張孝純 張國生 張鋒先
傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學生受益甚微。用葉老的話說，叫做“徒勞無功”。
鑒于此，我們邢臺八中語文教改實驗研究小組制定的作文批改原則是“求自改”。我們認為，培養學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，因為修改作文的能力和習慣，是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學會寫文章。
怎樣自改呢?我們在實驗班嘗試性地采用了下面一些方法：
一、擇優集體批改
具體作法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優缺點，然后選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。這種批改形式又有兩種：
1卑炎魑某在一種專為批改作文而制作的折疊黑板上，讓學生討論其優缺點，提出修改意見，由教師執筆，按大家意見修改。
這種辦法的好處是：可以面向全班做較精細的批改，因而學生收獲大；便于組織討論，有利于發展思維；便于教師引導，易于集中正確意見；能看、能想、能說、能聽，多種官能并用，特別是視覺效果好；還可以為學生自改做出示范。不足之處是：不能人人動手；無法檢查每個學生的修改能力；修改意見不好保存。
2卑炎急訃中批改的作文印發給每個學生一份，學生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長補短，進一步修改。
這種方法能彌補上面方法的不足，且利于訓練學生聽的能力。不足之處是：修改意見不好顯示；視覺效果差；意見往往比較分散。
為什么一定擇優呢?我們認為這起碼有兩條好處：①和選擇較差的文章比，學生能學到更多的東西；②能對作文較好的同學起鼓勵作用。
二、小組批改和同學互改
小組批改的組織方法是：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優劣，寫出評語。評語內容分為“常規內容”和“特定內容”。“常規內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內容”指教師根據每次作文的不同特點所提的不同要求。如本學期我們寫的《中興路地道橋》這篇說明文，就要求寫上：①內容、語言是否符合說明文特點；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。
批改后，要簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據報告單內容檢查自改情況并講評。
同學互改，方法步驟大致同上，只是把四人改為兩人。這樣組織方法更加靈活，可以是同桌、前后桌，也可以自由結合；時間也更好安排，可在課上，可在課下，一般也不用填寫報告單。為了多聽取別人意見，還可多找幾個人互改。
三、自我修改
自我修改，這是一種更帶根本性的改法。它一般是在教師先看一部分作文，掌握了共同的優缺點，又進行講評之后，讓學生按教師的要求去修改自己的文章。這學期，《我的故鄉》一文，就是采用此法進行修改的。
瀏覽了一半作文，我們發現這次作文主要問題有二：一是假，一是俗。講評之后，我們讓學生自我批改，具體任務有二：①畫出你文中做假的地方，換成真實的內容。②自我評價：你的文章選材俗不俗?如果俗，請改為不俗的內容。收上來檢查發現，質量明顯提高，許多同學簡直是重寫了一篇。這可見自我修改的重要。
自我修改之后，還要寫“后記”。“后記”包括：①優點及其原因，②缺點及其原因，③修改方法。還有一種自我修改，是在學生打好稿之后，自己反復斟酌、修改，直到滿意為止。這是每個語文教師都提倡的，這里不再贅述。
四、當堂口頭批改
就是指定一個學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優缺點。讀完之后，評價其優劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發現的有代表性優缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發展學生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節省時間，可由教師評論，學生靜聽。
這種辦法有下述優點：①省時省事，簡便易行，往往一節課可批改七、八篇作文，甚至更多；②便于訓練學生聽力、注意力和思維的敏捷性；③有利于取人之長，補己之短，從而寫出高質量的文章。
五、評比競賽
評比競賽是指自下而上地評出某次作文的最佳文章。具體步驟是：
先以小組為單位，用流水的方式，把本組作文全看一遍。看時，根據實際需要或改或不改，或加批語或不加。然后，評出本組最佳作文。接著，把各組最佳作文抄出(抄時還可根據大家意見進行修改)，貼在教室墻上展覽。過一定時間后，再組織學生評比，評出全班最佳作文。之后，教師還可組織講評。
評比競賽，有利于調動學生積極性，有利于激發學生寫作熱情，當然也容易出好文章。況且，評比的過程，也是一個學習的過程，因為評比中每個同學都要看十幾篇作文，這樣他們一方面可以“擇其善者而從之，其不善者而改之”；另一方面，還會自覺不自覺地受到比較思維的訓練。如果評比中發生爭執，那更是一件好事，因為爭執本身，就是一種不自覺的作文講評，也是對學生思辨能力的訓練。
以上各種自改方法還可以結合使用，如集體批改之后輔之以二人互改或自我修改；小組批改結合評比競賽，等等。
有人可能會擔心學生自改的效果。我們認為這是不必要的。從我們實行自改的實踐看，只要組織得好，學生自改在以下幾方面往往比老師改要好：①態度比老師認真，批改的精細程度往往超過老師，因而比老師改有更大的收獲。②全是面批面改，而面批面改比背靠背改效果好得多。這是老師改所無法普遍做到的。③培養了學生自己修改作文的能力。這也是老師改所無法代替的。
作文讓學生自改，那么教師干什么呢?下面，再談談教師的批改。
我們認為，從目的作用方面講，教師的批改應是為學生自改服務的。這表現在以下幾個方面：
1閉莆漲榭觶為學生自改做好準備。“擇優集體批改”的“擇優”，就是一種準備；了解每次作文具有共性的優缺點，以便指導學生自改，也是一種準備。
2蔽學生自改做示范，從而使學生掌握自改的方法。教師執筆在課堂上集體批改，就是這種示范。照傳統方法在作文本上批改，當然也可起到示范作用，但效果就差多了。
3倍匝生自改起指導和裁決作用。因為無論是哪種自改方法，學生都會提出一些問題，發生一些爭執，這就需要教師解決疑難，裁決是非。
4奔觳檠生自改情況。學生自改，往往存在各種問題，如有的不認真，有的不會改，有的甚至把好文章改壞。因此，檢查，是重要一環。
基于以上目的作用，我們在方法上，也打破了傳統的由教師全批全改、精批細改的作法。有時改一半，有時改四分之一，有時有目的、有選擇地改某一部分。即使只改這一部分，也往往是粗略地批改：有時只看不批，有時只畫不改。看作文時，往往運用速讀、跳讀、瀏覽等快速閱讀法。總之，只要能為學生自改服務好，從而搞好自改，教師無論采用什么方法批改都可以。
我們這樣主張、這樣做，并不是要完全廢止全批全改和精批細改。它們作為一種批改方法，仍然有其特殊作用。例如，剛接一個班語文課，為了摸清學生作文底數，還是應暫時全批全改。對少數尖子學生，對講評的例文，對擇優集體批改的文章，還是應精批細改，必要時，還應面批面改，甚至反復批改。另外，如果教師有精力，有興趣，愿意多改一些，改細一些，當然是值得贊揚的。但教師的批改不應取代學生的自改，教師不得越俎代庖的原則，在這里也是適用的。
由于采用了以上這些以學生自改為中心的作文批改方法，我們的實驗班在作文方面取得了一些可喜的成績，歸納起來有兩個方面：其一是提高了學生作文能力。這一點已經得到許多同行和專家的肯定。其二是減輕了教師負擔。現在，一個班的作文本，大約有兩個小時就可以處理完。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來，從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。
當然，我們這樣做也不是沒有問題。比如，起初一些學生受傳統批改方法的影響，不愿意自改，甚至認為這是老師偷懶；自改時，往往有學生違反紀律，也常常發生爭執，因而課堂秩序不好維持；一些學生態度不認真，自改質量較差；有的老師非議，有的學生家長也反對，等等。但這些問題，只要積極想辦法，也不是無法解決的。
來自：人教網
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