沈旦
各位老師：下午好！
很榮幸能在這里和大家一起暢談新課程, “沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，新舊更替是事物發展的必然規律，同樣新課程改革也是我們無法也不應回避的一個現實。我雖在初二執教老版本的教材，但還是和在座的很多老師一樣，在平時的教學過程中，嘗試著用新課程的理念來設計和組織課堂教學，進行教法上的探索。下面我就結合自己教學過程中出現的一個有一定特色、對比性較強的案例，來談談對新課程的感受和理解。
初二第四冊《談骨氣》是一篇議論文特點非常鮮明的文章，在上這篇課文時，我很自然地想到先給學生明確議論文的三要素：論點、論據、論證；以及三者之間的關系，在這樣的認識基礎上展開課文的分析，明確課文的論點、論據，分析論證的過程，分析觀點和材料的關系。可謂目標明確、結構嚴謹、層次清晰，于是胸有成竹，充滿信心地走上講臺。結果卻發現課堂中師生交流嚴重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個平時喜歡語文課的學生也極少投入課堂討論，只是機械地記錄我提供的筆記。也許通過課堂的灌輸，原來的教學目標是基本達到了，但通過這節課，學生學習語文的興趣，發表自己看法的習慣，自主學習的態度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學設計和授課過程，發現了一個嚴重的不足：沒能考慮學生的主體意識，一味強調知識的傳授和落實。確實，在課堂教學的設計和組織過程中，如果不充分突出學生的主體地位，無視學生的主體意識，將學生的情感置于教學設計之外，那么在我們的課堂上學生將成為知識的奴仆，只能“趴在地上”被動的接受，課堂將變成一言堂，教師也將淪為傳聲筒。
新課程標準中有一句標志性的話：“學生是課堂的主人。”這句話告訴我，如何利用有效的手段和方法激發學生的興趣，積極主動地參與課堂學習，如何讓學生在享受課堂的過程中完善自己的知識結構，健全自己的情感，是教師在設計和組織教學過程中要著重解決的問題。
于是，我把原來的教案徹底推翻，在充分尊重學生主體地位的思想指導下，重新進行教學設計。
首先，我拋給學生一個近來比較感興趣的話題，讓他們自由的發表看法，從中引出學習的目標和內容。其次，讓學生通過自讀去發現議論文和記敘文的不同，并在學生小組交流的基礎上，總結整理出議論文的一般特點。然后，針對教師提出的幾個問題(1、文中的材料能不能增刪。2、本文三則材料的敘述與記敘文中的敘事有何區別。)，學生展開討論，并從學生的發言中點出《談骨氣》一文的論點、論據，及兩者的關系。經過這樣的調整，在另外一個班的課堂教學過程中，原來沉悶的局面有了較大的改變，學生參與的積極性被調動起來，課堂氣氛也活躍許多，平時極少發言的學生也能積極地參與小組的討論，這節課雖沒有密密麻麻的筆記，但有關議論文的一些特點卻鮮活地印在學生的腦海中，最讓我感到滿足的是學生的目光中流露出那份探求知識的欲望，發現后的滿足和交流中的快樂。
經過這兩堂學生反映和課堂氣氛截然不同的課之后，我對新課程背景下的語文課堂和語文教師有了更深刻的感受和理解。
我想，新課程背景下的語文課堂應該有活躍的課堂氣氛，激烈的思維碰撞，應該呈現出五彩繽紛、活力四射的面貌。而這種面貌來自一個開放的課堂。
首先，課堂內容的開放。“不依賴教材，不局限教材”這是新課程所倡導的思想，更何況“語文的外延等于生活的外延”，語文課以其獨特的學科優勢更能做到課堂內容的開放，這也要求我們吸納更豐富的教學內容充實我們的課堂：我們可以根據學生的興趣，延伸教材的內容，我們可以把挖掘到的生活中有意義的材料放進課堂，我們還可以從學生視野里采擷我們教學內容。作為課堂組織者，語文教師應充分豐富、拓展課堂，只有課堂內容的開放才能真正凝聚學生的目光，激活學生的思維。
其次，交流空間的開放。以前在“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂上，教學是單向的，教師給，學生接，交流空間非常狹窄，學生即使有想法有感受也無法擠進來發表，甚至很多時候學生是沒有自己的思想。而如果課堂上能夠充分打開交流的空間，實現師生的平等對話和學生間暢快的交流探討，那么我們的課堂所呈現的將不僅僅是知識，更是充滿了思維的流光異彩。我想，開放的課堂遠不止于此，只要我們教師肯放手，一定會有更富活力的課堂面貌。
而課堂開放的關鍵，在于我們教師教育觀念的轉變，課堂角色的定位。上海的一位教育專家說：“課堂的生命力來自教師的觀念。”在這種開放的課堂上，語文教師應該尊重學生學習的主體意識，讓學生真正意識到自己是課堂的主人，讓他們習慣在課堂上表達自己最深最真的感受、理解和體悟。語文教師應該精心設計課堂教學，豐富和完善教學過程，進行多元化教學方法的嘗試，注重教學過程的吸引力。語文教師應該小心呵護學生的原初感受，不把教師的思想強加給學生，注重課堂過程的熏陶和感染。
新課程要求的語文教師，他不單單是一個知識的傳授者，更重要的是，在學生情感、態度、價值觀的培養和完善過程中他還應該是一名激勵者、促進者、指導者、協調者和合作者。只有進行這樣觀念上的轉變和角色上的不斷調整，才能組織更有效的課堂過程，實現學生的全面發展。
當然，教學觀念的轉變不是一朝一夕所能完成的，新課程理念也不可能通過一兩節課的嘗試就能確立。我在平時的教學過程中還是明顯的感到自己就像一個戴著鐐銬的舞者，主觀上想放手但實際的課堂上總不能充分地讓學生動起來，甚至有時還是會不自覺地站出來主宰課堂，心里總是擔心放開的課堂能否真正落實教學的內容，是否會影響教學質量。甚至有時會感到教師的講授遠比學生的自我發現和解決來得塌實和全面。我想教學觀念的轉變這正如一場脫胎換骨的煉獄，將自己腦海中根深蒂固的思想，一層層剝去，這是一個漫長而痛苦的過程，但這更是一場無法回避的革命。
以上是我在學習和體驗新課程過程中的一些膚淺的認識，如有不當之處請各位老師給予批評指正。
作者郵箱： sizhong151@sohu.com
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