江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué) 李維英
在蘇浙中學(xué)語(yǔ)文論壇第二屆年會(huì)上，肖培東老師執(zhí)教的《春酒》一課令人印象深刻。這節(jié)課無(wú)論是從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施還是課堂語(yǔ)言等方面，均有許多值得揣摩學(xué)習(xí)的地方。在此，筆者僅以肖老師課堂調(diào)整學(xué)情的策略作一番探究。
一、調(diào)整學(xué)情的前提：精微觀察，迅速了解學(xué)情
一上臺(tái)，肖老師就問(wèn)學(xué)生讀過(guò)《春酒》的舉手，這是了解學(xué)情很常見(jiàn)的問(wèn)法。發(fā)現(xiàn)讀過(guò)的不超過(guò)五個(gè)人之后，肖老師連續(xù)問(wèn)了多個(gè)學(xué)生來(lái)自哪個(gè)班級(jí)。這樣的問(wèn)題令人很是詫異，但就是這一提問(wèn)，才讓所有聽(tīng)課者明白這個(gè)班級(jí)的真實(shí)學(xué)情。
原來(lái)，本次課堂開(kāi)設(shè)時(shí)間是周六，很多學(xué)生周末家中均有安排，所以主辦方只能從其他班級(jí)臨時(shí)拼湊上課的學(xué)生。這一特殊學(xué)情主辦方并未告知任何人。在肖老師上課之前，開(kāi)課者和聽(tīng)課者都只是發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生不敢說(shuō)，大多習(xí)慣于聽(tīng)講，課堂語(yǔ)言也多是應(yīng)試型，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛很難形成。
肖老師銳眼識(shí)真相，正是他始終心中有學(xué)生，一直精微觀察、關(guān)注學(xué)生的結(jié)果。
二、調(diào)整學(xué)情的策略：察言觀色，多管齊下
了解學(xué)情只是教學(xué)的第一步，對(duì)學(xué)情的良好調(diào)整，才是課堂教學(xué)有效性的重要保障。面對(duì)學(xué)生們比較呆滯的神色和低落的情緒，肖老師說(shuō)：“沒(méi)讀過(guò)課文沒(méi)關(guān)系，讓讀過(guò)的同學(xué)說(shuō)一下《春酒》大概說(shuō)了一件什么事？”然后，“輪流分段朗讀文章，從文中找一個(gè)詞來(lái)形容一下現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)”。這兩句導(dǎo)問(wèn)，既安慰了緊張的學(xué)生，營(yíng)造出了寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又鏈接了文本和學(xué)生當(dāng)時(shí)的處境，使其得以輕松進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為此后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好了基礎(chǔ)。這是調(diào)整學(xué)情的第一種策略：注重心理疏導(dǎo)，適時(shí)鏈接文本與現(xiàn)實(shí)。看起來(lái)容易，實(shí)際上這需要教師靈活的教學(xué)機(jī)智，如此，才能夠在短時(shí)間內(nèi)，迅速捕捉到適宜的調(diào)整契機(jī)。
在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生唱讀、多讀、讀錯(cuò)等均有，有的錯(cuò)誤還反復(fù)出現(xiàn)。肖老師不氣惱、不急躁，總是很有耐心地俯身傾聽(tīng)著，及時(shí)指出學(xué)生讀錯(cuò)之處，肯定學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，注意順勢(shì)給予讀法指導(dǎo)或者相應(yīng)的閱讀建議。比如，某生把“跟蜜蜂似的”讀成了“像跟蜂蜜似的”，肖老師指正之后說(shuō)：“這位同學(xué)有一點(diǎn)讀得很好，他的語(yǔ)速快還是慢？”其他學(xué)生立刻回答“慢”。“對(duì)。回憶性的散文，在讀的時(shí)候建議大家適當(dāng)?shù)胤怕x書(shū)的速度。”肖老師表面上是在肯定學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)際上是借學(xué)生無(wú)意之言明確真正的讀法。“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。”抓住了這一主要路徑，又能夠在施教的時(shí)候，自然而然，水到渠成，著實(shí)是高明的教學(xué)藝術(shù)了。這是調(diào)整學(xué)情的第二種策略：及時(shí)糾錯(cuò)，方法引導(dǎo)順勢(shì)而為。
當(dāng)有一位學(xué)生并未針對(duì)肖老師當(dāng)時(shí)所提的問(wèn)題，而是直接回答之前探討已經(jīng)結(jié)束的問(wèn)題，肖老師并不打斷他，而是繼續(xù)追問(wèn)，讓該生說(shuō)出自己的想法。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)剛有起色，但整體上還是比較被動(dòng)的，如果不小心打擊到某一位學(xué)生，將會(huì)給接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)氣氛造成不利的影響。所以，只要學(xué)生肯說(shuō)，就能為課堂學(xué)習(xí)增添一點(diǎn)活力，因此，肖老師絕不會(huì)把學(xué)生硬拉回自己的問(wèn)題，絕不打擊學(xué)生的思考內(nèi)容，而是盡最大可能地尊重學(xué)生，給學(xué)生選擇權(quán)、言說(shuō)權(quán)，即使在教學(xué)時(shí)間非常緊張的情況下。這是調(diào)整學(xué)情的第三種策略：尊重學(xué)生，給予其言說(shuō)空間。
而千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，則是調(diào)整學(xué)情的第四種策略。比如，當(dāng)肖老師剛剛拋出問(wèn)題：“作為一個(gè)完整的文章，大家讀的時(shí)候還落了一個(gè)標(biāo)題。這兩個(gè)字應(yīng)該怎么讀？”一名學(xué)生讀的語(yǔ)調(diào)很平，肖老師追問(wèn)：“你讀得很平靜，為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)闆](méi)有感情。”肖老師繼續(xù)追問(wèn)：“是‘春酒’沒(méi)有感情還是你沒(méi)有感情？”學(xué)生答“是我沒(méi)有感情。”到此，臺(tái)上臺(tái)下笑聲一片。一般人都會(huì)認(rèn)為這名學(xué)生內(nèi)心是不愿積極配合老師的，他的朗讀只是為了應(yīng)付差事。可是肖老師并不放棄，他繼續(xù)追問(wèn)：“為什么選擇沒(méi)有感情去讀‘春酒’？”該生不答，肖老師說(shuō)：“其實(shí)，你在考大家沒(méi)有感情去讀‘春酒’可不可以？”這一問(wèn)不僅維護(hù)了這名學(xué)生的自尊心，還啟發(fā)了其他學(xué)生思考其中的可能性。短暫的停頓之后，肖老師繼續(xù)說(shuō)：“其實(shí)，他不是沒(méi)有感情，他是在收斂自己的感情。”這樣的維護(hù)，就像潺潺溪水，輕輕打破課堂的沉悶，滋潤(rùn)了學(xué)生的心田。
三、調(diào)整學(xué)情的關(guān)鍵：有效助導(dǎo)，建構(gòu)新的學(xué)情
多種多樣的朗讀方式，引領(lǐng)學(xué)生們體悟字里行間的隱含信息，從細(xì)處咀嚼、領(lǐng)略文本表達(dá)的情味，是肖老師積極構(gòu)建生本課堂的最大法寶。而對(duì)學(xué)生朗讀品悟過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行有效的助導(dǎo)，則是肖老師建構(gòu)新的學(xué)情的具體實(shí)施策略。這是調(diào)整學(xué)情的關(guān)鍵所在。
當(dāng)學(xué)生無(wú)法用準(zhǔn)確的言辭表達(dá)自我內(nèi)心感悟時(shí)，肖老師察言觀色，準(zhǔn)確捕捉到了這一情況之后就用自己的語(yǔ)言適當(dāng)加以渲染。比如，學(xué)生讀標(biāo)題“春酒”并未讀出他想要的那種很熱鬧的感覺(jué)，肖老師馬上說(shuō)：“這種感覺(jué)就像‘春酒，來(lái)吧，一起喝春酒！’”此時(shí)，肖老師的朗讀語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)，雙手張開(kāi)，作歡迎狀，臉上滿是呼喚與喜悅。簡(jiǎn)單的一句話，加上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，將飽滿的情感展現(xiàn)了出來(lái)，既渲染出了學(xué)生內(nèi)心想要表達(dá)的情味，也帶動(dòng)了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。在此之后，學(xué)生們畏首畏尾的狀態(tài)不見(jiàn)了，敢說(shuō)敢讀的明顯多了。這就是肖老師利用體態(tài)語(yǔ)，有效助導(dǎo)學(xué)生品讀的影響力和帶動(dòng)力。
當(dāng)有學(xué)生找到第三段中的關(guān)鍵句時(shí)，學(xué)生讀得很快，肖老師說(shuō)：“你找得很好，你考試一定能考得很好，但是讀書(shū)不能這樣讀。”彼時(shí)，肖老師這樣做：
師：“我端著聞著走來(lái)走去”是什么描寫(xiě)？
生：“我端著聞著走來(lái)走去”是動(dòng)作描寫(xiě)。（朗讀引號(hào)內(nèi)容時(shí)，放慢了對(duì)幾個(gè)動(dòng)詞的朗讀語(yǔ)速。）
師：為什么要把這幾個(gè)動(dòng)作放慢？
生：寫(xiě)出“我”對(duì)春酒的喜愛(ài)和珍惜。
師：不要總是用這樣幾句話來(lái)套。“我端著走著聞著，走來(lái)走去”，你覺(jué)得小孩子為什么要這樣走來(lái)走去？走來(lái)走去，走給誰(shuí)看？
生：炫耀
在這一過(guò)程中，肖老師不滿足于學(xué)生簡(jiǎn)單的套話回答，而要求學(xué)生依據(jù)文字聯(lián)想，進(jìn)入文本情境，讀出來(lái)，一進(jìn)一出，知其然也知其所以然。這樣的助導(dǎo)才是真正深入的、有效的。
當(dāng)學(xué)生將文中“手里捧著一大包”理解為“寫(xiě)‘我’想著家人時(shí)”，肖老師馬上問(wèn)：“我們平時(shí)到別人家吃飯，回家的時(shí)候再撈一點(diǎn)帶回家去給家人，我們一般會(huì)這樣做嗎？”學(xué)生一聽(tīng)完這話，馬上笑了，緊接著就有聲音：“這是在寫(xiě)主人家對(duì)小孩子的寬容和愛(ài)”。學(xué)生能夠快速品讀出文字背后的信息，就得益于肖老師及時(shí)喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其快速認(rèn)識(shí)到自己的思維錯(cuò)誤，同時(shí)也活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，有效地調(diào)整了學(xué)情。
《春酒》中有不少寫(xiě)母愛(ài)的，但是肖老師只是引領(lǐng)著學(xué)生深入體會(huì)了一句“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到。”在學(xué)生反復(fù)朗讀品味出“我”對(duì)春酒的喜愛(ài)之后，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己朗讀時(shí)情不自禁地重讀“總是”背后隱含的信息。學(xué)生在肖老師的領(lǐng)讀引導(dǎo)下快速發(fā)現(xiàn)了“這里還有母親對(duì)我的寬容和愛(ài)”。肖老師馬上小結(jié)道：“這一句大家都能感受出來(lái)，那么文中具體寫(xiě)母親的其他細(xì)節(jié)真的不用我教了。”
只教學(xué)生不懂的東西，學(xué)生會(huì)的不教，這才是學(xué)生最需要的助導(dǎo)。肖老師極好地抓住了這一點(diǎn)。
反復(fù)比較肖老師在這次年會(huì)上和其他地方上《春酒》這一課的課堂實(shí)錄，筆者還發(fā)現(xiàn)面對(duì)不同的學(xué)情，《春酒》這一課的課堂教學(xué)均能夠帶給學(xué)生們實(shí)實(shí)在在的提升。能夠收獲這樣的實(shí)效，與肖老師善于調(diào)整學(xué)情關(guān)系極大。細(xì)細(xì)地研究它，無(wú)疑也會(huì)給一線教師帶去不少實(shí)實(shí)在在的收獲。
參考文獻(xiàn)：
王榮生《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣--王榮生給語(yǔ)文教師的建議》P71中國(guó)輕工業(yè)出版社
[語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)整學(xué)情的策略探究--以肖培東老師《春酒》為例 教學(xué)案例（人教版八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)案例）]相關(guān)文章：
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