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一、關于語文教師觀念和角色的轉換
在新課程理念中，教師是學生學習過程平等的引導者、促進者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師將由教學的管理者轉化為學生學習的引導者；由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；由居高臨下的權威轉向學生學習過程中平等的合作者和參與者。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生間的互教互學，彼此間形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不再只是教師忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的有機，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
①作為學習引導者。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。
②作為學習促進者。一是要積極地旁觀。學生在自主觀察、思考或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生的學習。二是要給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
③作為學習合作者和參與者。要真正把自己當著一名與學生平等的學習者，與學生分享自己的情感和想法，與學生一道去尋找真理，并且能夠勇于承認自己的過失和錯誤。
二、關于語文學習方式的改變
堅決反對“一言堂”、“滿堂灌”、“滿堂問”等不利于學生個性發展的、陳舊和落后的語文教育教學方式，真正把學生看成是語文學習的主人，要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，具體要求如下：
1、進一步抓好學生的預習。
預習是學生學習實踐活動的重要組成部分，良好的預習不僅能培養學生自主學習的能力，而且還能為課堂教學奠定基礎，可以節約許多時間。所以，教師要重視學生的預習，要對學生的預習提出明確、具體的要求，對學生預習的檢查和評價要落到實處。
2、讓課堂教學充分體現出自主、合作、探究的語文教學新理念。
①在自主學習方面。不但要讓學生參與確定對自己有意義的學習目標，而且要讓學生自己制定學習進度，提倡讓學生參與設計評價指標；要鼓勵學生運用多種思考策略和學習策略，學會在解決問題中學習；要提供讓每一個學生都能在課堂上發表自己獨到見解和獨特感悟的機會；要讓學生在學習過程中有情感的投入，并能從學習過程中獲得積極的情感體驗；要引導學生在學習過程中自我認知，學會自我調控。
②在合作學習方面。要大力倡導團隊精神，讓學生在小組或團隊中積極承擔在完成共同任務中個人的責任；要積極引導學生在語文學習過程中學會相互支持和配合，特別是要注意營造讓學生能夠面對面互相促動的語文學習氛圍；要讓所有的學生都能夠在課堂上進行有效的情感溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；
③在探究學習方面。要在教學過程中努力創設能夠讓學生進行探究的語文學習情境，讓學生通過自主、獨立地探索活動，獲得終身受益的知識與技能，確立積極向上的情感、態度與價值觀，培養學生的探索精神和創新能力，真正讓學生在學習過程中學會學習。
3、深入挖掘語文課程資源。
教師要積極引導學生，深入挖掘一切可以利用的語文課程資源，改變過去那種過于注重研究、分析教科書文本意義的僵死的學習方式。樹立“大語文”教學觀，要讓學生到大自然、到社會生活中去學習語文。讓學生體味到生活處處有語文，語文不僅僅只是課本里的字、詞、句、段、篇，語文是鮮活的、是富有生機的、是五彩斑斕的。從而激發學生學習語文的熱情，讓每一個學生都能夠自主、積極的參與到豐富多彩的語文學習活動中來，并鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，培養學生的探究精神和創新意識。要大力倡導師生合作、生生合作，提倡學科與學科之間的合作與交流。
三、關于識字寫字教學
1、讓學生把字典、詞典常備身邊，使學生充分認識到字典、詞典等工具書的作用與價值，培養學生熟練地運用多種檢字方法獨立識字的能力。
2、反對讓學生生硬地、機械地記憶字義、詞義的做法。
3、要堅決反對用罰抄手段來達到糾正錯別字的做法。
4、提倡開設或增加寫字課。
四、關于閱讀教學
1、要由教師教向學生學轉變，要變以往的教讀、自讀為精讀、略讀。原則上，精讀2課時，略讀1課時。
2、教學目標要依據“單元導語”、“課文提示”中的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面和學生共同制定。
3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生自我的閱讀實踐。一要重視整體感知，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；二要突破重點，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。三要注重探究、創造性閱讀，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，善于聯想、由此及彼，拓展思維空間，提高閱讀質量。
4、重視積累，多讀多背。要加強朗讀教學，讓校園里充滿朗朗的讀書聲。此外，每冊的“課外古詩詞”都要背誦。
5、要開設或增加以學生自主閱讀為主的閱讀課，在教師的引導下，倡導讓學生把古今中外的文學名著帶進課堂的做法。
四、關于寫作
1、要丟棄那種單純讓學生關起門來“做作文”的錯誤做法，引導和促進學生通過觀察大自然、觀察社會獲得寫作素材與靈感。
2、要倡導學生敘寫自己的真情實感，反對寫假話、大話、空話和套話，對有創意的表達要多加鼓勵。
3、要摒棄過去那種教師“一只筆”的作文評價方式，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
五、關于口語交際
1、提倡開設口語交際課，倡導學生講普通話，有意識的規范學生的口頭語言，培養學生良好的語言態度和語言習慣。
2、要在課內外加強學生口語交際能力的訓練，努力為學生創設進行口語交際的平等和諧的氛圍和情境，激發學生想說的興趣和欲望。
六、關于綜合性學習活動
語文綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，突出自主性。重視學生主動積極的參與熱情，要放手由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨學科學習，與其他課程相結合。
1、要端正態度，對語文綜合性學習活動要予以足夠的重視；
2、活動要扎實，要注重評價。
3、活動內容要依據教材，但不要拘泥于教材。
七、關于課程資源的開發與利用
1、要結合學生的閱讀、寫作、口語、活動等學習過程有機地進行。
2、要成立課題組開展專題研究，不討論搞不搞，而是研究怎樣有效地搞。
八、關于評價
1、提倡定性與定量的評價。但不能削弱書面評價，要作好書面考試的研究，體現出工具性、人文性、針對性、開放性、創造性、整合性。
2、要注重階段性檢測。在用好分單元的“形成性檢測題”的同時，要對月考的評價方式作認真的研究，堅決反對過去那種利用月考給學生和教師排隊的錯誤做法。建議把月考作為反思教與學的一個契機，以求發現問題能夠及時解決。
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