中國青年報 2002-12-05 童大煥
某中學(xué)初二的政治老師給學(xué)生布置了一道論文題《論人治與法治》,許多學(xué)生看到題目后一臉茫然。對此,有論者認(rèn)為,教育應(yīng)該循循善誘循序漸進(jìn),把如此“高層次的題目”拿給“中低層次的學(xué)生”去做,無疑是拔苗助長,是老師不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)(《文匯報》2002年12月2日報道)。
按照這位論者的觀點,“這么大的題目,別說是大學(xué)生,就是專家學(xué)者,論起來也夠費(fèi)力氣的了。”言外之意,難道這樣的“大題目”,只能是專家學(xué)者的“專利”?
我想起了英美國家,在他們的教育中,別說初中,小學(xué)高年級的孩子就已經(jīng)開始在大量地做諸如“論絕對權(quán)力導(dǎo)致腐敗”、“談?wù)勀衬硲?zhàn)爭”、“談?wù)勀衬呈录臍v史地位”此類“大題目”了。老師通常不給予任何“標(biāo)準(zhǔn)答案”,只是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何去查找資料、如何使用參考書,評卷也不會用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來“統(tǒng)一思想”。
讓十幾歲的孩子來做此類題目,目的當(dāng)然不是要他們“研究”出什么驚天動地的結(jié)論,而是要讓孩子們在這個過程中掌握學(xué)習(xí)的能力,體驗獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立尋找答案的樂趣。
我們的教育長期存在著一種填鴨式的教學(xué)方式,老師滿堂灌輸,學(xué)生被動接受;老師教什么,學(xué)生就學(xué)什么。
滿足于告訴學(xué)生現(xiàn)有的知識和答案,卻不注重尋求答案的過程,結(jié)果是許多孩子的思路不是越來越開闊,而是越來越封閉;自主學(xué)習(xí)的能力不是越來越強(qiáng),而是越來越弱;學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性也在這樣的過程中越來越低。這種以單向灌輸知識為主、以教師為主導(dǎo)的教育模式,培養(yǎng)出來的學(xué)生,通常只懂得重復(fù)前人的知識和經(jīng)驗,知識上缺乏創(chuàng)新,人格上缺乏獨(dú)立,已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。
同時,也正是在這樣的簡單灌輸中,學(xué)習(xí)變成了一項枯燥無味的苦役,而不是一件充滿探求與發(fā)現(xiàn)樂趣的知識與思想的旅行。
讓孩子自己去尋找答案,老師和家長只需告訴他們必要的方法。特別是在語文和政治教學(xué)上,完全可以給他們提供更為廣闊的自由思考空間。授人以魚不如授人以漁,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、學(xué)會獨(dú)立思考的能力,才是讓他們終身受益的財富。同時,在這個過程中,老師也可以從繁重的、重復(fù)性的勞動中解放出來。
我不認(rèn)為“論人治與法治”這樣的“大題目”只能是專家學(xué)者的“專利”。學(xué)習(xí)的過程,本來就是個不斷求知、永遠(yuǎn)探索的過程,很多時候它不要求惟一正確,但只求獨(dú)立思考。獨(dú)立思考的種子埋下了,公民意識、自立、創(chuàng)新等方面的種子也都埋下了。像“論人治與法治”、“論權(quán)力與腐敗”等啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、思考能力和公民意識的題目,不是太多,而是太少了,它們是值得一做再做、常做常新的題目。
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