教學目標：
1深入理解詩歌情感內涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。
2在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現手法。
3掌握對寫這一表現手法。
教學重難點：
多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內涵。
課時：一課時
一：導入
一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學習。好，一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學習的這首詩恰恰與采蓮有關，接下來就讓我們一起走進這首涉江采芙蓉。
二、整體感知
（一）初讀，讀準讀順
1自主讀詩。
2單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。
3整體梳理，解決重點字詞問題。
4在理解的基礎上，指出之前朗讀出現的問題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進行朗讀，全班再次齊讀。
（二）再讀，整體把握
1本詩的情感從整體上來講主要有哪些？
憂愁、孤寂、苦悶 思念（題眼）
2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。
三、析讀，逐句賞析。
1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發的？
涉江采芙蓉
（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？
鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。
2采之欲遺誰，所思在遠道。
（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？
所思在遠道。
（2）這種急轉直下的心理活動，作者是用什么句式表達的呢？
設問，問答兩體。 “所思在遠道” 是不是對 “采之欲遺誰？” 的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？
自問自答， 自言自語， 可見境況孤冷； 而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？
生：對遠方親人的思念。
3還顧望舊鄉，長路漫浩浩。
（1）此時游子不覺回望故鄉，那么他看到思念的故鄉，思念的親人了嗎？
沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。
（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？
疊詞：內容重復，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。
4同心而離居，憂傷以終老。
（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發，那么你看到了什麼樣的情感？
悲傷惆悵
真情堅守
社會批判（此處知人論世）
（2）那么研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。
四、合作探究--對寫手法
1學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。
2明確
采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。
還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧說明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。
3指出問題所在，詩歌中出現了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。
4定義介紹
5結合本詩詩句，具體分析。
6表達效果分析
7拓展探究--找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
--王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？
--杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至， 抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。
--白居易《邯鄲冬至夜思家》
五、小結--深衷淺貌 言淺意深
1那至此，這首詩我們就分析完了，現在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》 “深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？
2配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。
3作業布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節描寫
張雪
[《涉江采芙蓉》教學設計 (人教版高一必修二)]相關文章：
5.涉江采芙蓉的教案
10.人教版高一英語必修一教案