劉衛紅
一、 教材分析
1、 本課教材的地位和作用。
《季氏將伐顓臾》這篇課文是人教版高中語文第一冊中一篇課文，被列在先秦諸子散文單元的第一篇。它的位置決定了它的重要作用。其次，這篇課文體現了偉大的教育家、思想家孔子的以“仁”為核心的哲學思想體系，因此，也具有極高的文學鑒賞價值。
2、 關于本文的先導性知識。
（1） 介紹先秦諸子基本情況：包括生平事跡、后人評價、觀點主張，代表作品。
（2） 介紹文中季氏、孔子、冉有、子路幾個人物之間的關系。
（3） 介紹孔子以“仁”為核心的哲學思想體系。見課文后的附錄。
（4） 介紹本文的時代背景。
3、 布置預習作業：
（1） 自讀課文，要求讀準字音，讀出句讀。
（2） 借助工具書和書下注釋翻譯課文，要求做到一一對應的直譯，把個人解決不了的問題留待上課質疑。
4、 教學目標：
（1） 在熟讀課文的基礎上翻譯全文。
（2） 在理解內容的基礎上指導背誦。
（3） 通過分析“仁”在這篇文章中的具體體現，對學生進行相應的思想教育。
（4） 分析文中冉有、孔子的語言特點。
5、 教學重點：熟讀課文、翻譯全文、理解內容、指導背誦、分析人物語言特點。
6、 教學難點：理解孔子的“仁”在文中的具體體現。
二、 教法分析
本篇課文是記錄孔子及其弟子言行的文章，年代久遠，學生學起來難度較大。因此，教師要指導學生做好預習，掃清字詞障礙，認真朗讀課文，借助先導性知識，，理解文中人物的關系，了解孔子的思想體系。
課上主要以學生的質疑為主，在一種師生共同探究的氛圍中完成本課的教學工作。
三、 學法指導
教師的教是為了學生的學，教會學生自學文言文是文言文教學的最終歸宿。在本節課中，老師力圖教會學生怎樣質疑難點字句、怎樣背誦文言文、怎樣理解文言文的語言特點。
四、 教學過程
1、 新課導入
首先請同學們看大屏幕（大屏幕上顯示一段文字，見教師語），“人類要在21世紀生存下去，必須從2500年前的孔夫子那里尋找智慧--摘自世界諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會上的宣言。”請同學們注意這則宣言，這句話是一個外國人說的，一個外國人如此崇拜中國的孔夫子到底為什么？孔子的智慧到底是什么？所有問題的答案是我國偉大的教育家、思想家孔子提出了以“仁”為核心的哲學思想體系（板書：仁）。那么，今天，我們就來學習《季氏將伐顓臾》這篇課文，請大家借助這篇課文進一步理解孔子的“仁”（板書：《季氏將伐顓臾》《論語》）。
2、 檢查朗讀
文言文的朗讀有三條標準，即讀準字音，讀出句讀，讀出感情。下面，我請三個同學分別朗讀課文的三個段落，請其他同學聽他們的讀音、聽他們的句讀、聽他們讀的是否有感情。
找三個同學朗讀課文，之后難點句子請會讀的學生帶著讀，之后，自讀全文，之后女生讀一二兩段，男生讀第三段，之后，男女生一起讀。
3、 檢查譯文
檢查譯文主要采用學生質疑的方式，凡是學生能回答的全部采用學生互答，學生答不出來的教師點撥。文言文翻譯凡是能采用直譯的一定采用直譯，這一條作為師生的共識提出來。
這節課，學生設計的主要問題有：
（1）“無乃而是過與？”中的“是”怎樣理解？
（2）“是社稷之臣也，何以伐為？”怎樣對譯，分別是什么句式？
（3）注解15中的譯文選擇第一個還是第二個？（第一個為直譯，第二個為意譯）
（4）“既來之，則安之”與現代漢語中的“既來之，則安之”意思一樣嗎？
（5）第三段中“蓋均無貧，和無寡，安無傾”中的“蓋”，字典上有八個解釋，能排除①②③④⑧，剩下的⑤⑥⑦到底應該選哪個？
（6）在學生沒有問題后，老師提出一個問題“不患寡而患不均”中的“寡”指東西少，“和無寡”中的“寡”指人少，而字典上只解釋說“少”，請問，“寡”到底指什么？
質疑結束后，分別找三個同學分別翻譯課文的三段，再訂正譯文中的錯誤。
最后，教師要求學生整理文中的詞類活用現象，一詞多義現象，特殊句式等文言文重點知識。
4、 在理解內容的基礎上指導背誦
每段內容采用教師先提問內容要點，再按要點提示進行背誦的方式進行。
第一段，本段寫了幾個內容，孔子反對攻伐的理由是什么？（介紹背景：伐顓臾，冉季向孔子稟告消息：有事于顓臾，孔子反對攻伐的理由：昔者先王以為東蒙主（不可伐），且在邦域之中（不必伐），是社稷之臣（不當伐）。）
第二段，冉有的托詞是什么，孔子引用那些話，引用那些比喻反駁冉有？（冉有的托詞是：夫子欲之，吾二臣者皆不欲。孔子引用周任的話：“陳力就列，不能者止”，引用盲人的比喻，引用管理物品的比喻進行反駁。）
第三段，冉有道出討伐顓臾的真正理由是什么？孔子又是怎樣反駁冉有的？（討伐顓臾的真正理由是：夫顓臾，固而近于費，今不取，后世必為子孫憂。孔子先批判冉有找托詞，再提出自己的治國安邦的原則，然后批評冉有違背了自己的這些原則，最后，指出季氏之憂，具有高度的政治敏感性。）
分析完每段的內容要點后，按照屏幕上的提示指導背誦。最后，再按照教師給出的三字詞語背誦全文。（詞語見下）
伐顓臾--見孔子--爾是過--東蒙主--邦域中--社稷臣--夫子欲--周任言--爾言過--誰之過--近于費--子孫憂--君子疾--丘也聞--不患寡--不患貧--修文德--由與求--不能來--不能守--動干戈--季孫憂--在蕭墻
之后，教師檢查背誦：指名背與齊背交互進行。
最后指出：背誦課文，方法很多，例如：朱熹曰：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦讀幾遍，自然上口，便久遠不忘。”對于每一位同學，最重要的是找到一個適合自己的方法，希望同學們在背誦課文的過程中不斷總結，不斷交流，盡快找到適合自己的背誦方法。
5、 分析課文中“仁”的具體體現
提問:課文中哪里能體現出孔子的”仁”的政治思想?
歸納總結:反對攻打顓臾,說明孔子反對武力（板書:反對武力）。
引周任的話:陳力就列,不能者止,引用兩個比喻,說明孔子提倡做事要盡職盡則、忠于職守，要自知、自醒。（板書:盡職盡則、忠于職守、自知、自醒）。
批評冉有強詞奪理，說明孔子提倡為人真誠（板書：為人真誠）。
提出自己的政治觀點，說明，孔子提倡以國家為重（板書：以國為重）。
結尾指出季氏之憂在蕭墻，說明孔子提倡要有憂患意識（板書：憂患意識）
6、 分析文中冉有、孔子的語言特點，設置情境，進行口語訓練
歸納總結：冉有三句話閃爍其辭，觀點含糊，應該讀出這種感覺。
孔子三次直呼其名“求”，次次各有特點。四次反問句式猶如急風暴雨，劈面打來，使得冉有理屈詞窮，毫無招架之力。第三段義正詞嚴的批評冉有態度不端正，批評冉有季路違背了自己的治國之道，慷慨陳述自己的政治主張。
現場找三個學生模擬當時的對話場面，用現代漢語演繹這場對話情景。
7、歸納總結
結合板書設計歸納孔子的智慧具體表現在哪里:
7、 作業
試用孔子“仁”的思想分析現實生活中的一件小事。
北京市密云縣塘子中學教師 劉衛紅 100501
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