昆明市第三中學 周麗蓉
琦君的文字，質樸如水，平淡無華；琦君的鄉愁，濃而不烈，非深潛其中不能感受其情深。這樣一篇真性情的散文，須有同樣性情至純的心靈與之共鳴，并用一份巧妙的心思引領年少不知鄉愁的學子沉浸在文字中去感知，去品味，去領悟。在反復的誦讀中體會-點撥-感悟，讓情緒慢慢醞釀，讓鄉情靜靜“發酵”直至彌漫整個課堂，沁入讀者心間，這，應該就是語文課堂的最佳狀態，也是培東課堂的高妙之處。
于平常的文字間發現文字的不尋常處，是一個語文教師眼力的體現；在誦讀的過程中巧牽妙引，是一個教師駕馭課堂的智慧表達；在課堂上不急不躁，靜靜等待學生的領悟與成長，是一個優秀老師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、交流中往前推進，學生的心通過與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進琦君的家鄉，感受一份濃濃的情意。
課堂在文章題目的品讀中開始。我們常常會給學生分析標題的作用，比如線索，比如文眼。但很多時候，只是說說，只是分析，學生是難以獲得真正的體驗的。品讀文章的標題，十一個學生的初讀體驗，得到老師充分的尊重和認可，教師在珍視每一個孩子的閱讀體驗時，適時引導，靈動與巧妙盡在對話之間。
師：標題，那你想想看，這標題只有兩個字，該怎么讀呀？
生7：我認為，讀標題應該飽含著思鄉的情感來讀。
師：你先讀出來。
生7：春--酒。（悠長）
師：為什么讀得這么悠長？
生7：因為本篇文章是表達作者對家鄉的思念之情，所以說要讀出思鄉的綿綿情感。
師：標題本身也是有情感的，是吧？
這是課堂的第一個環節。讀，是從“你想想看”開始的。教師的語言看似平常，實際上每一次開口都帶有引導性。十一個孩子，在閱讀體會中找到自己發聲的情感依據，為后來的課堂推進奠定了極好的感情基礎。慢慢的醞釀，慢慢的發酵，“春酒”的滋味漸漸溢出，童年的開心，離家后的惆悵，在學生的舌尖品出韻味，在心里留下了印跡。教學是要有“痕跡”的，初嘗“春酒”之味的孩子，在讀與思中品出了情感，領悟了真情，這就是語文教學的境界，是語文教師的境界--培東的一雙妙手，將平淡如水的文字“釀”成美“酒”，一顆慧心，撥動學生的心弦，一雙慧眼，帶領學生走向深情的美的世界。課堂有讀情感轉入在具體的描寫中感知情感，依然沒有生硬的分析，仍然是帶著學生走進文本深處，引導-發現-品讀-交流，沒有熱情似火的言語煽情，沒有聲請并茂的夸張誦讀，更沒有夸大其詞的牽強附會，只有安靜的讀書，靜心地教學生讀書。在交流品讀中，多個生動而且鮮活生命狀態呈現在我們面前，感動著我們。
首先看到的是教師的生命狀態。作為平等的“首席”，教師一定是比學生先進入文本，感受文本生命狀態，并將文本的狀態與自己的狀態合二為一的人。從題目切入，透過文本的這雙“眼睛”，看到文本中潛藏的風景，是于平實中見出高妙的智慧。我們常常強調“讀文先讀題”，但很少真正用心發現題中蘊涵的玄機：“春酒”，寥寥兩字卻字字千金，放在眼前就是一首含而不露的詩，就是一條通往文本深處的幽徑。在課堂上，培東充分地發揮著自己“首席”的作用，在聲情并茂、字斟句酌的誦讀中，緩緩引導著學生的思維流程：先散后聚，從感性認知到理性升華。不露痕跡的點撥中盡顯對學生的閱讀體驗的尊重，這在語文課堂中是難能可貴的。對文本的到位解讀固然重要，但對學生最本真、最原始的閱讀體驗的觸摸更為重要。因為語文是一門“人”“文”兼具的基礎學科。如果教師的生命狀態里缺少了對“人”的關懷，目中“無人”，那語文課的生命力也就蕩然無存。
其次是學生的生命狀態，十一個孩子讀課題，議課題；十一種深淺不一的認知方式和個性迥異的表達，連同后來課堂上紛紛起來誦讀和發言或者沒有發言的孩子，他們的情感意識被慢慢的喚醒，生命伴隨深情含蓄的文字在慢慢地生長、豐盈。拙稚的眼光徘徊在春意盈然，酒香四溢的字里行間。年少不知愁滋味的心靈深深地浸潤文字中：思盼、自豪、懷念、享受、追憶、遺憾、痛惜……文中的那一份深情與真情，在學生一次次地誦讀、體會、吟味中呼之欲出，化入學生年輕的生命，似一壺春酒，酒香綿長，沁人心脾。在“酒力”的催動下，我們發現一雙雙眼睛有了光彩，那是因為他們年輕的心靈與琦君老人的心靈有了交流，感受到了文字背后琦君的、琦君母親的，還有家鄉人民生命狀態。
“春酒一杯家萬里，一切皆在文字中”。文字，非品讀難以感其意，情感，非領悟難以入其心。
課堂是平靜的，但教師的設計思路清晰且巧妙。
首先妙在以“情”字統領整個課堂，用“情”推進課堂的流程。“這個女同學非常厲害，她懂得散文不僅僅是在寫事，更重要的是在什么呀？寫我的感情。所以，同學們，這就是說明她讀到了這篇文章的東西了。你們讀到了沒有？”課堂是這樣來定位的，后來的一切都圍繞這個點來展開，“一字立骨”，既符合文體特征，又符合學生的認知水平。
“憶”春酒，帶著童年的幸福和惆悵。兩種情緒的“定調”，巧妙的為后面的環節進行鋪墊。于是，他帶領著學生去“找找看，支撐你情緒的文字在哪里”尋覓時，緊扣著三個細節反復品讀，兒時的歡愉，鄰里鄉親的質樸濃情，母親的慈愛寬厚，醉在春酒中的小花貓……和諧溫暖的場面再現眼前，濃濃的鄉情洋溢在讀者的心間，少時的一情一景，如此的鮮活，如此可感；“釀酒”至此，還沒有到火候，和學生一起修改“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢”一句環節設計，“讀出作者的尋找之心”，課堂還原了少小離家老不能回的琦君老人的凄惶，學生們感受一顆驛動漂泊的心的律動，看到了一個孤獨悵惘的身影。
“從孩子般的語言”里，讀出“成人的尋找”，這是一種怎樣的高妙和智慧！一種干凈洗練，水到渠成的轉換和提升，使課堂由感性的體驗走向理性的思考，在閱讀感知中體會寫作的奧妙。
引導誦讀品鑒，撥動學生心弦；以“情”說“事”，一線貫穿，巧妙的設計，在自然流暢不著痕跡的教學中，為學生的語言感知、文體閱讀方法留下深深的印跡，這就是優秀語文教師的功力，這樣的功力，須有“八寶”為底料，輔之以高妙的“釀酒”技藝，方能達到“酒”香四溢，沁人心脾！
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