光明日報
高中該不該分“尖子班”、“重點班”、“普通班”？高中學生分“快班”、“慢班”是弊大于利還是利大于弊？最近，隨著寧夏教育廳一項新規定的出臺，這個在寧夏延續十余年的做法遭到人們的質疑，教育的公平原則也引起社會各界的高度重視。
寧夏高中以中考分數分班已有十余年的歷史
以中考成績分班，在寧夏已經有十多年的歷史了。最初的想法是根據學生學習能力的不同，實施程度不同的教育，解決部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不了”的問題。
有些學校在開始以分數分班時，只是分為“重點班”和“普通班”，“快班”和“慢班”。后來，情況不斷變化，有的學校又在“重點班”之上再分出“尖子班”，在“尖子班”之上再劃出“尖刀班”。
有的學校開始只有一個“尖子班”，“重點班”也很少，由于滿足不了需要，便將一個“尖子班”增加到兩個，而“重點班”的數量增加得還要多。“尖子班”和“重點班”學生的人數更是一增再增。因為“尖子班”、“重點班”往往配備最好的師資，享受“普通班”享受不到的待遇。學校和老師對“重點班”的重視程度要高于“普通班”，對“尖子班”的重視程度還要高于“重點班”。
由于“普通班”不能給本校“增光添彩”，有的學校干脆采取放任不管的態度。這樣一來，教育的差別就日益顯現出來，教育資源分配不公的問題也變得日益突出。
寧夏有個怪現象：重視考高中超過重視考大學
在寧夏，隨便問一個已經畢業的高中生，是初三學習重要還是高三學習重要？十人中有九人都會說初三學習更重要。因為初三畢業參加中考，考試成績將對自己的命運產生重要的影響：不僅決定自己是上高中、中專，還是上職業中學，而且還決定自己到高中后是進“尖子班”、“重點班”還是“普通班”。這可是至關重要的：因為進了“尖子班”，基本就可以算進了大學了；進了“重點班”，進大學的希望也比較大；如果進的是“普通班”，那么進大學的希望就很渺茫了。
因為重點學校的“尖子班”學生一般都能考上大學，其中不少人還能考上重點大學，而“重點班”學生就只能有部分人考上大學，“普通班”考上大學的就很少了，有些“普通班”甚至連年“剃光頭”。在同一所學校，竟有如此懸殊的境遇，這就不能不讓人“高度”重視分班了。
于是，寧夏便有個怪現象：重視考高中超過重視考大學。學生在初三的學習壓力遠遠大于高三的學習壓力。為了進“尖子班”或“重點班”，許多學生早在初二就開始進入沖刺階段，有些家長在中考結束后四處拉關系、走后門、不擇手段。進了“尖子班”的，皆大歡喜；進了“普通班”的，心灰意冷。一些初中也以本校有多少畢業生進入某校“尖子班”、“重點班”來炫耀自己的辦學成績。
“滾動”的壓力貫穿整個高中階段，進了“普通班”的，感到前途渺茫；進了“尖子班”的，就高枕無憂了嗎？非也。在“尖子班”學習的，壓力更大，對分數更為看重。因為許多學校都實行“滾動制”：在“尖子班”的，如果期末考試在倒數幾名的，將被“滾動”到“重點班”去；在“重點班”的，如果期末考試在倒數幾名的，將被“滾動”到“普通班”去。反之，在“普通班”的，如果期末考試進入前幾名，則可升入“重點班”；在“重點班”的，如果期末考試進入前幾名，則可升入“尖子班”。這種“滾動制”，牢牢套住每一個學生，讓他們絲毫不敢懈怠。
銀川市某重點中學有個學生，在上高中時只是進了“重點班”，經過一年努力，他如愿升入“尖子班”。但他始終擔心自己再“滾”下來。他在戰戰兢兢中完成高中學業，找不到學習的快樂。有個學生從“重點班”“滾”進了“尖子班”。一學期后，他的成績在尖子班里排在倒數幾名，班主任當著全班同學的面不讓他進教室，讓他“滾”回去。這個學生提著書包、站在教室門口，央求老師再給他一次機會。還有個女生，入學時考進了“尖子班”，但由于精神壓力過大，很快就“滾動”到“重點班”。到了“重點班”，她的情緒無法調整到正常狀態，進一步影響到學習成績，她又被“滾動”到“普通班”，以后再未升上來。高考時，她連錄取分數線都沒有上。每有學生“滾動”下去，不僅本人痛苦家長愁，就連任課老師心里也很難受。
分數的鴻溝造成思想的鴻溝
在一些學校，“尖子班”、“重點班”、“普通班”的學生之間形成了偏見。有些“尖子班”的學生認為“普通班”的學生都是“四肢發達、頭腦簡單”，而有些“普通班”的學生又認為“尖子班”的學生都是“書呆子”。一些學生分到了“普通班”后，郁郁寡歡，喪失了自信心，不再積極進取。不同班的學生往往看不到別人的優點，只盯著別人的缺點不放。
由分數形成的歧視，在一些學校有相當的市場。有的老師和學生稱一開始就分在“尖子班”的學生為“原始股”，而稱分在“普通班”的學生為“垃圾股”，稱一直保持在“尖子班”的學生為“績優股”。有的學生雖然從“普通班”“滾動”到了“重點班”、從“重點班”“滾動”到了“尖子班”，但在新班里仍然抬不起頭來。有的老師和同學毫不掩飾對他們的輕視。有位老師在一次家長會上毫不掩飾對這些學生的蔑視：“到底是‘滾’上來的，就是不行！”這位老師還向一些家長發出警告：當心再“滾”回去！
幾乎每年高中招生時都會形成“招生大戰”。搶高分學生，成為各高中的共同目標。而擔任“尖子班”、“重點班”班主任或在“尖子班”、“重點班”任課，也成為老師們十分向往的事。因為這些老師得獎的機會多、收入也會更好。因此，在“普通班”任課的教師，工作的積極性也大大受挫。
不以分數分班符合多數人利益
“尖子班”和“重點班”是應試教育的產物。最近，寧夏教育廳和銀川市教育局發出緊急通知，重申堅決制止舉辦或變相舉辦“尖子班”、“重點班”。對拒不按規定執行的學校要嚴肅處理，同時要追究校長的責任。有關部門還將在開學后對此進行專門檢查。
寧夏教育廳基礎教育處一位同志日前告訴記者，此舉受到學校、學生和家長的普遍歡迎。另據記者了解，各學校都在按要求分班，不再以分數劃線，也不再將學生分成三六九等。銀川市九中今年新招的12個班，成績好的和差的全部打亂，各班的平均分相差還不到1分。與此同時，他們將班主任和任課老師也進行了合理搭配，確保大家都能接受同等的教育。
8月25日，記者在剛剛開學的銀川二中門口見到一名長得很秀氣的女生。問她：“你們學校今年還分‘尖子班’、‘重點班’、‘普通班’嗎？”她說：“新入學的不分了，高二、高三的仍然保持原狀。”記者又問她的情況。她告訴記者：她現在上高二，在“尖子班”。記者想當然地問她：“那你一定是贊成以分數分班的吧？”她說：“我也不贊成以分數分班。因為那種‘滾動’也讓我受不了。”
[高中該不該分快慢班--應試教育痼疾何日祛除]相關文章：
1.應試教育與素質教育的銜接論文
4.日記暑假快開學
5.快開學啦日記
6.快開學日記200
7.快開學的日記
9.暑假快開學日記
10.學生快開學日記