江蘇張家港市沙洲中學(xué) 李俊 215626
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今盛行于歐美中小學(xué)的一種教學(xué)理念和模式，臺(tái)灣學(xué)者黃政杰認(rèn)為，它“是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到一個(gè)異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。”（《臺(tái)灣省國(guó)民小學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》）與主要關(guān)注師生活動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮生生互動(dòng)的積極作用。國(guó)內(nèi)外的研究實(shí)踐表明，通過(guò)有組織的合作性人際交往進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生情意的發(fā)展和健全也具有重要意義。討論教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑之一。
討論教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行合作探討，并因此獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，交流情感，發(fā)展思維的一種教學(xué)方法。“其特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。（顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》第１卷第２０２頁(yè)，上海教育出版社）
在一般的討論法教學(xué)中，許多老師總把教學(xué)的重點(diǎn)放在討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)、討論方法的選擇、討論程序的調(diào)控以及討論氛圍的創(chuàng)置等方面，而忽視了對(duì)討論結(jié)果呈現(xiàn)方式的探討。在討論教學(xué)中，以上各方面誠(chéng)然重要，但僅注意到以上方面是不夠的，討論教學(xué)的效果如何，最終須落實(shí)在討論結(jié)果的呈現(xiàn)方式上；即使以上各個(gè)環(huán)節(jié)完成得比較順利，如果其結(jié)果呈現(xiàn)方式選擇不當(dāng)，也可能使整個(gè)討論活動(dòng)功虧一簣，或不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，對(duì)討論結(jié)果呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，有利于更大程度上認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值。
我認(rèn)為，討論教學(xué)法中討論結(jié)果呈現(xiàn)方式可分為以下幾種。
一、分組交流式
這是合作學(xué)習(xí)討論法中最常用的一種結(jié)果呈現(xiàn)方式，它是在小組討論的基礎(chǔ)上，讓每一小組各派一名代表，陳述小組討論中的最終意見(jiàn)。這種方式主要適用于以下幾種情形：1、各小組在討論中意見(jiàn)基本趨于一致；2、所討論的問(wèn)題難度不大，較易解決。比如，對(duì)于詩(shī)歌《孔雀東南飛》中劉蘭芝性格或該詩(shī)主題的認(rèn)識(shí)，小組討論中較易達(dá)成一致，這一類(lèi)問(wèn)題大多可采用分組交流式。
分組交流的優(yōu)點(diǎn)主要是：1、省時(shí)高效，能在較短的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，2、能增進(jìn)小組內(nèi)的合作；其不足是不能讓每一位學(xué)生參與最終的交流，可能會(huì)淹沒(méi)一些有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。
二、自由交流式
它是經(jīng)過(guò)小組討論后，讓每一位學(xué)生自由表達(dá)自己意見(jiàn)的一種方式。這種方式主要適用于以下幾種情形：1、討論的問(wèn)題本身開(kāi)放性極強(qiáng)，2、各小組討論中意見(jiàn)不能統(tǒng)一，3、教師出于讓每一位學(xué)生都有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。
比如，學(xué)習(xí)莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，對(duì)于小說(shuō)的主人公瑪?shù)贍柕碌弥璧氖羌夙?xiàng)鏈而卻歸還了一掛真項(xiàng)鏈后情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展這一問(wèn)題，討論的空間很大，小組在討論中也很難產(chǎn)生一致意見(jiàn)，因此，采用自由交流式就十分必要。
自由交流的優(yōu)點(diǎn)主要有：1、充分照顧到了每一位學(xué)生，給所有學(xué)生都提供了陳述觀點(diǎn)和口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，2、能活躍課堂氣氛；其不足是：1、課堂節(jié)奏難以調(diào)控，2、可能費(fèi)時(shí)較多，3、如果教師引導(dǎo)不夠充分，可能使交流達(dá)不到預(yù)期的效果，不能使問(wèn)題真正得以解決。
三、辯論交流式
這是討論的最高層次，它可以打破原來(lái)的既定小組，借用辯論賽的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交流，讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生重新分成兩組，然后選出三到四名代表，按辯論賽的規(guī)則進(jìn)行。這種方式主要適用于以下情形：1、在小組交流或自由交流后，出現(xiàn)了兩種針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)相持不下的情況；2、教師認(rèn)為探討的問(wèn)題很有認(rèn)知意義，值得深究。
比如，對(duì)于馮夢(mèng)龍的白話(huà)小說(shuō)《杜十娘怒沉百寶箱》一文結(jié)局中杜十娘該不該扔掉辛苦積蓄下來(lái)的百寶箱然后投江自盡這一問(wèn)題，學(xué)生在小組討論后的意見(jiàn)可能針?shù)h相對(duì)，采用小組交流和自由交流都難以達(dá)到滿(mǎn)意的效果，這時(shí)就不妨采用辯論的形式來(lái)呈現(xiàn)。
辯論交流式的優(yōu)點(diǎn)有：1、能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，2、能鍛煉學(xué)生的快速思辯能力，3、能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，4、能使問(wèn)題得到最大程度的探討和解決，5、更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其不足主要在于：1、過(guò)程較長(zhǎng)，費(fèi)時(shí)較多，2、可能會(huì)使課堂秩序混亂，因此辯論過(guò)程須要教師適時(shí)規(guī)范，3、可能會(huì)使邊緣學(xué)生脫離教學(xué)。
四、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合式
它是把學(xué)生的口頭交流和書(shū)面表達(dá)結(jié)合起來(lái)的一種方式。這種方式主要適用于以下幾種情形：1、學(xué)生經(jīng)過(guò)了討論，但囿于時(shí)間限制，沒(méi)有進(jìn)行交流或者交流不夠充分；2、學(xué)生在討論和交流后，問(wèn)題的結(jié)果還不太明朗，須要學(xué)生課后進(jìn)一步的思考；3、討論和交流已較充分，但教師認(rèn)為討論的問(wèn)題很有價(jià)值，值得學(xué)生課后整理總結(jié)。
書(shū)面表達(dá)的形式又可以分為以下三種。1、問(wèn)答式 就是由教師根據(jù)討論和交流的具體情況，列出幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生課后書(shū)面完成。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可多種多樣，只要切合討論的問(wèn)題即可，例如，①你認(rèn)為討論中出現(xiàn)了哪些觀點(diǎn)？②你覺(jué)得今天的交流中哪一種觀點(diǎn)最為有力，理由是什么？③你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)明顯不可靠，為什么？④你感到今天的討論有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，為什么？⑤在討論中你有沒(méi)有背棄你最初的觀點(diǎn)，為什么？ 等等。2、隨筆式 就是教師在交流或討論后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，自由選取課堂上的某一點(diǎn)--或討論方式，或討論過(guò)程，或討論觀點(diǎn),或討論感受等--寫(xiě)一篇隨筆性的文章，教師可以有一定的要求，也可不作限制。3、命題式 就是教師根據(jù)討論中出現(xiàn)的某個(gè)重要觀點(diǎn)，以命題或半命題形式讓學(xué)生完成一篇有一定要求和限制的作文。對(duì)于書(shū)面完成的作業(yè)，教師批閱后可根據(jù)情況酌情處理，或集中在班上稍作評(píng)講，或讓學(xué)生自由傳閱，或選出幾份有代表性的作業(yè)印發(fā)給學(xué)生比較等等。
比如，教學(xué)曹禺的戲劇《雷雨》時(shí)，對(duì)于如何看待周樸園對(duì)魯侍萍的感情變化這一問(wèn)題，囿于課文是節(jié)選，討論和交流可能不夠深入，且這一問(wèn)題關(guān)系到對(duì)人性復(fù)雜性的全面透視，因此教師不妨讓學(xué)生在課后閱讀《雷雨》全劇再寫(xiě)一篇作文，使學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)能夠不斷提高。
說(shuō)寫(xiě)結(jié)合式的優(yōu)點(diǎn)主要有：1、它把學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在了一起，避免了傳統(tǒng)討論教學(xué)中使二者割裂的局面，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí)發(fā)展和提高；2、它能使問(wèn)題的思考、討論和交流更加充分、全面和深入，避免了一般討論中淺嘗輒止，意猶未竟的情況；3、它能照顧到每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都能真正地參與到教學(xué)中來(lái)，避免了一些邊緣學(xué)生脫離教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。4、它使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和靈活處理教學(xué)進(jìn)展時(shí)多了一種可行有效的選擇。基于以上優(yōu)勢(shì)，且這種方式現(xiàn)在還不為大家所廣泛采用，所以目前值得提倡。當(dāng)然，它也有其不足，主要在于：1、它將占用學(xué)生和教師較多的課外時(shí)間，2、課內(nèi)的問(wèn)題在課后完成可能會(huì)削弱學(xué)生的積極性，3、問(wèn)題的交流不如其它方式及時(shí)。
總之，以上諸方式各有利弊，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)對(duì)象靈活選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢(shì)，以期取得最佳的教學(xué)效果。
參考資料：
1、 徐蓓春，《語(yǔ)文課堂討論的最優(yōu)化策略》，《語(yǔ)文學(xué)刊》， 2002年第1期
2、 賈淑云、陳蘭萍，《討論式教學(xué)的研究與實(shí)踐》, 《渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年1月第16卷第1期
3、 趙天宇，《組織語(yǔ)文課堂討論的藝術(shù)》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，1998年第3期
5、王益來(lái)、羅琳，《合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化》，《語(yǔ)文學(xué)刊》， 2001年第6期
6、邰霞，《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試》，《教育探索》2002年第2期
[合作學(xué)習(xí)理念下討論教學(xué)法中討論結(jié)果呈現(xiàn)方式淺探(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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