江蘇省南通第一中學 陶曉躍
《靜女》是《詩經》中的名篇，這樣一朵開放在兩千多年前中原大地上的艷麗的愛情之花，在今天的課堂上又是怎樣的一番嬌艷？因此，如何激發學生對《靜女》一詩的興趣，便成了上好這一堂課的關鍵。
應該說，愛情詩對于處于青春期的高中學生，有著一種天然的引力。如果課堂的教學能夠激活學生的熱情，觸發學生的靈性，那么，學生就可能自由地遨游在文本的空間，真切地讀出屬于自我的東西。
課本上的有關將此詩改寫成故事的練習題啟發了我。于是，我決定讓學生在課堂上將《靜女》改寫成白話詩。為此，我設計了以下幾個學習環節：
一、自由朗讀
這一環節的主要任務就是讓學生熟悉文本。不能設想在不理解文本的前提下，學生會對文本自身懷有什么興趣。在日常的語文教學中，這樣一個看似極為簡單的教學環節，卻偏偏在無意中被忽視了。讀書，如果成了學生學習語文中的一種奢侈的活動的話，那么，一切的后話也只能是后話了。
二、分工合作
在學生初步了解了課文內容的前提下，把握好這一環節，應該說是整個教學環節的重中之重。這一環節是學生對文本作進一步了解的環節，也是學生充分發揮自己主觀能動性的用武之地。只要在這樣的一個過程中，學生的學習進入了最佳的狀態，那么思想與思想的碰撞，便一定會激發出耀眼的火花。雖然就《靜女》一詩而言，學生會根據自身的生活閱歷對其各執一詞，但這并不防礙學生對詩的整體把握。
于是，我讓學生在課堂上分成若干學習小組，對《靜女》一詩展開最為個性化的討論。同時也對同一小組的學生提出要求，那就是小組的所有成員必須明確分工，都得承擔起屬于自己的那一份責任�；驁坦P揮毫使《靜女》成為一首現代的詩歌，或準備對所改寫的詩歌作某種說明，或醞釀情感準備在課堂上朗誦。當然，在這個教學環節中，作為師者，我沒有袖手旁觀，而是有意地將自己圓融在學生的學習過程中，就學生學習中出現的問題，作必要的詮釋，并借此掌握學生學習情況的第一手資料。
三、交流討論
應該說，這一環節是學生學習中，取別人之長補自己之短的環節，也是學生展示自我學習體驗的平臺，這個平臺應該完全屬于學生。在這個平臺上，作為教者，要尊重學生的學習體驗，最充分地讓學生展示自我。正因為學生有了前一個階段的充分醞釀，這一平臺的交流，便成了課堂學習的高潮。學生用自己情感的體驗，朗誦他們所改寫的《靜女》，并就改動的每一個細小的情節給予一種他們自以為合理的解釋，雖然這種解釋可能是幼稚的，甚而也可能有不當之處，但我還是從他們的這種學習過程中，悟出了語文學習的真諦：沒有不善于思考的學生，有的只是不善于調動學生思考的教師。
學生的交流非常熱鬧。處于他們中間，我似乎也走進一個古老的愛情天地，體味一種別樣情感的酸甜苦辣。我突然覺悟，如果我們的教師不把自己放在一個類似于什么“神壇”的位置的話，我們教師的心靈也就得以最大限度的解放。
四、課后整合
一堂課的本身，畢竟是有限的。要讓學生真正學有所得，課后對課堂內容的整合，也就成了語文學習中的一個不可忽略的環節。于是，上完了這堂課，我對各小組的學生布置了相關的作業：那就是請各小組的學生推選一個同學，將《靜女》改寫成的白話詩以及相關的說明，工整地抄寫下來，貼在教室里的學習專欄里，并由全體同學評出最佳作品。同時布置作業：就這一課，每人寫一段“課堂感悟”。這樣便又將“讀”、“聽”、“寫”真正地圓融在了一起。
［詩作改寫（一）］：
美麗的少女呀/在城的角樓/我們相約/為何/你藏而不見/我尋尋覓覓/不肯就這么輕易離去
恬靜的少女呀/在城的角樓/我們相見/為何/你臉頰緋紅/我靜靜凝視/那紅色的彤管恰似一團燃燒的火焰
可愛的少女呀/在城的角樓/我們相別/不舍/你步步回頭/我目光緊隨/手里的小草也在夜風中輕搖
［改寫說明］：
我們改寫的白話詩特別注重了詩歌形式的整飭，全詩由相約到相見再到相別，再現了古代純美而質樸的愛情。在討論中，有同學曾提到原詩的二、三兩章應是詩人對往事的回憶。雖然我們也覺得有道理，但還是根據自己的理解改寫了這首詩。
［詩作改寫（二）］：
嫻靜的少女呀/你是如此美麗/在夕陽照射的角樓/我等待著心中的你/你藏在哪里呀/徘徊中我猶豫不決
嫻靜的少女呀/你是如此美麗/曾記得，月光潑灑的溪邊/你送我心愛的彤管/那美妙的音符/常常在我心中泛起漣漪
嫻靜的少女呀/你是如此美麗/如果非要給這份愛/一個承諾/那青青的荑芽作證吧/讓我伴你走過一個又一個秋
［改寫說明］：
我們改寫的詩與原詩比較，更增添了幾分浪漫的情調。詩的第一章是表述男主人公等待情人時的急切心境，第二章是回憶既往約會的情形，第三章是全詩的高潮，帶有一種預言色彩。詩中的 “夕陽”、“月光”、“城角”、“溪邊”，營造出的是一個溫馨的氛圍，借此來烘托男女主人公的甜蜜愛情。
［詩作改寫（三）］：
我夢寐以求的姑娘呀/你是如此的癡情/在那城的角樓/等過第一個秋等過第二個秋/最是那一低頭的嬌羞/默默地思愁
我夢寐以求的姑娘呀/你把那寄予思念的彤管/埋入我心/美麗彤管的色澤/恰似你臉龐上的溫柔
我夢寐以求的姑娘呀/你送我的信物雖然微小/卻是我一生最寶貴的財富/那愛的草芽呀/一端是我，一端是你……
［改寫說明］：
我們改寫的詩，更多的融入了我們的想象和現代的意識。詩中“等過第一個秋等過第二個秋”引自黃磊的歌《等等等等》，因為它最能詮釋出熱戀中男女的癡情和無悔，“最是那一低頭的嬌羞/默默地思愁”引入了徐志摩詩中的句子，將女子的害羞恰如其分地傳達出來，生動而又形象，全詩最大的亮點應數“那愛的草芽呀/一端是我，一端是你……”那草芽恰似男女心中相維系的紅線，不禁讓人感慨萬千，這樣表達也顯得極為含蓄。
［課堂感言］
非常有味，讓我們用創作詩歌的形式來理解古詩的內容。這樣的課堂，激活了學生的思想。事實也印證了這一點。課上，大家積極發言，大膽提出自己的見解，見解充滿了新穎的創意，而這些創意又加深了我們對課文的理解。這樣的語文學習感受，過癮。（周倩倩）
這堂課，我們不是死讀書，而是在充分理解詩歌內容的前提下，對其進行大膽的改寫。課上，我們真正融入了文本本身，成為課堂的名副其實的主人。在解讀、討論、改寫中，我們仿佛也身臨其境，表演著形形色色的角色，感受著不同的情感。感謝老師的這一創意，給了我們一個展示自我、完善自我的平臺。 （沈非凡）
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