知識與技能
1．了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
2．理解文中對比手法的運用。體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
過程與方法
1．劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。
2．揣摩生動的細節描寫。
情感、態度與價值觀
通過對文章的體悟，理解消除誤會、平等相處的意義。
重點
1．了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
2．理解作者在本文寫作中對比手法的運用。
難點
體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
朗讀法、質疑法、討論法。
鄭振鐸的相關資料、多媒體課件。
2課時
同學們，貓是一種可愛的小動物，很多人因喜愛而養它，我國著名作家鄭振鐸家里也曾養過三只小貓。今天，讓我們隨著大師鄭振鐸，走進這個愛貓的家庭，親自去體驗養貓的快樂與悲傷！
鄭振鐸(1898～1958)，福建長樂人，現代作家、學者、翻譯家。“五四”時期在北京參加學生運動，曾與瞿秋白等人合編《新社會》旬刊。著有小說集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中雜記》，專著《文學大綱》《插圖本中國文學史》等。
1．學生自由朗讀全文，感知課文內容。
2．文章寫了幾只貓？重點寫哪一只？
文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。
3．再次朗讀課文，完成下表。
第一只貓 第二只貓 第三只貓
來歷 隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的
外形 花白的毛，如帶著泥土的白雪球 渾身黃色，很可愛 毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。
性情 活潑 較第一只更活潑，更有趣，會捉鼠 天生憂郁，不活潑，懶惰
地位 寵物 寵物 若有若無，
不大喜歡
結局 死亡 丟失 死亡
1．作者從哪兩個時間段來寫第一只貓的形態？
作者從貓“剛要來的時候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態。主要寫了貓的兩種形態。一是自身的形態，剛來時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生氣，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不愿理會。
2．家里的人對第一只貓的態度怎樣？從哪些細節描寫可以看出來？
家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰”“心上感著生命的新鮮與快樂”。因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。
3．這只貓的結局怎么樣？家里人的態度是怎樣的？
這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也有一縷的酸辛。
4．第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的？
從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現它的性情；會爬樹、捉蝴蝶、會捉鼠，這是它的本領。
5．畫出文段中表現家里的人對它的態度的詞句，體會家里人對它的感情。
大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂，是看它在爬樹”等。
6．這只貓的結局怎么樣？大家持什么感情？
這只貓最終亡失了；對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。
7．家里人對周家的丫頭、不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什么？
家里人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人、自私自利的一類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益的自私自利行為的譴責與鞭撻。
8．第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的？
是從形態和性情等方面來寫的。如“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。
9．對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動物”，這幾句話在表現的角度上有什么不同？
第一、三句話是一般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。
10．文章生動地記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。
(1)“它便撲過來搶，又撲過去搶。”
寫出了小貓玩耍時的動態和情態。
(2)“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”
寫出小貓的調皮、機靈和好動。
(3)“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”“隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捕捉什么似的。”
小貓的淘氣、頑皮讓“我們”會心一笑！
11．這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
前兩只貓都遭遇了不幸，此時又有了第三只貓的到來。不同于以往的兩只貓，第三只貓的到來似乎并不受大家的歡迎。在大家眼中這只“可厭”的貓，將會有怎樣的命運呢？我們一起繼續走進課文。
1．第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快被打破，不幸隨之而來，貓被冤的“罪名”是什么？
被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。
2．“我”根據什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？
“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。”
3．“凝望”是何意？貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢？
目不轉睛地看。想當初，那只貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活……
4．“我”的判斷是否準確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據是什么？
不準確。一只兇惡的黑貓把鳥咬死。根據是：“一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。
5．為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？
因為第三只貓的死，責任在“我”。“我”主觀臆斷鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
6．在寫第三只貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細體會這些詞語的含義。
作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。比之對于以前兩只貓的亡失的感情，“難過”要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。
7．體會“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什么作用？
這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親手制造了第三只貓的悲劇，深感愧疚，為了不讓這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養貓”。這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應。
8．請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，并說明為什么這樣安排情節。
有六個情節，小標題可依次擬為“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這當中前五個情節是細述第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個情節，才用寥寥數語揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三只貓的同情與憐憫。
9．文章圍繞中心寫了三個故事，思考：作者是怎樣將這三個故事串聯起來的？
每個故事都以貓的亡失為線索，都具有相對的完整性。三個故事又按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓→養貓→亡失→再得貓→再養貓→再亡失→復得貓→復養貓→復亡失：永不養貓。情節三起三落，層層推進。
10．本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？
作品中的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，從而收到強烈的藝術效果。
課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。
第一部分(第1～2自然段)：寫第一只貓的故事。
第二部分(第3～14自然段)：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。
第三部分(第15～34自然段)：寫第三只貓的故事，且其死亡讓“我”難過自責。
1．抓住細節，描寫逼真。
本文作者用生花妙筆，通過對點滴小事生動具體的描寫，使筆下的三只小貓呼之欲出，各有特點。如“帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去”“它便撲過來搶，又撲過去搶”，這樣的細節描寫，讀來生動有趣，小貓淘氣、頑皮的情態被表現得淋漓盡致。
2．對比手法的運用。
“我”對第三只貓的感情遠超過了前兩只。“我”對前兩只貓十分喜愛，對第三只貓不喜歡，卻對它難以忘記。這種對比手法的運用是精湛的，使作者所欲彰顯的部分更加突出、醒目。
貓
鄭振鐸
第一次養貓：難過、酸辛
第二次養貓：悵然、憤恨
第三次養貓：受傷、愧疚
1．語感教學有個過程，這個過程包含于文本解讀之中。具體包括如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，我抓住關于三只貓的不同性情以及“我”和家人對它們不同的態度，作為感知主題的兩條線索緩緩推進，意在水到渠成感悟主題。
2．設計替“我”說出幾句話的環節(可以書面或口頭的形式展開)，這本身也是一種語言的訓練，這是語感教學中除了品味語言外的另一種形式。這些中間環節的設計，需要注意的是，任何創造都是來自本體的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內容。任何課堂形式的創造都要體現有效教學的原則。
3．讀--要成為語感教學的手段，不要為讀而讀，或是隨性所為，想到了就讓學生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學生更好地感知語言、理解語言。在課堂中，如果因學生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解。當學生品味了一些精妙語句后，可以通過朗讀讓其感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。
4．除了朗讀訓練外，更需要注重精讀、細讀。例如，抓住三只貓“是怎么來的”這一線索。前兩只都是自己或家人主動要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得知花貓的不受重視的起因。又比如“曬太陽”的細節也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄清，可能“我”平時對它并不好。又比如引出“若有若無”后，可以追問：“還有哪些類似語句？”總之，應該多找出一些這樣的細節。又如，在引導學生理解“為什么冤枉，是因為不喜歡嗎”這個問題時，抓住“一定是……一定是……”，表現這種偏見已經是根深蒂固了。
李杰
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