教師的論文[常用15篇]
在日常學習和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的教師的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
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教師的論文1
摘 要：作為教師，教學中也應該嘗試去尋找一些有效的方法，不斷改進教學的策略，來幫助學生走進語文，熱愛語文。
關鍵詞：教學；創(chuàng)新；策略
滬教版八年級（上）第六單元的主題是“為學有道”，篇目包括《孔孟論學》《勉學》《黃生借書說》《濰縣署中寄舍弟墨第一書》和《問說》，幾個篇目所選年代跨度很大，上至春秋，下達清朝，但都講述的是中國歷史上著名文學家的治學思想，可以說對當代青少年的學習包括思想認知，都存在著極大的教育意義。
知人論世，了解創(chuàng)作背景
孟子“知人論世”“以意逆志”的思想在今天的語文課堂上也是極其重要的教學手段。“背景分析”“作者介紹”這些詞語在語文課堂上似乎是必不可少的教學環(huán)節(jié)。但是這些背景和介紹，往往浮于表面，不僅表述書面化，而且更難讓學生真正走進作者本人極其所處的時代。
在教學本單元時，為了教學的方便操作，我的作者介紹一開始也是這樣淡而無味的形式。如，教授《勉學》時，第一個班級我延續(xù)了以往的教法，介紹作者的內容是這樣的：
顏之推，公元531—約595年以后，字介，原籍瑯邪臨沂（今山東臨沂縣）人，世居建康（今南京市），生于士族官僚家庭。他早傳家業(yè)，12歲時聽講老莊之學，因“虛談非其所好，還習《禮》《傳》”，生活上“好飲酒，多任縱，不修邊幅”。他博覽群書，為文辭情并茂，得東王賞識，19歲就被任為國左常侍。后投奔北齊，歷20年，累官至黃門侍郎。公元577年，北齊為北周所滅，他被征為御史上士。公元581年，隋滅北周，他又于隋文帝開皇年間，被召為學士，不久以疾終。自嘆“三為亡國之人”。傳世著作有《顏氏家訓》和《還冤志》等。
這樣的作者介紹，初看囊括了作者一生的大致經(jīng)歷，似乎面面俱到，但這節(jié)課結束之后，我找了班級里幾個學習基礎和能力都不錯的學生，問他們對顏之推的大致印象，發(fā)現(xiàn)他們不僅所述甚少，更談不上對顏之推其人其事的課外研究熱情與興趣。
于是我開始反思自己的“作者介紹”，先不論作者的介紹應該出現(xiàn)在課堂的哪個環(huán)節(jié)，光是從語言表述上，這段話就來遠遠拉大了學生與古人的距離。類似顏之推這樣的文學家，離我們的時代已經(jīng)夠久遠的了，教師還是用這樣類似“百科詞條”的表述來拉開古人與學生之間的距離，試問學生怎么能走進古人的心靈世界呢？是不是應該讓古人走到現(xiàn)實中，活在當下，讓學生體會這些有思想的文學家們不是遠離我們高高在上的群體，而不過是有血有肉的普通人呢？于是在第二個班級教學時，我改變了一些表述的方式，對顏之推其人其事的介紹是這樣的：
顏之推是個很有才華的人，他的一生可以用八個字概括——生于亂世、歷經(jīng)三朝，可是這樣一個歷經(jīng)三朝的人，居然在每個朝代中都有官職，可見他的才華不僅被當時世人所認同，更受到了統(tǒng)治者的贊賞。正是因為他在為官之路上有所成就，所以，在家族中的地位必然也很高，類似一個大家長的地位。處于這樣地位的顏之推，當然希望他們顏家能夠長盛不衰，所以寫了一本家訓留給自己的子孫們。所以，這本《顏氏家訓》的成就超出顏之推本人的預料，“出版”之后其他大家族也紛紛模范他的方法寫“家訓”，當然，盜版總不如正版的好，今天，我們就一起走進中國歷史上首部家訓——《顏氏家訓》。
這樣口語化的語言，以及把顏之推作為一個我們身邊普通人來描述的作者介紹，似乎受到了學生的青睞。在課后的調查反饋中，這個班級學生對顏之推本人的認知和《顏氏家訓》的印象，明顯比較深刻。在嘗到甜頭之后，我也依葫蘆畫瓢，用同樣的方式來介紹本單元其他作家及作品，教學收效還是比較明顯的。
自主思考，研讀思想精華。作為一名當下的普通學生，經(jīng)常可以通過電視媒體、網(wǎng)絡或者學校了解到很多“學習方法”，甚至每當考試之前，班主任及任課教師也會讓學生進行學習方法的交流，那么離我們這么遠的古人們，他們“為學”的思想精華到底在什么地方，作為語文教師應該教給學生怎樣的中華治學之道呢？著眼點很多，我在課堂上發(fā)現(xiàn)，這個單元5個篇目中有4篇都有一點可以讓學生思考分析——先人們的人文關懷。圍繞這一點，我在課堂上都設計了相關的提問。
這些問題，主要是讓學生自主思考回答的，當然，必要時教師還要補充相互的背景或者進行適當?shù)囊龑А？偠灾徽撌强鬃用献樱�是顏之推、袁枚、鄭燮，都關注到了他們針對的`對象，真正從這些人的真實需要出發(fā)，來進行為學方法的闡述。孔子孟子針對的是學生，力求語言之簡潔明了；顏之推針對的是自己的后世子孫，所以講的是真情實感，是真期望真要求；袁枚針對的是和自己有一樣經(jīng)歷的年輕后輩，恨不得把自己的一腔認知和體會灌輸給他；而鄭燮針對的是自己的弟弟，寫的又是家書，所以講話簡單明了……這樣講解后，學生不會認為古人所述做學問的方法是枯燥的，反而覺得，他們的講述，是合理的、感情充沛的，這比今天很多喊口號的學習方法，真實可愛得多。
通過這樣的教學設計，讓學生自主思考幾篇課文的思想精華與價值所在，我發(fā)現(xiàn)以前貌似枯燥的教學，漸漸變得更有味道起來。
除上述兩點之外，我們還可以對照生活，開掘現(xiàn)實意義；比較學習，歸納文體特征這都將有助于提高語文教學效率。
古人為學有道，而今天作為教師，教學中也應該嘗試去尋找一些有效的方法，不斷改進教學的策略，來幫助學生走進語文，熱愛語文。我想只有教師更加“教學有道”，學生才能在面對離自己這么久遠的古人時，認真揣測他們寫作的真實初衷，體會他們寫作的真實情感，進而感悟中華文化的魅力與精髓！
教師的論文2
一、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的內涵
信息時代的快速發(fā)展對高職教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提出更高挑戰(zhàn)。技術的不斷更新，要求高職教師不能停滯在舊的技術層面上，要結合最新的技術成果對課程進行充實和提高，創(chuàng)造性地對職業(yè)技能、生產技巧進行歸納。在教學方法上，高職教師應該有創(chuàng)新，靈活性、創(chuàng)造性地開展教學，對學生的創(chuàng)新思路進行拓展，引導學生用批判性的思維看待問題，以發(fā)展的眼光看待實踐活動。要創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，強化學生的好奇心和探索的心理，使他們勇于動手，敢于嘗試。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，各行各業(yè)對高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也提出更高要求。教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也會潛移默化地影響著學生，因此，高職院校教師更應重視創(chuàng)新問題。
二、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題
《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確提出，要把教師隊伍建設擺在重要的位置，努力建立一支高素養(yǎng)的教師隊伍。目前，我國的高職在校生在人數(shù)已經(jīng)達標，但是，高職師資隊伍建設還不能滿足高職教育面向新世紀的改革和發(fā)展要求，最主要的表現(xiàn)是凸顯高職院校教師特點的職業(yè)素養(yǎng)不高，存在著諸多問題。
(一)職業(yè)責任感意識淡薄
在我國目前的高考體制中，一部分學生會被動地進入高職院校。在高考中失敗的心態(tài)會影響到他們的在校生活。這部分帶有心理創(chuàng)傷的'學生需要高職教師更多的關愛。但是，目前仍有相當多的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)道德水平較低，其本身就帶著有色眼鏡看待學生。在市場經(jīng)濟條件中利益的誘惑下，有不少教師將本職工作當成了兼職，在教學過程中動力不足，積極性不高。在實習中，更有教師隨意地把學生丟在所謂的實習基地充當普通勞力。以上種種都說明，高職教師的職業(yè)道德水準普遍較低，責任感普遍較弱。
(二)教育教學能力不足
教育教學能力是作為教師必須具備的基本能力。即便是一位知識淵博的教師，若不能將自己的真才絕活傳授給學生，那么，他就是一名不稱職的教師。目前，我國的高職院校在招聘教師的過程中，更多地重視的是其專業(yè)背景與專業(yè)能力，而忽視教育教學能力。致使許多高職院校教師雖然具有深厚的專業(yè)理論知識，但因存在表達不到位、課堂掌控能力不足、缺乏教育機智等教學能力問題，達不到理想的教學效果。高職院校的教師來路復雜，很多都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的師范培訓，教育教學能力明顯不足。這無疑是高校寶貴人力資源的一種浪費。
(三)實踐操作技能缺乏
高職院校作為應用型院校，教師精湛的操作技能是培養(yǎng)技能型人才的基本保障。但人力資源具有時效性，人力資本的存量亦非固定不變，在發(fā)揮作用時會出現(xiàn)消耗，若是閑置就會消退、甚至消亡。擁有實踐操作技能的教師在進入學校后，因為沒有后續(xù)的技能培訓保障以及自身技能操作訓練意識淡薄，原有技能很快就會喪失和落伍。也有為數(shù)不少的高職院校青年教師，其理論知識扎實，但卻不具備社會實踐經(jīng)驗，實際操作技能欠缺。
(四)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力低下
當今技術的飛速發(fā)展和更新對高職院校教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。當前，在科研行政化傾向嚴重、職稱評定終身制、權術重于學術等不良風氣的影響下，高職院校的職業(yè)技能教授沒有受到足夠重視，又沒有相對科學的針對創(chuàng)新的評價指標，高職教師在教學和科研過程中的創(chuàng)新動力不足，普遍抱有“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，嚴重阻礙了其創(chuàng)新能力的開發(fā)和提高。
三、提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的對策
教師職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)的內在規(guī)范和要求，是教師從事教育職業(yè)的基本保障。高職院校教師是學校第一人力資源，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質量是當前高職院校人力資源開發(fā)和管理的一項重大戰(zhàn)略任務。
(一)運用人力資源倫理開發(fā)理論，提高高職院校教師的責任感、義務感和事業(yè)心
“人力資源的倫理開發(fā)主要是通過人力勞動過程中的道德理想、道德信念、道德規(guī)范、道德觀念、道德情感、道德行為、道德品質、道德教育、道德評價和道德控制等一系列勞動倫理問題的研究和指導，使員工能夠正確的認識和處理道德與利益的矛盾。”據(jù)此，學校要加強對教師的職業(yè)道德、責任感等的教育和指導，使教師熱愛自身的教育事業(yè)，養(yǎng)成“學而不厭，誨人不倦”的事業(yè)心，負責地對待自己的工作和教學，對待學生要有愛心和責任心熱愛學生，要認真?zhèn)湔n，嚴密組織課堂教學過程，提高教學效果。
(二)運用社會化理論整體提升高職教師的教育教學能力
人力資本的社會化理論主張，要為雇主找到本崗位所需的具有“合適”的個性品質的勞動者，能夠盡職守則，服從要求，將規(guī)范、準則內化為個人“自覺”行動。在招募篩選勞動者的過程中，要科學鑒定人員所具備的個性品質是否適合本崗位。高職院校在招聘教師時，要運用社會化理論，對高職教師崗位做需求分析，對應聘人員進行科學甄別，有針對性地考察其在教育教學能力方面的個性品質，要消除第一印象和首因效應，防止負面信息擴大化，堅持公平和效率的原則。
(三)以公正合理的發(fā)展性績效考評，強化高職教師的實踐操作能力
目前，大多高職院校的教師績效考評都存在不科學、片面化問題，使得學校對教師實踐操作能力的考評形式化，教師不重視自身實踐操作能力的提高。因此，學校要制定公平、合理的職業(yè)技能績效考評的標準，把教師的實踐操作技能作為績效考評的重要指標之一，增加操作技能在績效考評中的比重，并把關鍵事件法、評定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評方法結合起來，盡可能運用科學的量化標準對教師技能進行考評，促使教師加強實踐操作能力的訓練，不斷提升技能水平，進而提高職業(yè)素養(yǎng)。
(四)采取激勵措施，提高高職教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
人力資源管理理論中的激勵是指通過采取一定的政策和措施，調動員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提升個人績效，實現(xiàn)自我價值。激勵也是對員工人性觀的管理，即“指組織的領導者和管理者對員工的本性的基本假設、估計與認識，也就是對員工的個人本質、基本需要和追求、對組織和工作的立場和態(tài)度、對管理手段和形式的偏好等內容的認知和判定。”據(jù)此，校方要針對教師不同的需求，有意識地運用激勵手段，通過物質上、精神上或者其他方面的激勵和褒揚，在創(chuàng)新的過程中不斷滿足教師需求，激發(fā)其工作熱情，調動其創(chuàng)新的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到不斷提高。
教師的論文3
在擔任心理教師的兩年里，不論是跟學生課堂的互動，還是跟學生私下的接觸，我都認識到心理教師的敏感度非常重要。靈敏而準確的判斷，在很多時候都能幫助到彼此。
在剛開學不久的一節(jié)心理課上，有位學生一開始就出言不遜，而且不論老師說什么，他要么就帶領周圍的學生重復老師的話，引得哄堂大笑，要么就是跟旁邊的同學大聲說話，肆無忌憚。更讓我奇怪的是這個學生平時上課態(tài)度特別好，回答問題很積極，表達能力也特別好。
起初，我雖然不能忍受這種情況的發(fā)生，但考慮到課堂需要，我一再克制，善意地提醒那個學生，始終沒有批評他。快下課的時候，矛盾已經(jīng)嚴重激化。就因為這一個學生的搗亂，整節(jié)課的效果都受到了影響。下課鈴響后，我把他喊出了教室。在他跟我去辦公室的路上，我們一句話都沒說。到了辦公室，我直入主題：“我想你一定有話對我說吧?”我的態(tài)度不好，表情也不愉快，眼神更帶著敵意。這孩子一臉不屑地說：“老師我很正常啊，我一直就這樣!”最后，通過我的軟硬兼施，他終于松口了，第一句話就說：“老師你為什么要說我心理有問題?”我當時第一反應是這孩子絕對冤枉我了。回想上一節(jié)課的情況，我十分確定沒有說過這樣一句話，而且之前甚至都不知道這個孩子坐在哪個位置。但是我保持耐心，問他為什么這樣說。原來，他說我在講到心理狀態(tài)變化的時候舉了一個例子，比如說某些同學在小學的時候活潑外向，但是上了中學他可能會變得沉默內向。在舉這個例子的時候我的手勢指向了他的方向，下課后別的同學就起哄說他有心理問題，還在后面議論他。所以，他非常討厭我，才在我的課堂上起哄、搗亂。
認真聽完他的講述，我先是淡然一笑，然后澄清了三個事實。第一，從我的專業(yè)角度出發(fā)，我是絕對不可能說哪個學生心理有問題，何況還是在課堂上。第二，我問了他一個問題：“你如何斷定是老師這樣說之后同學才議論你的?”最后，詳細問同學是怎樣評價他的。第二個問題對他的觸動最大，他仔細想了很久，好像明白了些什么。
在我們之間的對抗減弱之后，孩子敞開胸懷跟我聊了很多。聊天過程中，我了解到他成績很優(yōu)秀，上課也特別積極，每次發(fā)言都像是個人演講，熱衷于表現(xiàn)自己。在提到同學對他的評價時，從他的口中得知同學其實不喜歡他太過于表現(xiàn)自己，所以才起哄說他心理有問題，這孩子就把這種怨氣撒到了老師身上，因為想來想去只有在心理課上才提到了心理問題的話題。
我問他：“我是指著你說你有心理問題的嗎?”孩子好像也明白了什么，說我只是順手指了某個方向，沒有指向具體的.某個人。在一步一步的澄清中，他終于明白其中的誤會，認識到是自己曲解了老師的意思，轉嫁了自己的怨氣。
我們的談話愉快地結束了。結果，第二天有很多學生來心理咨詢室咨詢，還是在那個男孩子的帶領下。他一進門就說：“老師，我給你帶人來了，他們都說有很多問題向你咨詢。”笑容很燦爛，我看到了寫在臉上的真誠，在他看來，這是表達友好的一種方式，也是支持老師的一種表現(xiàn)。
回過頭來反思這件事，如果當時在課堂上我就直接批評那位學生，后果不知道會變成怎樣。事實證明我的堅持是正確的。總結起來，這件事能成功解決，除了教師的耐心，我覺得最重要的還是教師的敏感度。一個教師對課堂狀況的敏感度以及對學生反應的敏感度是至關重要的，尤其是對心理教師來說。不管是在課堂上，還是在個別談話中，敏感度都是一個心理教師必備的重要素質之一。它不但能夠幫助我們更好地找到問題，解決問題，也能拉近師生之間的心理距離，減少阻抗。所以，做一個合格的心理教師，就要有一顆敏感的心。
教師的論文4
一、教師德育專業(yè)化的內涵
藍維教授指出德育專業(yè)化的關鍵在于德育教師的專業(yè)化，對德育教師存在的合理性進行分析并指出發(fā)展標準，她認為德育教師專業(yè)標準是綜合性的和高水平的，標準中蘊含著專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時還包括教師對學生的熱愛，良好的人格特征等無形的方面。從專業(yè)知識來看，主要是對德育課程所涉及內容的掌握；對于專業(yè)技能，要求教師不僅僅有傳授知識的技能，還要有影響學生，幫助學生建構自身道德素養(yǎng)的能力，知識的學習只是第一步，最重要的是通過關心、了解學生，用人格感染學生，幫助學生形成良好德性和道德信念的能力。以上是不同學者從不同角度對教師德育專業(yè)化內容的概括，不難發(fā)現(xiàn)教師德育專業(yè)化關注教師德育素養(yǎng)，大多涉及教師德育的理念、知識、能力、人格等方面。在此基礎上，筆者把教師德育專業(yè)化內容概括為專業(yè)德育知識、專業(yè)德育能力及專業(yè)德育情感三個方面。專業(yè)德育知識是指教師在職前教育中，除學習本專業(yè)學科知識、教育學知識和關于學生的知識外，還應該學習道德哲學、品德與德育心理、德育理論與實踐等課程，只有系統(tǒng)地接受德育相關課程，才能具備一定道德哲學和人文社會科學的素養(yǎng)，對德育的本質和規(guī)律有具體的認識。正如赫斯特所說的，“專門從事德育工作的教師，應該對道德的本質有所研究，對道德的適當領域有必要而合理的理解，而且在道德教學上受過專門的訓練”。專業(yè)德育能力既包括教師傳授德育知識的能力，還包括在德育課程實施過程中的組織、交流、溝通、表達、示范等方面的能力。道德知識與其他學科知識的區(qū)別在于前者是內隱的、有生命的，因此，教師應具備賦予道德知識生命的能力，通過傳授有生命力的德育文本知識，利用學生已有的道德體驗、創(chuàng)設學生熟悉的道德情景，教師積極引導學生進行體驗，讓學生在與德育文本的對話中聆聽道德的聲音，增加學生對道德的感悟與體驗。教師德育專業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)德育知識和專業(yè)德育能力，還應該包括專業(yè)德育情感，專業(yè)道德情感主要由德育情感意識、德育情感定勢以及德育情感能力組成。德育情感意識是教師的情感意識，是指教師對情感在教育中價值的理解和認識；德育情感定勢是教師對德育環(huán)境的習慣性的情感反應方式；情感德育能力是教師對自己的情感內省和調控以及對學生情感的辨別和溝通兩個方面。這正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的，“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子”［５］。專業(yè)德育知識、專業(yè)德育能力和專業(yè)德育情感構成了教師德育專業(yè)素養(yǎng)內容的框架，三者缺一不可，教師應用專業(yè)知識啟發(fā)學生，用專業(yè)能力與學生溝通，用專業(yè)人格感染學生。只有具備教師德育專業(yè)素養(yǎng)，才能提高德育的實效性，促進學生的發(fā)展。
二、教師德育專業(yè)化的途徑
教師德育專業(yè)化的途徑很多，概括起來主要有兩個方面：職前專門的德育師資培訓、職后德育科研和自我教育。師德培訓。教師是立校之本，師德是教育之魂。《面向２１世紀教育振興計劃》指出要大力提高教師隊伍的整體素質，特別是要加強師德建設。師德不但是約束、鞭策和指導教師的道德手段，也是鼓勵和教育學生的道德手段，是教師在教學過程中，調整教師與學生、教師與教師、教師與社會之間關系規(guī)范的總和，所以國內關于教師師德的培訓中應加強師范類大學教育院系培育德育師資。［６］教師師德培訓對德育教師態(tài)度的改變、信念的確立、德育行為的實施有著重要影響，加強師德培訓有助于教師處理好德育與一般學科教學的關系、教書與育人的關系、傳授知識與培養(yǎng)學生道德的關系，完善教師對德育的認識。教師具有人格的感召力，教師的道德行為具有更強的表率性和典范性，學生不但聽其言，更注意觀其行。師德培訓通過對教師德育任務的明確，促進教師對職業(yè)道德規(guī)范的`遵守，實施德育，促進學生發(fā)展。同時，與師德培訓相關的是教師德育專業(yè)素養(yǎng)中專業(yè)德育情感的養(yǎng)成。專業(yè)德育情感是師范生除教育學知識和教育技能之外，促進德育專業(yè)化的內在的、隱性素養(yǎng)。加強對教師專業(yè)德育情感的培養(yǎng)可以通過情感課程的學習、情感情境的模擬、情感問題的處理等方式進行。從而使教師在德育過程中，通過對學生情感的培養(yǎng)、道德信念的確立、良好的人生觀、世界觀、價值觀的樹立促進學生的健康成長。德育科研。對專門的德育教師而言，德育科研是指德育教師將德育科研重點放在對具體的德育教學活動的經(jīng)驗性研究上，同時要與專門的德育理論工作者交流，獲得當前德育的新理念的過程，主要是針對當前學校德育出現(xiàn)的問題，對德育課程的設置、德育理念的倡導、德育方法的應用以及德育任務的分配，從理論到實踐尋求德育工作順利開展的過程。而對非專門的德育教師而言，通過德育科研，探索德育的基本規(guī)律，將德育滲透到學科教學過程中，并配合專門德育教師的德育工作，共同提高德育的實效性。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是德育科研的三個核心要素，它們構成德育科研的“三位一體”的結構，相輔相成、缺一不可。單純的自我反思如果只是拘泥于自我的反思，很難有超越性的發(fā)展，往往會因為百思不得其解而放棄對于問題的思考；不與同伴交流會很難發(fā)現(xiàn)問題的其他方面，往往會以偏概全，無法從整體上形成對問題的全面認識，從而無法準確地用德育的理論解決問題；而在與同伴交流反思，取得對問題多方面的理解之后，向專家學者學習以及獲得幫助、引導，獲得對于德育問題更深層次的理解，從而結合德育理論，更好地應用于實踐。自我教育。除職前和職后的培訓，教師德育專業(yè)化還要求教師要具有自我教育的意識、具有德育使命意識和實踐反思意識。自我教育的意識是指教師樹立終身學習的理念，勇于自我剖析，發(fā)現(xiàn)不足，從而及時學習，獲得發(fā)展。德育使命意識是使所有教師都要有認可德育意義的意識，實際上所有的教師都具有德育的任務，都有促進學生德育發(fā)展的責任，只有教師具有德育使命意識，才能夠將育人作為教育工作的重大意義。實踐反思意識主要是針對教師德育發(fā)展自身出現(xiàn)的問題經(jīng)常反思，并提出改進策略，教師德育專業(yè)化才能夠實現(xiàn)。教師德育專業(yè)化最關鍵的是要讓所有的教師都承擔德育的責任，而教師德育專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅要通過職前和職后的教育，還需要教師自己樹立自我教育的意識，努力提高自身的德育專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能夠使自己成長為一名合格的教師，才能促進學生的發(fā)展。
三、教師德育專業(yè)化的方法
近幾年來，在教師德育專業(yè)化過程中，我國許多學者紛紛提出了種種“實踐取向”，區(qū)別于單純的“理論取向”的促進教師德育專業(yè)化的方法，廣大一線教師也紛紛踐行，已初顯成效，以下幾種方法的實踐效果尤其突出。德育敘事。德育敘事就是教師能夠將所看到的德育事實表達出來，在表達的過程中發(fā)現(xiàn)隱藏在德育事實背后的德育原理和德育行為的指導思想，把對德育的獨到理解和德育理論知識結合起來，并且內化到自己的德育實踐中，從而更好地指導德育教學。德育敘事不僅僅是針對現(xiàn)階段正發(fā)生在教師自己身上的德育事實，還有周圍其他教師身上的德育事實，教師在敘事的過程中記錄自己素養(yǎng)的成長過程，使自己盡快成長為一名有德性素養(yǎng)的教師。德育案例研究。案例是包含問題或者疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件，同時也可能包含解決問題的方法。可見案例作為教師德育專業(yè)化發(fā)展的具體方法，其典型性、實踐性和聯(lián)系性顯得尤為突出。案例來自于一線教師的教學實踐，通常案例是德育教學實踐中實實在在的、比較典型而大多數(shù)教師比較敏感而又把握不好的問題，把對德育教學案例的研究作為教師專業(yè)發(fā)展的方法，有利于教師在很短的時間內對比較典型的問題進行反思，可以大大縮短實踐與理論之間的差距，并且在以后的德育教學實踐中碰見類似的案例時做到舉一反三。同時德育案例中包含高度綜合性的德育原理知識，對于案例的處理，通常是德育理論與實踐良好結合的。因此對于新教師以及進行德育科研的教師，案例的學習是短時間內豐富德育理論、提升德育實踐水平的針對性策略。德育合作研討。教育合作研討是教師專業(yè)發(fā)展學校所賴以存在的場域，即教師德育專業(yè)化發(fā)展是教師群體的發(fā)展，只有教師群體將教師職業(yè)變成專業(yè)，將教師職業(yè)理想作為自身永遠的追求，并在此過程中獲得自我的滿足，才能形成終身信仰。教育合作探討就是要求教師能在德育過程中，將出現(xiàn)的德育問題或就當前的德育熱點，展開討論，在討論中激發(fā)思考，形成對德育問題的認識。教育合作研討是在教師群體內的研討，因此有利于在教師之間形成一種互助、合作、共同提高的學習氛圍，在相互學習與提升中，豐富自己對德育的認識，提高德育實施能力，提高專業(yè)化水平。德育專題考察。專題考察是就某一個德育專題去考察，是帶著問題去考察，區(qū)別于那些水過地皮濕的觀察，有一定的問題意識，并且在考察過程中檢驗自己的解決方案。即在考察之前教師就應該對某一專題有了認識基礎，并且結合德育知識，形成自己的看法，在考察過程中檢驗自己的認識與教師群體以及德育權威的認識是否一致，在獲得別人對于這一問題的認識之后，與自己的認識做出對比，獲得對這一專題更高層次的認識，從而提升自己解決德育問題的品質。
四、結語
教師德育專業(yè)化是教師專業(yè)化中對教師德育維度的專業(yè)化。高質量的教育需求激勵著所有的教師從學生發(fā)展需要出發(fā)，接受德育培訓，發(fā)現(xiàn)德育問題，做好德育科研，并在長期的德育實踐中樹立自我發(fā)展意識，不斷提高教師德育專業(yè)化水平。只有教師真正地意識到教師德育專業(yè)發(fā)展是保證學生健康發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是人生幸福感的源泉，教師德育專業(yè)化才會有明天，才能實現(xiàn)。
【參考文獻】
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［2］任麗娟．淺談德育在旅游教學中的滲透［J］．科學中國人，20xx，11
［3］代翠娥．旅游餐飲專業(yè)教學中的德育滲透研究［J］．考試周刊，20xx，95:171.
教師的論文5
摘要：基于問題的對話式教學是幼兒教育中一個比較先進的教學方法，基于問題的對話式教學方式的實施一方面提升了學生學習的積極性和主動性;另一方面，也大大增強了教師和學生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實際出發(fā)，對基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐，希望為幼兒教育發(fā)展提供積極借鑒和建議。
關鍵詞：對話式教學;幼兒教育
一、引言
基于問題的對話式教學作為一種新型的教學方式，是指通過對話以及問題設置來提升學生的學習專注度以及思考意識進而提升教學效果的方式。該方法對于幼兒教育教學發(fā)展具有顯著的積極影響。基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐主要以提高學生主動提問的積極性、創(chuàng)設課堂結構以及建立評價體系等幾個方面加以表現(xiàn)。同時，隨著改革創(chuàng)新口號的提出，幼兒教育以及教學更加應該注重培養(yǎng)學生的能力，以期取得更加良好的教學效果。基于問題的對話式教學就是融合了實踐的觀點，提倡教師與學生之間的教學溝通和交流，為學生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，改善了目前幼兒教育發(fā)展狀況，有利于促進幼兒教育教學改革的發(fā)展以及創(chuàng)新。
二、基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐
1。明確學習的目的和意義，調動學生主動提問積極性
傳統(tǒng)的'學習觀念將學習成績的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學習的意義，也禁錮了學生的全面綜合發(fā)展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問題的對話式教學過程中，教師首先要向學生明確學習的目的和意義，即提高自身的知識儲備、提高科學文化素質、培養(yǎng)實踐能力和應用能力。因此，教師要積極引導學生思考“我為什么要學習”、“學習能給我?guī)硎裁础薄ⅰ皩W習將使我成為怎樣的人”等問題，解除學生學習過程中遇到的困惑和猶豫，強化學生的學習動機，以此激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生課堂中積極提問的興趣。同時，教師應適當放寬對學生學習計劃的安排，鼓勵學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高學生學習的獨立性，只有這樣，學生在無壓力的狀態(tài)下才能善于提出個人的疑惑。這對于學生長遠的學習是十分有益的。
2。創(chuàng)設對話式教學的課堂結構
創(chuàng)設對話式教學的課堂結構是基于問題的對話式教學的重要舉措，對于提升學習效果是十分必要的。而課堂結構的創(chuàng)設需要從以下三個方面考慮：第一，課前準備。在學習開始之前，教師可以首先布置學習任務和思考內容，引導學生廣泛收集資料，進行調查和實踐，在實際動手操作中感悟學習的樂趣所在。此外，課前準備也有利于進一步提高課堂學習效果，增強課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣[1]。第二，課堂安排。教師在進行基于問題的對話式教學中，要充分調動課堂學習氣氛，使學生明白教師授課的重點所在，吸引學生的注意力和思考力，利用各種方式與學生進行溝通和交流，如教師和學生之間目光的交流、教師肢體語言的表達等都是對話式的交流方式，對于激發(fā)學生興趣大有益處。此外，教師要對學生的學習狀態(tài)進行觀察和記錄，以此改進課堂教學方法，更加有效的解決學生存在的問題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學中較為容易忽視的環(huán)節(jié)，即課堂學習結束后，教師要及時了解學生的學習狀況，考察學生的學習效果是否達到預期目。此外，多與學生進行課后交流，了解自身在教學手段和教學方法方面存在的缺陷，及時改正，及時補充。
3。提高學生的學習能力，帶領學生感受學習的快樂
提高學生的學習能力，帶領學生感受學習的快樂是基于問題的對話式教學措施實施的根本目的，只有學生的學習能力得到提升，學生才能有進一步思考的欲望和動機，也才能取得實際的學習效果。因此，如何提升學生學習的能力是教師的首要考慮內容，主要從以下方面出發(fā)：第以，改進學習方法，提高學習效率。有效的學習方法應將課前預習、課堂學習及課后復習鞏固三者相結合，此外，應建立完善的知識結構，找出知識之間的聯(lián)系，提高知識學習的系統(tǒng)性，避免知識零散、不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而提高學生學習的效率，進而激發(fā)學生課堂提問的興趣。第二，理論結合實踐，增強知識的現(xiàn)實參照性。學習的目的在于將學習成果運用于實踐，因此，教師應組織學生進行社會實踐活動，提高學生的實踐能力和社會責任感，激發(fā)學生的學習興趣和思考問題的興趣。
4。建立恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系
建立恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能使得學習得以保持，是基于問題的對話式教學中較為先進的教學舉措。恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系應以改進學生的學習現(xiàn)狀為目的，保護學生的自信心和學習興趣，激發(fā)學生的主動性、積極性[2]。同時，鼓勵機制建立的實行對象主要是良性行為，即對學生取得的成績加以表揚和獎勵，而對學生的錯誤則不予鼓勵，以此鼓勵學生之間進行良性競爭和互相學習，對于進步較大的學生也要進行一定的表揚和獎勵。成績評價體系的評價標準應該力求多樣化，評價內容應力求豐富，即將理論知識成績和實踐能力作為日常考核的重點內容加以強調，此外應包括課堂表現(xiàn)等方面，以此實現(xiàn)鼓勵學生全面發(fā)展的目標。最后，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，積極組織知識競賽、演講比賽和社會實踐活動等，提高學習的興趣和能力，在學習中形成自身看待問題的角度和思維方式，培養(yǎng)獨立精神和創(chuàng)新能力。
三、結語
綜上所述，基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐大大提升了學生學習的興趣以及積極性，對于變革教育發(fā)展模式以及創(chuàng)新教學方式具有重要的意義。因此，教師應該深刻理解基于問題的對話式教學的內涵以及實質，在實際的教學過程中開展基于問題的對話式教學，促進幼兒教育的健康以及持續(xù)發(fā)展，增強學生的素養(yǎng)以及能力。
參考文獻：
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教師的論文6
上周參加了關于“讀教研寫”的線上培訓活動，有來自不同學校的“優(yōu)秀團隊”成果分享，也有“杰出水手”的學術論壇，更有關于選題及論文指導的專家講座，雖然時間短暫，但是受益良多。
眾所周知，教師們無論是主管部門的考核、評職稱、還是自身專業(yè)發(fā)展進步，以及個人的興趣愛好，教學論文的撰寫與發(fā)表都顯得十分緊迫的，而這個講座對廣大一線教師來說猶如雪中送炭。尤其是最后關于選題及論文指導的'專家講座，直接幫助了很多老師在論文寫在方面的困惑。
我結合專家講座的內容以及自己的理解進行了整理，首先在論文的選題上要有創(chuàng)新性，文貴于新．是否具有創(chuàng)新性是選題的重要標準之一。對于一線教師來說，我們常常能發(fā)現(xiàn)一些別人所不甚了解的新內容，可能是自己對教材文本的解讀，也可能是基于對學生的了解進行的內容重組與整合。
其次是論文的引導性，作為寫作的主題，我們應該先思考一個問題，自己喜歡讀什么樣的文章，什么樣的文章更有價值，更有意義，更能給自己帶來收獲。帶著這樣的問題去構思和寫作自己的論文才能過讓自己的論文更有啟發(fā)意義，讓讀者在閱讀的過程中和自己產生共鳴。另外這個引導性還體現(xiàn)在價值觀的引導性，論文從某一方面來說其實也是在傳遞一種個人的教育觀，描述自己的教育事件。
所以在我看來，撰寫論文也是一種以文字為媒介，用創(chuàng)新的方式傳遞自己的具有一定引導性的教育觀點以及描述教育事件的文章。
教師的論文7
班級就像是一臺大戲，班主任老師就是這場戲的導演，要根據(jù)每個演員，每個場景的不同特點，采取不同的方法。班主任老師要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。在我的班主任工作中，我就在不同的時間、地點扮演著慈母、嚴父、良師、朋友等種植煌慕巧
愛是教育的基礎―做學生們的慈母、嚴父
班主任是塑造學生心靈的建筑師，班主任工作是對學生的身心施行的一種有目的、有計劃的引導、感化。而 感人心者莫先乎情 ，讓學生在學校有 家 的感覺，在老師的身上感覺到父母的慈愛和嚴厲是我最初的工作思路。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對愛撫情感的渴求是每一個青少年學生的心理需要。在班級管理中，我把自己的愛心灑向每一個學生的心田，時時處處為學生著想，用一顆真誠的愛心去感化學生。
用細心的呵護去感化孩子們，當然也要用規(guī)定去約束他們。每接一個班級，我首先都要了解班風、學風，了解全班主要的優(yōu)缺點并分析其原因所
在，了解家長普遍的文化層次，找到亞待糾正的弱點;還要研究學生的`個性特征(包括能力、氣質、性格、愛好等)，了解每個學生的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的，因而要搞好班干部隊伍建設。一是幫助他們樹立威信，二是要給予細致的指點，三是要培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神。并通過一系列的活動盡快形成合力.形成班級的凝聚力。
良好的常規(guī)是進行正常的學習和生活的保障，是有效地加強學生的常規(guī)訓練。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優(yōu)化相結合的方式進行，務必使每個學生具有粗及從集體，服從命令 的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出 活而不亂，嚴而不死 的良好班風班貌。
平等是發(fā)展的橋梁―做學生們的朋友
古語云：親其師，信其道。只有用愛才能教育孩子，這是班主任順利開展一切工作的基礎。但是要想讓班級工作有序地落實開展，還要盡心營造朋友般的平等和諧的關系，有平等才有信任，有信任才有發(fā)展。
我曾經(jīng)帶過一個學生年齡相對偏小的班級，學生們雖然挺聰明，但是和別的班級相比總是在各個方面落后一些，入學三年來一直缺乏凝聚力和自信心。為了增強班級凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽感，我決定首先從體育競賽入手，我?guī)ьI班里的運動員進行了一個月的晨練，在運動會上，大家刻苦拼搏，奪得了年組的第一。成績使全班同學欣喜若狂.看出了自身蘊藏的潛力，很快在班級內掀起了一陣體育鍛煉的熱潮。
我趁熱打鐵，帶領學生刻苦練習，先后又獲得了學期長繩比賽、短繩比賽一九 長跑比賽三項年組第一名，這近似神話一樣的轉變，極大地振奮了班級士氣，學生的集體榮譽感大大增強了。學生們更在活動中深深地懂得了一個道理：有付出才會有回報，勤奮是成功的基礎。
此后，我充分利用一切活動，挖掘班級的各方面人才，促進學生能力、興趣的發(fā)展。我在校藝術節(jié)前夕專門編寫了一個校園題材的短劇《秘密會議》。我還選拔了一些具有唱歌才能的女生，親自帶領她們排練歌伴舞―臺灣校園歌曲《小草》。藝術節(jié)上，這一男一女兩隊組合一經(jīng)推出，立即反應強烈，好評如潮，這兩個節(jié)目也前后幾次在不同場合表演，為學校爭得了榮譽。
一次演出的成功，使班級的名聲大震。不僅推出了一批 小明星 ，也極大地影響了班級其他同學，于是越來越多具有表演才能的同學脫穎而出。我就更是想盡一切辦法為學生創(chuàng)造條件：此后的合唱節(jié)上，師生共同演唱《讓世界充滿愛》，成為壓軸節(jié)目;藝術節(jié)上，上演課本劇《晏子使楚》，歌舞《同一首歌》、這些高質量的演出得到了全校教師的一致認可。
多少年來，我執(zhí)教的班級里每一次升旗演講都是由我親自撰寫、指導;
班里每學期的板報都是我和學生們共同合作;我和學生們一起鍛煉，一起活動 在共同參與中，班級所有成員被緊緊地團結在了一起。全班每一個同學都為有我這樣個和他們共同成長的大朋友而感到驕傲和自豪。
創(chuàng)新是教育的靈魂―做學生們的良師
班主任的威信是一種無聲的教育力量。樹立班主任在學生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一個重要條件。我想盡一切辦法在學生日常學習生活中把握教育的契機，達到 潤物無聲 的境界。運用習作培養(yǎng)學生能力，熏陶學生情感就是我?guī)啄陙淼膭?chuàng)新所得。
當學生的作文達到一定水平后，我開始練習讓學生寫詩。班里許多同學由寫作之初的迷惘，誕生作品的欣喜，再到后來的自信與成熟，經(jīng)歷了漫長的一段時間。學生也體會到了 詩其實并不神秘，它來自于我們眼中，它來自于我們心底 。
教師的論文8
一、創(chuàng)新民辦獨立院校教師績效考核體系
首先，在考核體系中加入招生工作和就業(yè)工作兩個關鍵指標。招生和就業(yè)是獨立院校生存和發(fā)展的兩大核心要素。招生好了，學校才能通過實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展創(chuàng)造收益，才能持續(xù)發(fā)展。沒有好的招生，學校一切工作的開展就不從談起。同樣，就業(yè)工作很大程度上代表著獨立院校的整體辦學水平，因此它對于學校長遠發(fā)展也是至關重要的。所以，根據(jù)關鍵績效指標法則，獨立院校在績效管理中增加招生和就業(yè)這兩個一級子項目是十分必要的。其次，根據(jù)實際適當?shù)卣{整績效考核指標的標準和權重。這樣做的原因一方面是基于原有考核體系以及考核項目權重配比不夠科學，有待改善和優(yōu)化，另一方面，由于考核指標的變化，與之相應的考核權重必然要隨著改變。否則，二者難以做到協(xié)調同步。第三，將團隊考核納入到個人績效考核重要環(huán)節(jié)。獨立院校科學的績效管理體系中，應加大部門考核的權重。對于教師而言，部門考核特指其所在的教研室。以本人所在的嘉華學院為例，學院新的考核辦法中規(guī)定：在教研室中個人成績居首位的，該教師所在的教研室每一位成員均可加1分，教研室主任總成績則加3分。這主要是為了加強團隊建設，動員學校全體教職工參與到學校建設中來。我認為，在績效管理中，側重引導教師隊伍的團隊建設，是未來教師績效考核工作的一種趨勢和大方向。第四，建立多元化考評體系。一是考核評價的主體應該多元化。學生群體的評價地位必須確立和加強，因為學生是教師最直接的接觸者。但是，由于學生本身認知層次的限制，因此在績效考核中又需要或多或少地把家長群體也引入進來。二是考核的內容應該多元化。不應僅僅是對條條框框的宏觀上的要求[2]，而是要力爭做到盡可能地細化、具體，并且易于操作。三是考核時間應該多節(jié)點。績效考核工作不可集中在某個階段突擊開展，而是應該把考核工作的時限拉長，以劃分時間節(jié)點的方式將其貫穿于每個學期，形成動態(tài)的考評體系。
二、創(chuàng)新獨立院校教師績效管理的具體措施
（一）構建以促進教師發(fā)展為主的考評機制
第一，引導教師終身學習，并建立相應的制度保障體系。教學活動本身就是一個需要不斷學習、更新的過程。因此，教師在更新觀念、與時俱進的同時，更應該在專業(yè)知識方面不斷地學習。為此，學校績效的管理應該把教師學習納入到該項工作中來，鼓勵和引導教師終身學習，并輔助以政策和舉措上的支持。比如，積極營造教師學習的'良好氛圍，以教研室為單位組織教師開展理論學習和教學研討，以及建立教師閱讀室、定期對教師階段性學習情況進行綜合檢查與考評等。第二，完善教學研究與反思制度。民辦院校應該從“課堂教學結構，教師自身學習教學情況，學生的學習過程與效果”等方面進行多角度、全方位地反思。要以教研組為單位，定期開展教學討論活動[3]，就某一問題開展討論，共商解決辦法。同時，學校要組織全體教職工在本專業(yè)和跨專業(yè)之間進行相互聽課、評課、教學交流、“教學研討日”以及名、優(yōu)、特教師示范課程和青年教師觀摩課等活動，借以提高教師隊伍的整體的授課水平和專業(yè)化程度。
（二）妥善處理教學與科研兩者關系
對于一所高校，教學工作和科研工作均處于非常重要的地位，它們共同構成了衡量學校辦學水平和教育質量的一個重要標準。二者本身存在著相輔相成的關系，后者是前者的驅動，而前者又為后者提供著強有力的支持，二者并不矛盾。因此，民辦院校應該牢固樹立起以教學激勵科研不斷深入，靠科研推動教學不斷發(fā)展的理念，讓二者實現(xiàn)有機地結合，進而助推學校教育教學水平的穩(wěn)步提升。因此，學校在教師績效管理中，應該鼓勵和引導教職工一方面要專注教學，同時又要高度重視科研創(chuàng)新工作，正確理解和處理好二者之間的關系，從觀念、認識的樹立和時間、精力的投入等方面保障二者的協(xié)調同步，共同提升。
（三）完善教師績效管理的信息反饋制度
目前，民辦院校普遍采取的教師績效反饋方式是績效考核結果面談。反饋面談的目的主要有以下幾個：一是雙方就在考核期內教師工作的基本情況達成共識；二是績效管理者對教師工作的優(yōu)點和成績進行總結說明；三是績效管理者提出教師階段性工作的缺點和不足，雙方并就進一步改進工作的做法達成一致意見。為保障學校績效結果反饋的實際效果，學校績效管理者應該重點關注以下幾點原則：第一，要首先把反饋面談的目的解釋清楚；第二，注意營造一種開誠布公、相互信任的氛圍；第三，管理者要學會多傾聽少表態(tài)，特別是表達結論性觀點，要鼓勵教師多說、多提想法和意見；第四，要就事論事，客觀公正，不要摻雜除工作之外的個人主觀意識；第五，要把重點放在未來工作的更好開展上，而不應一直糾纏于過去工作的好與壞；第六，要避免正面沖突，力爭以雙方達成共識為結束內容；第七，對于教師提出的有關考核工作的缺點，要虛心接受，正確的要積極修正，不正確的要向其講清楚理由。
教師的論文9
一、教師語言要突出教育性
教學語言不同于一般性口語，不是用來把個人情感向他人發(fā)布的，而是通過語言將書本知識和自己的見解講授給學生，使學生獲得知識，提高分析問題、解決問題的實際能力。鑒于此，教學語言必須有高度、有深度、有廣度，對學生要有指導性、借鑒性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學語言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。
二、教師語言要突出針對性
教學語言的針對性包括兩個方面：一是要針對不同的學科，不同的教學內容采用不同的語言形式；二是針對不同的教育對象，選用恰當?shù)慕虒W語言，充分調動學生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿和諧、融洽的氣氛。
三、教師語言要突出啟發(fā)性
教學過程是一個復雜的心理交流過程，若教師僅僅是照本宣科，這只能算是完成了教學活動中最低級的一部分，教學活動的重要內容是教師利用語言藝術啟發(fā)學生學會獨立思考，提升分析、判斷、解決實際問題的綜合素質。因此，教師授課要擅長運用啟發(fā)性的語言，去幫助學生打開禁錮的思維，讓學生的思想自由馳騁。
四、教師語言要突出直觀性
所謂語言直觀性就是言之有物，語言生動、形象，不艱深、不晦澀。教師應把書本上抽象、隱諱的內容用直觀、形象的語言講授給學生，使學生能夠看得見、摸得著、聽得懂、能明白，如身臨其境，繼而達到很好的掌握效果。
五、教師語言要突出幽默感
“幽默感”，從藝術上講，它是喜劇小品的一種表演形式。具體運用到教學上是通過比喻、夸張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機智、風趣的語言，使學生在嬉笑中受到啟迪，在愉悅中掌握知識。在教學過程中，運用幽默的教學語言有時能起到神奇的教育功能，學生能在輕松愉快中享受學習的快樂，輕而易舉地掌握較難的內容。而要做到這一點絕非易事，需要教師除了有較高的業(yè)務水平和知識素養(yǎng)外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀察力、豐富的想象力和較強的語言表達能力，沒有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學生厭惡和譏諷。
六、教師語言要突出節(jié)奏感
教師語言的節(jié)奏感包含兩個方面的.內容：一方面，要求教師在講課時聲音的大小、聲調的高低、聲速的快慢要有變換。即語言節(jié)奏像音樂節(jié)奏一樣抑揚頓挫，富有變化，使學生聽著產生美感，不累，如同聆聽音樂一般。如果教師講課聲音高低一樣，聲速快慢一致，一個調子貫穿始終，那么學生無疑是在聽催眠曲，教學效果可想而知。另一方面，教師語言要有休止符，要有停頓。從心理學的角度來分析，人的逆反心理的產生是由于神經(jīng)接受刺激過量造成的。為了避免這種情況發(fā)生，教師講課時應有適當?shù)耐ｎD，特別是在引導學生思考、回憶某個問題時，應留有一定的“語言空白”，給學生留下思考的余地，而不應該在這時一氣呵成秀口才，從頭講到尾唱獨角戲。“語言空白”有時所占的時間可能很少，甚至僅僅是短短的幾秒鐘，但只要運用得當，它就會像中國水墨畫中的“飛白”一樣耐人尋味，達到“此時無聲勝有聲”的美好境界。
教師的論文10
［論文關鍵詞］規(guī)定 贏得 教師角色 生命價值
［論文摘要］長期以來，教師角色價值主要是以外在取向為主，教師只是按照社會規(guī)定或期望的角色規(guī)范進行職業(yè)行為，這種規(guī)定性的角色地位不利于教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和自我潛能的實現(xiàn)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展和課程改革的不斷深化，教師角色只有從“規(guī)定”走向“贏得”，即達到一種自我取向的價值，教師的職業(yè)實踐才會具有生命意義。
縱觀歷史發(fā)展，人們主要是從社會意義上去理解教師角色價值，教師必須嚴格按照社會規(guī)定或期望的角色規(guī)范進行職業(yè)行為。這種規(guī)定性的角色地位忽視了教師個體的生命意義，既影響了教師作為一個人的生命質量，也影響了教師作為一個“育人”者創(chuàng)造性的發(fā)揮。隨著教師專業(yè)化發(fā)展和課程改革的深化，教師角色只有從“規(guī)定”走向“贏得”，即要通過不斷地自我更新實現(xiàn)一種自我取向的價值，教師的職業(yè)實踐才會具有生命意義。
所謂贏得性教師角色是指教師通過主動地、創(chuàng)造性地完成角色規(guī)范，贏得角色地位，從而獲得幸福、快樂，教師的角色價值是生命取向的。這種角色價值使教師對自己行為及行為結果的認知即控制點傾向于內部，反映了教師工作的生命化取向。
一、教師是人不是神：走向生命本真的教師角色價值的認識論基礎
教師是誰？教師是干什么的？在“尊師重道”與“君子不言利”觀念的影響下，人們習慣于抬起頭來看教師。關于這一點歷來有很多崇高的描述：教師是春蠶、是蠟燭，教師是傳道、授業(yè)、解惑者，是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)等等。表面上看似乎是給予了教師至高的尊重，滿足了教師的高級需要，實際上這種仰視的目光忽略了教師首先是一個有血有肉的生命個體，把教師職業(yè)置于高不可攀的神圣地位，超越了教師的發(fā)展極限，結果造成教師自我發(fā)展動力的降低。這樣的職業(yè)認識一味地對教師強調奉獻和犧牲，忽視教師身體健康、情感世界及內在需要。隨著教師專業(yè)化發(fā)展和課程改革對教師角色的要求，教師職業(yè)呼喚理性的平視目光，仰視和俯視都不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮和自我潛能的實現(xiàn)。就如學校不等同于教育一樣，教師也不等同于教育者。教師只是教育者中的一個因子，充其量是一個主要因子而已。教師不可能時時、處處完美，但他只要是一位永遠追求完美、對待學生真誠熱愛的教師，我們就應該將心比心，以心換心，多給予教師職業(yè)一份理解和寬容。況且目前我國教師的專業(yè)化發(fā)展水平還比較低，與其它職業(yè)相比，教師的待遇也不高，升遷的機會也比較少，而這些又是影響教師積極性的重要因素。因此，認識到教師是有清醒的自我意識和角色意識的人，是有著與他人一樣的七情六欲和多方面需要的人，不要給予教師太多不切實際的期望，使教師從“神”走向人，走向一個現(xiàn)實的生命本真，這是教師能夠勝任教師這一角色并能贏得與這一角色相吻合的地位的基礎。
二、以師為本的角色規(guī)范：走向生命本真的教師角色價值的制度保障
教師角色制度化、規(guī)范化的結果是使教師漸漸喪失控制環(huán)境的能力，出現(xiàn)心理上的無能與行為上的被動適應。只要教師角色行為不是一種自由的活動，而是一種生存活動，那么教師就不會去關心學習與生活的內在價值，而只是關心它的工具價值。學校作為一種人為的組織，其保持組織活力的一個重要條件是使所有成員能產生共同的歸屬感。學校的制度文化發(fā)揮功能的前提是從“純制度文化”轉變?yōu)椤八刭|文化”，即轉變?yōu)閷W校成員實際占有的文化。但現(xiàn)行的一些教學管理制度和教師管理制度，一方面仍是以“章”為本、以“分”為本、以“權”為本，過分強調了制度的約束力與評價的甄別功能，忽視評價的改進與激勵功能，客觀上沒有真正將教師作為主體，強調遵守、服從的成份多，內化的成份少；另一方面存在“三多”現(xiàn)象，即要求多、檢查多、評比多，這在一定程度上加重了教師的負擔，使教師整日忙于備課、上課、應付檢查、對付考試，從而限制了教師主體性的發(fā)揮與創(chuàng)新精神的發(fā)展。實踐證明，學校人力資源開發(fā)與管理的核心內容就是調動教師工作的積極性。因此，社會在制定教師角色規(guī)范和學校在制定各項規(guī)章制度時，要以人本主義思想為指導，以規(guī)范結構合理為原則，以創(chuàng)設良好的組織環(huán)境為途徑，來激發(fā)教師主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，關注教師的生存質量，關注教師的情緒和情感體驗；要多一點生命意識，把創(chuàng)造與生命還給教師，讓每一個教師都能享受到成功的喜悅和無比的幸福，能在學校這一組織中煥發(fā)出強大的生命力，有效地促進教師的專業(yè)成長，真正從制度管理發(fā)展到人文管理，賦予教師更多的人性化內涵，還教師一個自由成長的空間，讓教育成為教師生命歷程中充滿活力、富有詩意的一段重要經(jīng)歷。
三、自我意識的覺醒：走向生命本真的教師角色價值的不竭動力
自我意識是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。只有具有良好的自我意識，教師才能將社會對教師的要求轉換為自我發(fā)展的目標，教師的內驅力才能得到充分激發(fā)，從而成為一個富有主體性和創(chuàng)造性的生命個體。而規(guī)定性教師角色導致了教師的'自我生命意識被掩蔽、自我發(fā)展的動力喪失，教師只是日復一日、年復一年地重復著所謂的“太陽底下最光輝的職業(yè)”：教學模式嚴格按照“組織教學——導入新課——講授新教材——復習鞏固——布置家庭作業(yè)”五步教學法；教學內容完全依賴教材和教學參考書的規(guī)定；教學評價嚴格按照上級的要求，你考什么我就教什么，你怎么考我就怎么教；教學研究完全依靠專家，教師只是專家理論研究的驗證者與實踐者而非參與者，所有這些導致了教師生命的工具化與麻木化，加劇了“主體我”與“客體我”的矛盾斗爭，使教師難以確立自我形象，遏制了教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，造成教師自我認知失實與自我體驗失衡，使教師失去自我發(fā)展的內在動力。 教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展。當前，基礎教育課程改革對教師角色提出了很多新的要求，如教師要樹立新型的學生觀、課程觀、評價觀，成為教材的建構者、開發(fā)者，成為學生發(fā)展的促進者等等，所有這些都必須建立在教師自覺地完善自己、發(fā)展自己的基礎上，也就是要求教師自我意識的覺醒。可以說，沒有教師生命的發(fā)展，也就沒有學生生命的發(fā)展。因此，教師只有找回主動贏得教師角色的意識，才能從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥保徊拍軉净亟處煹纳庾R，激發(fā)教師自我發(fā)展的動力，促進教師的自我反思與自我修養(yǎng)，教師的角色行為才能從根本上發(fā)生變革；才會克服職業(yè)倦怠，去主動地更新教育觀念，不斷豐富完善自我、反思自己的教學生活以適應課程改革的需要。這樣，教師才能在積極投身教育改革的浪潮中實現(xiàn)自我，走向專業(yè)化發(fā)展之路，教師職業(yè)的生命價值才能充滿朝氣和活力。
四、追求創(chuàng)新的幸福：走向生命本真的教師角色價值的終極價值
馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造。”教師的創(chuàng)造主要體現(xiàn)在教師用自己的智慧生產出符合學生發(fā)展特點的獨特的教學行為，如一件偶發(fā)事件的巧妙處理、一個學習困難學生的成功轉變、一種教學方法的靈活運用、一段教材內容的創(chuàng)新性開發(fā)等等。只有創(chuàng)造，教師才能體驗到職業(yè)的幸福與快樂。我們這里指的幸福范疇，不僅包含著享受，更重要的在于勞動，在于過程，在于創(chuàng)造，是創(chuàng)造與享受的統(tǒng)一；是既感受到收獲的喜悅，也享受到轉苦為樂的幸福。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新世紀教育的重要目標，而實現(xiàn)這一目標的前提是教師首先要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。一個墨守陳規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災難的障礙。這次課程改革要求教師重新理解和塑造自己的職業(yè)角色，如由課程規(guī)范的復制者轉換為課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者、評價者；由知識的搬運工轉換為充滿實踐智慧的專業(yè)人員等，所有這些都離不開教師的創(chuàng)造，也只有在創(chuàng)造性的教學實踐中，教師才能體驗到幸福感。而幸福感是教師在其職業(yè)生涯中產生的最美好的心靈感受，是教師道德智慧的最集中的表征。這也正是教師熱愛教育事業(yè)、熱愛學生的最深刻體現(xiàn)。
豐富和完善的環(huán)境、無拘無束的言行以及自由的想象等都是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。如果教師只是被動地履行職責，言行不敢越雷池一步，純粹在強制性規(guī)范下備課、上課、評價學生等，那么教師的積極性、創(chuàng)造性如何發(fā)揮呢？學生創(chuàng)新精神和實踐能力的如何培養(yǎng)呢？教師和學生作為人的社會性需要又怎么能夠滿足呢？所以，只有不斷滿足教師與學生高級需要特別是能有利于充分發(fā)揮個體潛能的、實現(xiàn)個體生命價值的教育才能真正使人富有創(chuàng)造性、獲得尊嚴、體驗幸福快樂，也只有這樣，教師才會不斷挑戰(zhàn)自我，不斷重組與反思自己的經(jīng)驗，在探索育人的規(guī)律和實踐中不斷完善自我、發(fā)展自我、創(chuàng)新自我，這些反過來又會進一步激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造動機，從而更好地服務于“育人”，實現(xiàn)“育人”與“育己”的有機結合。課程改革賦予了教師更多的自主權，實際上就是要求教師進一步挖掘自己的潛能，鼓勵教師不斷創(chuàng)新，這無疑為教師贏得自己的角色提供了一個良好的環(huán)境。只有不斷創(chuàng)新，教師才會感悟到教育的真正魅力所在，才會體驗到自身的生命價值和幸福、快樂。追求、創(chuàng)造本身不但是人獲得幸福的手段，而且追求、創(chuàng)造的行為本身就包含著幸福，即對幸福的追求、創(chuàng)造過程本身對于人的幸福來說，就具有終極價值。所以，贏得性教師角色就是強調在教學生活中教師既要遵循教育規(guī)律，又要不唯制度規(guī)范，更要勇于開拓創(chuàng)新，讓教師在創(chuàng)造的職業(yè)生涯中，煥發(fā)出強大的生命力，完整理解工作的意義，充分享受工作的快樂，真正體現(xiàn)教師角色的生命價值。
參考文獻
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教師的論文11
一、以生動形象的課堂語言，激發(fā)學生的學習熱情
教師生動優(yōu)美的課堂語言是一種魅力，這種魅力不但會令學生心生羨慕，而且能夠引發(fā)學生對語文學科產生濃厚的興趣。因此，教學中教師應精心設計，運用華美的詞句、靈活的方法感動學生的內心，把學生引入到美妙的語文境界中，讓學生感受到語言之美、文學之趣。例如在教學朱自清的《春》時，我是這樣導入的：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”聽到這些，學生怎能不興趣勃發(fā)呢？
二、以賞識表揚，促使學生自信心的形成
任何人所付出的勞動都希望得到他人的賞識，得到別人的賞識是每個人的心理需求，尤其是小孩子表現(xiàn)得將更為強烈。因此，教師必須善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，哪怕是極小的亮點都要給予肯定，給于表揚，這樣學生就能獲得自信。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”這正是對賞識作用的肯定。雖然賞識沒有付出物質的代價，但是它發(fā)揮的價值是無法用物質衡量的，它是學生走向成功的催化劑。課堂上，當學生回答正確時，我通常會伸出大拇指，或說一聲“你真棒！”一句親切簡短的話語，一個簡單的動作，都將會在學生心里形成美好的記憶，這個記憶能夠激發(fā)學生學習的積極性，促進師生關系和諧的發(fā)展，甚至影響學生一生。大量實踐證明，好學生的確是夸出來的。
三、以最佳的情緒密切師生關系
教師的情緒直接關系著學生學習的興趣，關系著課堂教學的成敗。所以，教師走進課堂以前，必須要把自己的情緒調整到最佳狀態(tài)，站在教室里以微笑的面孔面對學生，而且不但要微笑，還要笑得燦爛，發(fā)自內心的笑，這樣才能在課堂活動中為師生互動、師生合作、師生交心奠定良好的基礎。我們可以想象：如果一個人整天板著臉，即使他的心地再善良，給人的第一印象也是難以溝通的。其實有很多教師為了在學生面前樹立威嚴，經(jīng)常板著面孔去授課，給學生的感覺是望而生畏，這樣課上學生只是一味的聽講，不敢回答問題，生怕答錯了受到教師的責備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的，其教學效果是非常低下的，即使學生學到了一些新知識，也是被強制灌輸進去的。學生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學習，久而久之，不但對學習失去了興趣，而且還會厭煩這位教師。可見，課堂上教師的情緒至關重要，教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學生創(chuàng)新的動力，同時也是教師樹立美好形象的法寶。
四、以游戲活動活躍課堂氣氛
小學階段的學生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿了濃厚的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”新課標也一直強調：要讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。因而，在教學中，我們要運用學生喜聞樂見的游戲來創(chuàng)設情境，組織學習活動，為活躍課堂氛圍、調動學生學習的積極性創(chuàng)造條件。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不用再用說教去教育學生，使學生不再靠死記硬背來學習。游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，使學生在游戲過程中受到了啟發(fā)，獲得了親身體驗，從而寓教于樂，實現(xiàn)了教育的知識性和娛樂性的完美結合。教師在課堂創(chuàng)設游戲時要根據(jù)教學內容和學生的學習情況來選擇，要用生動活潑的形式、恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中，我們常采用的.游戲有以下幾種：
1、找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”若與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”
2、逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料。這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到了學習的樂趣。
3、猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。
五、結語
總之，只有教師為學生創(chuàng)造了舒適優(yōu)雅的學習環(huán)境，學生才能安心、舒心地學習。所以作為小學語文教師，要不斷搜集學生喜聞樂見的教學資源，采用多種手段為學生創(chuàng)設良好的教學情境，使學生學得熱心、學得開心。這樣我們的語文課堂才會紅杏出墻，彰顯出青春活力。
教師的論文12
探究式教學模式中初中物理教學運用
摘要：在物理課程標準中對探究式教學有一定的要求，科學的探究需要被新時代老師所接受并結合自己的教學經(jīng)驗加以發(fā)揮以提高學生的學習效率。老師如果在初中的物理教學中融入探究式教學，不僅給予了學生一定的發(fā)揮空間，讓學生在自主思考，自主探索過程中追尋到物理知識的真諦，從而在探究學習的過程中大大的增強對物理學習的興趣和自信，對于學生更加深入探究物理，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維具有重要意義。因此，老師要充分認識到物理教學中融入探究式教學的重要性，為學生的物理學習提供發(fā)展空間。本文針對初中的物理教學中融合探究式教學提出了一些個人的見解，希望能給讀者少許借鑒。
關鍵詞：探究式；教學模式；初中物理；運用
一、探究式教學的內涵
探究式教學就是指學生在老師的引導下進行獨立自主的或者小組合作的學習模式。該種自主探究不是雜亂無章的，而是依據(jù)教材的內容讓學生圍繞自己生活的環(huán)境進行創(chuàng)造性探索，學生可以自由地表達出自己對困難問題的疑問，更可以根據(jù)自己的理解對已學的知識提出質疑，老師要給予一個完全開放式的學生探究、討論有關問題的學習環(huán)境。學生可以自主根據(jù)多種方法去解決有關知識，可以組織小組實驗，可以單個學生進行自主探究，結合自己所學過知識和形成的思維模式來解決實際生活中物理問題。探究式教學對學生的思維能力和智力開發(fā)具有重要的促進作用，學生能夠在不同的情況下充分調動自己的思維創(chuàng)造出沒有學習過的解決方案，對學生的創(chuàng)新思維能力和自學能力也有一定促進作用。探究式學習能夠讓學生懂得科學的學習方法，并且能讓學生形成終身學習的重要理念，對學生的全面發(fā)展的促進作用不可小覷。
二、初中物理探究式教學具備的教學特點
１．啟發(fā)性問題引發(fā)學生思考特點在物理課堂中，老師在運用實踐式教學時往往會在上課前給學生一定的問題，讓學生們自主思考，運用一些對將要學習的物理知識內容相一致的啟發(fā)性的問題讓學生們將自己置于情境之中，能夠引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主思考中集中課堂學習的集中度和思考力度，對學生的物理學習具有重要意義。創(chuàng)設教學情境、提出啟發(fā)性問題是探究式學習的基本特點。２．課堂教學實踐探索特點任何探究都是基于實踐的，所以老師要注重對學生的實踐引導。首先，老師要進行一定的演示實驗，然后讓學生分成各小組自行發(fā)揮，引導學生開展小組實驗，讓學生細心觀察實驗中的細節(jié)，記錄下來并進行歸納總結，然后再以小組派出代表的形式給出每組觀察的全部現(xiàn)象，然后再和教材上的答案相比較，通過對比可以加深學生對理論知識的印象。最后老師進行歸納總結，讓學生不能僅限于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結現(xiàn)象，還要將這些理論知識運用于實際，更好地為學生的生活服務，為社會的發(fā)展服務。３．課堂教學突出學生主體特點在開展探究式教學的過程中一個非常顯著的特點就是老師充分尊重學生的現(xiàn)狀特點，充分尊重了學生的主體地位。老師盡可能地結合自己多年的教學經(jīng)驗引導學生對物理問題進行自主猜想、自主解決，讓學生的自主學習能力得到更大的提升。
三、初中物理教學融入探究式教學的相關策略
１．老師創(chuàng)設相關情境，引發(fā)學生學習興趣和思考老師創(chuàng)設與將要教授的物理知識內容有關的相應情境，首先能夠給予學生貼近生活，放松學習心態(tài)的體會，學生在走進老師所創(chuàng)設的情境后從相應的問題中看到了生活中的物理并會產生一定的學習興趣，然后在老師的循循善誘下，學生能夠在自主思考、自主探索的情況下深入理解物理理論知識的內涵。最后，學生在探究過程中會產生相應的問題，為了解決相應問題，學生的學習方法和解決問題的能力也隨之增強。所以老師要結合自己多年的教學經(jīng)驗，將與學生生活聯(lián)系緊密的情境帶入課堂，促進學生的物理學生興趣和學習效率的提升。２．為學生提供科學的活動材料學生的探究式學習很大一部分都是需要學生進行自行搜集論據(jù)，親身經(jīng)歷實踐活動，細心觀察實踐中的重要內容，讓學生在動手、動腦、動口中獲得想要理解的物理知識。老師應該尊重學生的知識水平現(xiàn)狀和心理特點，給學生提供適應學生、易被理解的材料。另外，在遇到某些物理探究中所需要的材料可以由學生自行準備時，老師可以放任學生自己準備，讓學生能夠借助與自己聯(lián)系緊密的材料，在親切的探索活動中更好地理解物理知識，并且認識到物理知識來源于生活并運用于生活。３．創(chuàng)設良好的學習氛圍任何學生的學習都需要在一定的學習環(huán)境之中，如果學生環(huán)境和諧、輕松，學生便能大膽地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，面對困難時也敢于踴躍參與解決，在碰到疑問時也敢向老師提出問題。所以老師要擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，以一個寬廣的心態(tài)去接納每一位學生，對每一位學生給予相同的關愛，讓學生在老師自然的引導下潛移默化地學習到物理知識和解決物理問題的'方法和思路，為學生的開放性思維和全面發(fā)展提供良好的學習氛圍支持。
四、老師開展探究式教學需要注意的問題
探究式教學不僅要注意對學生的知識能力的把握，也要注意引導學生在探究式學習中融會化學、生物等多學科的知識。因為學科之間有著知識相重合之處，學生如果能掌握知識之間的聯(lián)系，對于學生的發(fā)散性思維都培養(yǎng)和解決問題的能力都有重要的幫助。所以老師要打開學生的思維，讓學生的視野更加開闊，將理論運用于實踐的能力也就越強，為我國未來的社會的發(fā)展提供更大的人才力量。
五、結語
綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的改革不斷發(fā)展，初中物理教學也不能停滯在傳統(tǒng)教學上，物理的學習是為了培養(yǎng)一代又一代能掌握物理理論知識并將知識運用實際，并在原有的基礎上創(chuàng)造更多更有利于社會發(fā)展的物理知識。因此，初中的物理老師要充分認識到探究式教學的重要性，在教學過程中科學合理地引導學生們進行自我探索、自我學習，讓學生們能夠在輕松愉悅的學習環(huán)境中發(fā)揮自身的潛能，促進學生的全面素養(yǎng)的形成。
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教師的論文13
一、初中化學教師要以合作的精神引領學生學會合作
在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學活動里，教師與學生總是處于對立的地位，大多數(shù)學生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學習培養(yǎng)學生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養(yǎng)作為重要內容被提出．在新課程實施中，初中化學教師應當學會與他人合作，與不同學科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應該把合作展示給學生，教會學生合作，帶動學生開展合作學習，從而使學生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發(fā)展．例如，在義務教育課程標準實驗教科書化學（魯教版）第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學習貫穿其中．具體教學過程為：
（１）教師提出課題，學生設計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)．讓學生４人一組設計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．
（２）師生共同討論，優(yōu)化設計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優(yōu)點，優(yōu)化本組設計．教師根據(jù)討論情況，適時提出自己意見，引導學生尋找合理的方案或提出自己的建議．
（３）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實驗．
（４）報告實驗結果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學生根據(jù)實驗事實，分析總結，得出結論．大家評價實驗方案，得出最優(yōu)方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．
二、初中化學教師要挖掘自身的創(chuàng)新潛能，形成自己的教學風格
所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現(xiàn)，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質，是教師在教學實踐中長期學習和創(chuàng)新的結果．新課程針對學生的不同特點進行個別化教學，允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學過程中增加了教師的`可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構成部分的主體存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據(jù)自身不同的潛質、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創(chuàng)造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個性標志的教學活動，表達自己獨特的教學理念，以更大的自主性進行教學，使教學取得最大的效益．
三、結語
總之，新課程對教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，為教師職業(yè)專業(yè)化提供了條件和機會．初中化學教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自愛．我們應進一步更新教育思想、轉變教育觀念、改進教學方法，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀、課程觀，努力在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。
教師的論文14
[摘 要]財經(jīng)院校青年教師教學能力存在的問題體現(xiàn)在如下幾個方面:教學意識與責任心方面;課堂組織能力與教學內容安排方面;教學方法與教學手段方面;教學藝術方面等。解決青年教師教學能力問題的途徑主要有:實施嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓,加強對青年教師的專業(yè)引領;進一步貫徹實施“導師制”;充分發(fā)揮教學督導的作用;開展各種形式的教學活動及競賽;完善教學質量評估與獎懲制度。
[關鍵詞]青年教師;教學能力;策略
近幾年來,伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展,財經(jīng)院校教師隊伍面貌發(fā)生了歷史性變化,大批青年教師成為財經(jīng)院校教學科研的新生力量,他們已成為本科教學的主體。青年教師們大多具有較高的學歷,充滿活力。但他們的課堂教學經(jīng)驗不足,教學效果不盡如人意。如何進一步加強青年教師培養(yǎng),不斷提升他們的教學能力,是高等教育全面貫徹科學發(fā)展觀、提高教學質量的新課題,也是關系到高等教育未來發(fā)展的長遠大計。
一、財經(jīng)院校青年教師教學能力存在的問題
(一)教學意識與責任心方面
部分青年教師的教學意識薄弱,存在著對教學的認識與投入不足的欠缺,備課不充分,責任心不強。高校專任教師的主要任務包括教學與科研兩個方面。由于對教學與科研二者之間的關系認識不清,在青年教師中就會出現(xiàn)重科研、輕教學的傾向。許多青年教師認為,上課、備課、查閱教學資料、批改學生作業(yè)等會占用大量時間,耗費精力,對于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開課堂,就上講臺”,迅速成為本科教學的主體。這便存在著一定的不足,如缺乏現(xiàn)代教育理念,不懂教學基本規(guī)律,不了解教學基本環(huán)節(jié),有的教師甚至存在“只教書不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉換的同時就承擔大量的教學任務,這使得他們很難進行教學的總結與反思。部分青年教師對備課的基本要求和內容未能深入理解,沒有備課筆記,教案或講義的內容也不過是教材內容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列。
(二)課堂組織能力與教學內容安排方面
在課堂教學中,一些青年教師不因材施教,不注意進行啟發(fā)式教學,缺乏調控課堂紀律的能力,教學中缺乏師生互動的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運用先進教育技術,但在課堂教學中卻只面對計算機,而不管學生的表情和反映,未能處理好“教”與“學”的關系。有時教師在口干舌燥地講而學生卻聽得面無表情、沒有任何反應,不像一個真正的課堂。這說明青年教師對課堂的組織與駕馭能力不強,不能很好地調動學生學習的積極性。部分青年教師對教學內容把握不好,處理隨意。由于青年教師對整個課程體系把握得不夠準確,因此不能很好地理解課程的重點及難點,教學內容過多或過少,講到自己有體會的內容就過多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無連貫性,表述能力不強或有誤;講解時層次不清,舉例不當,使學生聽起來感到茫然等,這些都會影響到教學效果。
(三)教學方法與教學手段方面
一般來說,多種教學方法的結合使用,可以達到較好的教學效果。而目前一些青年教師
還未能熟練地運用各種教學方法。他們的課堂教學所采用的仍是灌輸式、單向性的教學方法。
教學方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發(fā)學生對所學課程的學習積極性,
課堂效果可想而知。在教學手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運用課件就盲目地使用課件。特別是對一些公式的推導,如果使用課件來講授,就會產生學生來不及消化理解就一晃而過的現(xiàn)象,難以達到應有的教學效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學的同時忽視了傳統(tǒng)教學媒體的作用,未能很好地安排板書,有的雜亂無章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒有板書。這樣的教學手段無法得到學生的認可,更無法產生較好的教學效果。
(四)教學藝術方面
財經(jīng)院校青年教師本身是一支充滿活力與生機的隊伍,然而他們的課堂教學卻顯得沉悶、枯燥無味。他們的教學語言欠簡練,缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書。他們不夠注意儀表,穿著過于隨便;教態(tài)欠自然,授課時目光不敢與學生接觸,缺乏應有的肢體語言。
二、提高財經(jīng)院校青年教師教學能力的策略與途徑
(一)實施嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓,加強對青年教師的專業(yè)引領
作為一名教師,必須具備良好的教學基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓后就匆匆上崗,缺乏切實有效的實踐過程。我們應該對正在實施的崗前培訓制度進行改革,使其達到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長江大學的崗前培訓就很特殊——除了要用半年時間在課堂上學習教育理論、教師規(guī)范、教學方法、教學技能外,還要用半年時間深入與各自專業(yè)相關的企事業(yè)單位和實踐基地苦練“內功”,培訓合格后才能正式走上講臺,成為長江大學的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉換角色,使他們盡快站好、站穩(wěn)講臺。
財經(jīng)院校也可以組織具有教育研究專長的校內外專家,利用他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗來引導和帶動青年教師開展教育實踐探索和研究,促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。還可以針對集中的、普遍的教學問題舉辦學術報告會或科研講座;開展專家進課堂進行現(xiàn)場診斷咨詢活動;帶動青年教師承擔教學反思和實踐的研究項目等。
(二)進一步貫徹實施“導師制”
近年來有些院校積極探索青年教師的培養(yǎng)途徑,并實施了青年教師導師制,也取得了良好的效果。筆者認為財經(jīng)院校有必要借鑒實施青年教師導師制。實施導師制有助于增強青年教師的職業(yè)意識,也有助于加快青年教師的專業(yè)成長,更有助于營造良好的合作氛圍。在實踐中,可以實行主講與助課相結合,在安排青年教師主講自己專業(yè)課的同時,自由選擇為一位經(jīng)驗豐富的老教師助課。這樣青年教師通過助課,可以向老教師學習教學方法、技巧和指導,從而豐富自己的教學實踐,將在教研活動中積累的經(jīng)驗轉化為自身素質的提升,從而提高教學水平。
(三)充分發(fā)揮教學“督導”的`作用
一些院校為了監(jiān)督教師的教學質量與提高教師的教學水平,已經(jīng)逐漸實行了教學督導制。但大多督導成員并未完全履行他們的職責,只不過是例行公事地抽查一下各學期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會走進課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導”的作用。
開展教學督導是為了幫助青年教師提高教學水平,所以應當本著以“督”為輔,以“導”為主的原則,完善督導機制。財經(jīng)院校的教學督導工作應注重青年教師的培養(yǎng),通過在“督”中發(fā)現(xiàn)問題,再經(jīng)過“導”來促進,以教學督導的教學經(jīng)驗來推動青年教師的成長。督導工作應當以肯定成績?yōu)橹?挖掘青年教師的潛力,在督導工作中注重與青年教師的交流,激勵、引導青年教師在工作中積極進步,努力提高教學質量。
(四)開展各種形式的教學活動及競賽
財經(jīng)院校可以開展各種形式的教學活動,如教學檢查、教學示范、教學競賽等方式來激勵促進教學質量的提高。其中參加課堂大獎賽有利于提高青年教師的教學意識,激勵青年教師進行課堂教育教學研究,提高教學質量,是提高青年教師
教學能力的有效途徑。參加課堂大獎賽,將促使青年教師熟悉專業(yè)知識,對教學內容進行深入細致的思考;促使青年教師關注本學科的前沿動態(tài);促使青年教師嘗試新的教學方法;對語言的要求能夠促使青年教師更注意語言的生動性及語速等問題;對教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學修養(yǎng)等。
(五)完善教學質量評估與獎懲制度
目前一些財經(jīng)院校已經(jīng)實施了學生網(wǎng)上評教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學質量與水平。但由于學生評教的個體差異較大,使得評教結果可能會與真實情況不一致。由此筆者認為,應采用學生評教、督導評教、教師評教等多種評教相結合的評教方式。應將評教結果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學能力。同時對評教的優(yōu)劣應該有嚴格的獎懲制度,例如對于不合格的青年教師可以實行停課或待崗處理,而對于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱評定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。
主要參考文獻
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教師的論文15
【摘要】
小學音樂教學對學習者綜合能力的提高具有非常重要的意義，它能夠陶冶小學生的情操，豐富課余生活，有利于實現(xiàn)讓學習者全面發(fā)展的這一教學目標。在教育形式不斷改革的背景下，小學音樂教學也應當緊跟時代的腳步，完善教學模式。本文對現(xiàn)階段小學音樂教學過程中的情況進行探究，并提出一些相關教學措施。
【關鍵詞】
新課標;音樂;教學水平
音樂是人類的第二語言、可以表達出豐富的情感。小學生正處在學習發(fā)展的黃金時段，悅耳的音樂可以使小學生擁有更加深厚的情感體驗。小學音樂教育與審美教育緊密的結合在一起，小學生只有在學會欣賞音樂的基礎上才能全面的提高審美能力。因此音樂教師肩負著重大的使命，要采取各種措施提高小學生對音樂的學習興趣，讓學習者在不知不覺中對音樂形成自己的見解，提升音樂綜合能力，達到改善教學質量的目的。
一、注重提高音樂課堂的趣味性
要想很好的學習一門課程，首先要對這門課程感興趣，因此小學音樂教師要從興趣入手，讓孩子從小就喜歡上音樂，這樣才能保證學習者在日后的音樂學習中快樂的前進。小學生的年紀比較小，所以他們大都活潑好動，而且自律性比較差，教師在課堂中如果只顧著自己講解，那么學生可能在這節(jié)課里大半部分時間都在開小差，因此教師可以在教學中適當?shù)牟迦胍魳酚螒颍瑒?chuàng)設教學情節(jié)，讓小學生通過扮演角色來學習音樂，提高學習者的學習積極性。比如在教學生唱《音樂是好朋友》這首歌時，教師可以組織學習者玩尋找朋友的游戲:分發(fā)給學生寫著不同音符的紙片，把這些紙片貼在學生身上，讓他們圍成圓圈手拉手唱這首歌，教師喊停時，學生要尋找此時唱到的音符，讓他們比誰找的最快，并讓最快的這個小學生重復唱出音符，教師可以給予勝者一些適當?shù)莫剟睢Ｔ谶@個過程中，由于游戲的魅力，小學生充分參與到了課堂中，并通過游戲學習到了一些音符的知識和唱法。這種教學模式不僅能讓小學生輕松的學習到知識，而且這種知識形成的記憶是比較長久，不容易忘記的，提高了音樂課堂的教學效率，這樣就獲得了一舉兩得的良好效果。
二、借助多媒體教學，注重視聽結合
在科技日益發(fā)達的現(xiàn)代化社會，各種先進的設備被運用到教學中，其中多媒體教學更是被廣泛應用到各種教學領域中。在音樂課堂中合理地運用多媒體教學，能夠提高課堂質量，能夠更好地實現(xiàn)對小學生的素質教育。其中音樂欣賞的教學對培養(yǎng)學生感受音樂美的能力是必不可少的。尤其是對年紀小的孩子，運用多媒體能有效發(fā)揮他們的主體作用，提高學習積極性，鼓勵其自動投入到音樂欣賞中，營造一個有趣的音樂氛圍。如在教學《花兒與少年》時，教師可以運用多媒體播放影片，把樂隊演奏時的動作表情清楚地展現(xiàn)給小學生，同時把音樂的特點原汁原味地展現(xiàn)給他們，讓他們聽得清清楚楚。音樂教學最重要的任務就是提高小學生的歌唱能力，學習者可以通過歌聲傳達出自己的真實情感。在教學中教師要指導學生領會到歌曲的真諦，讓他們真正做到會唱歌，唱出音樂的真諦。因此教師要著重培養(yǎng)學生對音樂的理解能力和表現(xiàn)能力。教師還可以利用多媒體向學習者展示一些中西方的音樂史，讓他們通過一些圖片或者有聲的視頻增加對音樂的了解。教師還可以向小學生介紹我國的“國粹”，告訴他們戲曲也是音樂的一部分，要讓學生明白真正的音樂不只是流行歌曲，它還包括各種各樣充滿正能量、充滿美感的事物。多媒體在音樂教學中的使用，化解了教學中視聽不能完美結合的難題，提高了音樂的教學水平，學習者的眼睛和耳朵相互配合，還可以將有形的世界轉化為有聲的歌聲中，傳達出對生命的熱愛。
三、注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維
新型的教育方針旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，來適應越來越多元化的社會需求。傳統(tǒng)的教育模式中并不注重結合孩子自身的特點，對全部的學習者都采用教唱的形式。要知道不同的學生都有著不同的音樂功底，對音樂的理解能力也都不同，所以教師應當采用孔老夫子的因材施教的方法，對不同的學生靈活地變化教學方式，用自己的教學方式讓學生領會到創(chuàng)新的重要性。在創(chuàng)新教育中，教師應當注重培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓他們放心去思考去高歌，并鼓勵孩子去探索，突破思維定勢，這是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造思維的關鍵所在。音樂是優(yōu)美的，對小學生進行音樂教育就是為了提升他們的`審美能力。良好的教學情境能幫助學生較好的體會到音樂所傳達出的美感，因此教師在課堂中，可以對音樂教室進行合理的布置，讓小學生有身臨其境的感覺，這樣有助于他們更好地理解音樂的內容和當中所傳達出的感情。教師可以按照音樂會的模式放置桌椅，在音樂教室放置各種音樂照片，讓小學生感受到音樂的莊重感，從而激發(fā)他們內心對音樂的好奇感，學習者產生了想要了解音樂的欲望，思維的大門才會開啟，創(chuàng)新之路才會緩緩出現(xiàn)。有了創(chuàng)新，民族的音樂才是有了真正的希望。
四、結語
在傳統(tǒng)的觀念里，人們認為音樂課只是副課，沒有必要浪費孩子們的寶貴時間去學習音樂，但隨著新課改的推進，很多人開始注意到音樂教育，學校也慢慢地增加了更多的音樂課程。教師便成為了打破傳統(tǒng)音樂教學模式、創(chuàng)造新式課堂的主力軍，因此教師要不斷更新自己的教學理念，努力提高音樂教育水平，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奉獻一份微薄之力。
【參考文獻】
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