獲得理想的教學效果，教師在教學過程中，應注重對學生學習興趣的激發。在幼兒園民族音樂舞蹈的教學過程中，教師應注重培養學生的感受能力與審美素質，使學生體會到民族音樂與舞蹈文化的深刻內涵，從而對其產生興趣，能夠自發性的投入學習。舉例來說，教師在帶領學生學習舞蹈《茶趣》時，在教授舞蹈動作前，可帶領學生觀看廣西壯族自治區人民采茶、泡茶時的影視資料，使學生對采茶、泡茶有一定的了解，體會原舞者的心情。在教授舞蹈動作的環節，在條件允許的情況下，可幫助學生穿戴壯族服飾練習舞蹈，這種方法不但能夠烘托氣氛，還有利于促進學生順利融入舞蹈教學中，使教學活動開展得更佳順利。
�。ㄈ┓e極轉換教學觀念
作為幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師肩負著重要責任。為此，幼兒教師務必要做到與時俱進，積極轉換教學觀念，通過科學、有效的指導，更好地帶領幼兒進行民族音樂舞蹈文化的學習。在教學過程中，教師應充分發揮自身組織者、引導者的作用，循序漸進地帶領學生進行學習，使學生在寓教于樂的氛圍下，感受民族音樂與舞蹈的內在美。比如可以組織民族音樂舞蹈的親子表演活動，還可以開展幼兒民族音樂舞蹈才藝比賽活動，從而提高幼兒以及家長對于民族文化的自覺意識和學習興趣。另外，教師在教學過程中，應注意自己的言行舉止，可通過語言指導、行為影響等方式，使幼兒在潛移默化中，受到民族音樂與舞蹈文化的熏陶，使學生對民族音樂與舞蹈文化的學習不僅只是停留在表面。
四、結語
綜上所述，在幼兒園的教學活動中積極開展民族音樂舞蹈的教學，是在為弘揚民族文化奠定良好基石。作為基礎教育的直接參與者，幼兒教師在這其中發揮著重要作用。因此，新時期，幼兒教師務必要對基礎教育形成責任意識，通過不斷學習與實踐，轉換思想觀念，調整教學策略，積極有效的開展民族音樂舞蹈教學，從而順利落實好幼兒民族文化教育。
參考文獻：
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幼兒園教學論文14
所謂“創造”即是把以前沒有的事物產生出來或者制造出來，是一種典型的人類自主行為�！皠撛臁钡淖畲筇攸c是有意識地對世界進行探索性勞動的行為，因此想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西都是創造的結果�！�3~6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒應具有初步的藝術表現與創造能力，將發展幼兒的創造性思維提到一定高度。幼兒園教育對于幼兒想象力和創造力培養起到非常關鍵的作用。美術教育是培養兒童發現美、創造美的藝術教育。幼兒對于色彩天生有著敏感性，對圖畫具有濃厚的興趣。在當前的幼兒園美術教學中，究竟是什么限制了幼兒的想象？如何在幼兒美術教育中培養幼兒的想象力與創造力昵？如何針對幼兒自身特點提高幼兒園美術教學質量？這些都是值得探討的問題。
一、當前美術教學中阻礙幼兒創造性思維發展的因素
(一）教師觀念上存在的誤區
首先，在對美術這一教學活動的認識上，當前教師多重視理性知識和技能的傳授，一般采用教師教、幼兒學的傳統模式，忽視了幼兒的觀察、思維、想象，造成幼兒美術表現中的模式化、固定化，沒有個性，也沒有心靈感受。[1]美術教師主要關注的是知識與技能的傳授和訓練，相對忽略了幼兒對美術活動過程與方法的體驗，尤其忽略了幼兒情感、態度的培養。其次，在兒童觀方面，教師缺乏對幼兒的尊重和理解，幼兒只能被動地服從教師，一切行動聽指揮，忽略了幼兒在美術活動中主動性、積極性的發揮，忽視了幼兒情感需要的主觀體驗。第三，在教學方法上，教師主要采用的是示范和講解的方法，忽略了幼兒的個體差異和已有經驗，使美術活動中幼兒的學習方式單一、枯燥，幼兒缺乏想象和創造，依葫蘆畫瓢，作品千人一面。第四，在課程和教材方面，許多教師將美術課程等同于美術知識與基本技能，教材只是知識與技能的容器，從而機械地對待和使用教材，認為教學活動只是將教材內容單向和單一地傳授給幼兒，缺乏發展的課程觀和生成課程的理念，教師必然缺乏創造性的教學探索。[2]
(二）教師在教學中促成了幼兒的思維定勢
思維定勢就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中形成的比較穩定、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，在感性認識階段也被稱作“刻板印象”。一般來說，定型化一經形成，就很難打破，并且會對人的認知過程產生很大的影響。定勢思維在幼兒繪畫中的影響具有兩面性：一方面可以通過這樣的影響建立幼兒的繪畫常規，并且促進幼兒繪畫技能的獲得；另一方面不能忽視它的負面影響。如果幼兒作品與教師范畫完全一致，全班幼兒畫面風格完全統長久以往孩子將會在繪畫活動中失去思考的樂趣，成為一個小小的復印機，那么掌握再多的技能也只是一個匠人，而不是畫家。但在目前的幼兒美術教育實踐中，教師經常在無意中促使幼兒形成了一定的思維定勢。這是因為教師在示范時，其暗示性的語言往往過于強烈。如當幼兒添畫背景時，教師會好心地提醒孩子“你可以畫XX畫XX畫XX”每次都這樣說，孩子自然會習慣成自然。而與此同時，教師自己出示的范畫也缺乏多樣性，即教師在自己的教學中也存在定勢思維，并在其教學模式與范畫中不自覺地體現出來。如在平行班的作品比較中，我們可以發現大部分的孩子在繪畫的過程中都是對教師范畫的模仿，同時教師對于孩子的限制過多。在教學中，教師總是害怕孩子在繪畫時隨心所欲難以取得令人滿意的效果，由此不自覺地會對幼兒提出很多要求，進而影響幼兒想象力的發展和創造性思維的生成。
(三）教師高結構化的指導語限制了幼兒創造性思維的發展
在幼兒園教育活動中，師幼之間以語言為媒介，將教師的幫助和幼兒的活動緊密聯系起來。教師的指導語承負著教師的教育理念，對活動的理解和思考，對幼兒的理解和認識，以及教師自己的個性和技能等。在幼兒園美術教育教學活動中，教師使用言語進行指導，不僅保證了教學活動目標的落實，更重要的是有效的言語運用策略可以激發并維持幼兒在活動中的興趣，延伸幼兒想象的空間，促進幼兒創造力的發展，指導幼兒自主表現創造，從而實現幼兒藝術教育的根本目標。[3]但是以往的研究及幼兒園美術活動實施的現狀表明，教師對此的把握存在一定程度的不足。大多數幼兒園教師言語指導以命令式為主，同時問題設置的高結構化使得幼兒沒有想象的空間。例如，教師在“裝飾拖鞋”一課中，提問幼兒“我們以前學過的裝飾線條除了折線還有什么線？”這樣高結構化的問題使得幼兒發散的空間縮小，思維局限，對其創造性思維與想象必然會產生阻礙。
二、美術教學中培養幼兒創造性思維的策略
創造力是個人成才的重要因素，自我價值主要是由其創造結果來表征的。[4]而幼兒時期是人類創造性發展最自由、最迅速的階段，那么在幼兒園美術教學中教師應如何培養孩子的創造性思維昵？
(一）應隨時培養幼兒的觀察力
觀察是繪畫、制作的基礎，由于幼兒的年齡特點，他們在觀察事物時，往往比較單不全面，常常容易被形狀獨特、顏色鮮艷、發光、發聲的事物所吸引，而對形狀一般、顏色較暗的.事物大都“視而不見”。因此，幼兒園教師在教具的設置方面應盡量滿足幼兒喜好，選擇較有視覺沖擊的教具呈現。同時，教師應用大量實物或者圖片，滿足幼兒想象。例如為支持幼兒創造繪畫作品“海底世界”教師可以為幼兒提供大量的影像資料，包括真實的海底世界視頻或者圖片，動畫版海底世界等，也可以提供大量的海底魚類、藻類以及海底機械（潛水腦等。
(二）應創設自由的創作氛圍
心理學家羅杰斯認為“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件”。在繪畫中教師不要限制幼兒太多，孩子們不可能千人一面，應盡可能給孩子們更多自由發揮的空間，不要用成人對世界的理解來約束孩子，發掘孩子自己的語言本身就是培養創造力的過程。教師在幼兒園應該營造—個自由寬松的環境，賞識幼兒每一次不起眼的創造，鼓勵其畫出自己的想法，說出自己的見解。對于幼兒的奇思異想，教師要給予重視和引導，鼓勵孩子大膽地去畫自己想要畫的事物，由此才能激發幼兒創造的興趣，形成幼兒內在的創造傾向。另外，幼兒的每一幅作品都是一種表達，因此繪畫過后幼兒的自我陳述才是對繪畫作品最好的評價，為此教師應盡量多地為幼兒創造講述作品的機會，同時盡量組織幼兒進行意愿畫的創作。
(三）應采用多樣化的教學方法
豐富多彩的教學內容以及多樣的教學方法會使幼兒保持對美術活動的高度興趣，從而使美術活動具有生命力，因此美術活動中教師應把具有創造性放在首位，引導幼兒大膽表現、自由創造，鼓勵幼兒表現自己獨特的思想情感，把幼兒從被動模仿范例中解放出來。同時，教師在教學語言的組織中要多采用開放式的提問和陳述方式，讓幼兒盡可能地表達出自己的想法和意愿，而不是通過封閉式的提問框定答案，封閉幼兒的思維和想象空間。
(四）應投放多層次的美術材料
創造性思維的養成基于對幼兒解決問題時多種可能性的成全。美術作為情感表達的一種方式，其本身在形式、用色等技法上沒有嚴格的限制，美術的這種內在要求是與兒童本性相通的，即美術對可能性的開放態度與兒童的多種可能性探索高度一致。教師要將這種可能性變為現實，就需要為幼兒提供豐富的美術創作材料，提供適當的場所。在投放材料時，應按照主題有層次有目的地投放。為此，教師可以依據幼兒的特點、興趣、能力有針對性、目的性地投放材料，使幼兒的動手動腦更有方向性，為幼兒通過美術表達情感、發展創造性思維提供更多的可能性。
(五）應把握技能練習與創造力培養的關系
沒有一定的繪畫技巧作為創作的基礎，空談創造力的發展也是行不通的。幼兒生活經驗欠缺，且思維方式主要以具體形象思維為主，這決定了需要教師手把手地教授一些基礎性的技能，但教師同時要認識到不能過度地強調教的過程，而要做到教無痕，在進行繪畫技能培養時，也一定要注意活動形式的多樣化，給予幼兒的是支持與引導，而不是替代或包辦。
幼兒園教學論文15
一、幼兒園大班學生英語教學存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W目標存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學活動都要緊緊圍繞教學目標來進行，但目前很多幼兒園的英語教學目標都存在著片面性和不合理性。各個幼兒園制定的教學目標都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語的訓練；有的則過于注重詞匯方面的教學，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側重培養幼兒英語兒歌等帶有表演性質的技能。由于教學目標的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發展規律，造成了制定的教學目標要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個年齡段幼兒學習英語的差異性，比如，在制定大班英語教學目標上存在著兩個極端：有的教師沒有注意到大班幼兒經過小班和中班對英語的初步學習，已經對英語有了一定的認知和感悟，制定的目標還和中小班差不多；有的教師則過高地估計了大班幼兒的英語發展水平，制定的教學目標脫離實際。
�。ǘ┖鲆曈變喊l展規律，小學化傾向嚴重
大班作為幼兒園與小學銜接的關鍵階段，自然受到了家長和幼兒園的重視，有的家長竟然認為幼兒都大班了，英語水平應該達到小學一年級的水平，就要求幼兒園的英語教學上應該與小學保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點小學的課程直接接軌等口號進行招生，在使用的教材和教學方法上都向小學靠攏，小學化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學時選取的教材都是小學一年級的教材，強調以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開始書寫訓練，讓幼兒對英語字母或單詞進行描紅，而教師就在一旁糾正，教學過程非�？菰�。一味地強調“寫”的強化訓練，不僅忽視了“聽”和“說”的重要環節，還使幼兒對英語的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒有對幼兒學習英語的規律進行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學習英語的過程中開始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學習熱情也會大大降低。
（三）缺乏科學有效的教學評價
教學評價是教學活動不可缺少的基本環節，在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。如果缺乏科學有效的教學評價，就會嚴重影響幼兒英語教學的效果。首先，如果教師和家長都只注重教學活動的功能性，每天家長都問幼兒：“今天學了幾個單詞��？”“說個英語句子聽聽”等，而不去關心幼兒是否真的對英語感興趣。其次，在英語教學活動中，教師對幼兒進行評價時缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學習英語時仍會出現很多低級錯誤，此時，教師沒有進行鼓勵式的點評，而是一味地糾正和批評，長此以往就會打擊幼兒的自信心和學習英語的積極性。再次，很多幼兒園在教學改革時都沒有把對課堂教學的過程評價重視起來，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績掛鉤，沒有把教學評價納入到相關的制度和措施中。最后，幼兒園對每個幼兒的評價沒有形成系統性和常規性，沒有給每個幼兒建立相應的評價檔案，這樣做不利于促進幼兒英語學習的良性發展。
二、提升幼兒園大班學生英語教學水平的策略
�。ㄒ唬┲贫ǹ茖W、合理的教學目標
教師在制定英語教學目標時，應從幼兒的實際情況出發，充分考慮情感、認知和能力等三方面的因素來制定相關的教學目標。第一，情感因素是幼兒學習英語的原動力，而興趣是情感因素的首要目標，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學目標時要著重培養幼兒對英語的興趣。第二，認知目標是幼兒學習英語的重要載體，而語音和語感是關鍵所在。眾所周知，第二語言習得越早，其語音越精準、語感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標。
�。ǘ┳裱蟀嘤變旱膶W習規律，多種方法
開展教學幼兒學習第二語言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的第二語言。所以，教師所采用的`教學方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標的教學方式，如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執行動作等，可以避免幼兒產生精神負擔，有利于培養幼兒學習英語的興趣和自信心。同時，聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學研究表明，幼兒有猜測語意的能力，他們完全可以在聽的過程中，理解更多的語言，使英語思維成為可能。教師還可在教學方法上進行更多嘗試，利用多種方法展開教學。例如，可以進行形象教學，采用符合大班幼兒思維習慣的卡片、掛圖、實物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學習英語，為幼兒創設良好的學習英語的環境。此外，也可以用游戲的方式來進行英語教學，教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習英語。
�。ㄈ┛茖W、有效地進行評價
通過科學的教學評價，教師可以及時了解幼兒的學習情況并獲得教學效果的反饋信息，從而分析自己教學的優缺點。因此，幼兒園大班學生英語教學評價是至關重要的。第一，幼兒園對英語教學的評價應把形成性評價和終結性評價有機結合起來，并以形成性評價為主，在教學過程中可以檢測幼兒的學習情況與教師的教學情況，教師根據反饋信息及時對教學進行調整與改進，進而促進教學質量的提高。第二，教師在進行教學評價時要考慮幼兒的感受，大班幼兒心理比較敏感，所以應當給予適當的寬容性。教師要對班級每個幼兒的學習情況進行了解，并根據幼兒個體差異進行點評，不能“一刀切”，應少進行橫向比較式的點評，多肯定幼兒縱向的進步。第三，幼兒園大班英語教學評價應該以教師的自評為主，充分發揮教師在教學活動中的主導性作用，為教師搭建自主發展的平臺，發揮教師的積極性與創新性。
作者：陸萌萌 單位：綏化學院教育學院
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