江蘇省懷仁中學(xué) 高家風(fēng)
教材簡(jiǎn)介：《站著讀與跪著讀》選自蘇教版高中語(yǔ)文讀本必修（一）“尋找精神家園”專題內(nèi)，是讀書(shū)雜談，倡導(dǎo)“站著讀”的讀書(shū)理念；作為文本研讀不難，卻可以借鑒，以引導(dǎo)學(xué)生嘗試“站著讀”。《我的五樣》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修（一）“向青春舉杯”專題中的“設(shè)計(jì)未來(lái)”板塊中，作為設(shè)計(jì)未來(lái)活動(dòng)體驗(yàn)的材料。
教學(xué)目標(biāo)： 1、 能夠準(zhǔn)確概括“站著讀”的含義；
2、 形成“站著讀”的理念，進(jìn)行“站著讀”的實(shí)踐，增加“站著讀”的體驗(yàn)，享受“站著讀”的成功。
教學(xué)構(gòu)想： 學(xué)習(xí)《站著讀與跪著讀》，讓學(xué)生全面準(zhǔn)確概括“站著讀”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)讓他們掌握“站著讀”的方法，進(jìn)行遷移，進(jìn)行嘗試。《我的五樣》則作為嘗試“站著讀”的例子，對(duì)其存在的“思維混亂”、“邏輯不清”、“情感虛假”等不足及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
過(guò)程實(shí)錄：
上課，師生問(wèn)好。(投影孟子名言“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”)學(xué)生在卡片上抄名言。
師：同學(xué)們，孟子在批評(píng)怎樣的讀書(shū)態(tài)度，倡導(dǎo)怎樣的讀書(shū)方法？現(xiàn)在，讓我們學(xué)習(xí)讀本上的《站著讀與跪著讀》，來(lái)回答這一問(wèn)題。（投影課題）
師：請(qǐng)同學(xué)們按照要求閱讀課文，制作卡片。（投影問(wèn)題一：文中哪些人是“站著讀”的？結(jié)合這些例子概括“站著讀”的內(nèi)涵，寫(xiě)在卡片上。）
學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)，制作卡片。師巡回指導(dǎo)。
師：完成了吧。請(qǐng)同學(xué)讀讀自己的概括。
生1：敢于批評(píng)孔子，指出杜甫詩(shī)歌中庸俗淺陋的一面，對(duì)有的詩(shī)歌進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)。
生2：能夠自主獨(dú)立思考，不迷信老師，有自己獨(dú)到見(jiàn)解。
師：同學(xué)們，概括要注意方法。你們讀讀“問(wèn)題一”，看看有沒(méi)有啟發(fā)？
生3：“問(wèn)題一”提示了概括的步驟和方法，就是先找出“站著讀”的人和事，然后根據(jù)這些人和事各有側(cè)重地概括。
師：很好。那么，你說(shuō)說(shuō)剛才兩個(gè)同學(xué)概括中的不足。
生3：第一個(gè)同學(xué)不是概括，而是列舉事例；第二個(gè)同學(xué)概括得不準(zhǔn)確，比如“不迷信老師”在文中找不到依據(jù)。
師：你能按你說(shuō)的方法進(jìn)行準(zhǔn)確概括嗎？
生3：文中先舉嵇康、李卓吾、王充對(duì)孔子的懷疑追難，可概括為“質(zhì)疑問(wèn)難”。然后舉的是王遵巖等五人對(duì)杜甫兩首詩(shī)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)吹捧當(dāng)官的兩個(gè)兒子的《徐卿二子歌》是吹捧過(guò)頭了，表明這樣偉大的詩(shī)人，也有庸俗淺陋的一面，倡導(dǎo)全面看待作者，客觀評(píng)價(jià)詩(shī)人；對(duì)《杜鵑》評(píng)價(jià)各不相同，（師問(wèn)：“怎么不同？具體說(shuō)說(shuō)。）邵子湘認(rèn)為其“古拙”、“不害大家”（師：“不害大家”怎么理解？）不影響他作為大詩(shī)人。評(píng)價(jià)是不褒不貶；宋牧仲是貶；王遵巖也是貶，（師：怎么貶的？）“不可為訓(xùn)”就是不能作為學(xué)習(xí)的榜樣；王阮亭是褒。這個(gè)例子強(qiáng)調(diào)要獨(dú)立思考，要有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
師：謝謝，你很會(huì)概括，你給同學(xué)做了示范。請(qǐng)大家快速整理，然后交流。
生4：“站著讀”要求讀者與作者平等，全面看待作者，客觀評(píng)價(jià)作者，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于獨(dú)立思考，重在形成獨(dú)特見(jiàn)解。
師：很好。但是，我不明白，你根據(jù)什么概括出“與作者平等”的內(nèi)涵？
生4：文章前3節(jié)把讀書(shū)比做談話，“跪著讀”就像和圣人談話，有一種壓迫感；“站著讀”就像和朋友談話，因?yàn)榈匚黄降榷鴷乘浴？梢?jiàn)，“站著讀”首先要求讀者與作者平等。
課堂響起一片掌聲。
師：你真會(huì)讀書(shū)，概括得真好！可是，你敢“站著讀”嗎？你認(rèn)為作為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣“站著讀”？
生4：我敢！我認(rèn)為，我們學(xué)語(yǔ)文要獨(dú)立思考，敢于懷疑，不迷信書(shū)本，不迷信作者，不迷信參考資料。
師：也敢懷疑我嗎？
生4：也敢。
師：我很欣賞你。大家敢“站著讀”嗎？（全班大聲說(shuō)：敢！）那么，我們就進(jìn)行嘗試，請(qǐng)大家“站著讀”畢淑敏的《我的五樣》，是褒是貶，獨(dú)立思考。
學(xué)生讀課文，思考，書(shū)寫(xiě)。
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，又認(rèn)真思考了，不少同學(xué)寫(xiě)下了自己的見(jiàn)解。下面按學(xué)習(xí)小組交流，3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織。
小組交流，較熱烈。
師：討論很熱烈，看來(lái)大家都有自己的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在全班交流，讓我們一起分享你發(fā)現(xiàn)的幸福。
生5：我認(rèn)為作者先舍棄空氣，后舍棄陽(yáng)光是不明智的。因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光，生命不會(huì)馬上消失；而沒(méi)有空氣，人就活不多久。
師：言之有理。
生6：我認(rèn)為作者的選擇不合情理。她寧愿選擇鮮花，也不選擇父母、孩子或愛(ài)人，真叫人不可思議。我幸虧不是她的女兒。
師：這樣說(shuō)來(lái)，我也該慶幸不是她的愛(ài)人了。你再看看32頁(yè)第一節(jié)，她這樣選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
生6：是“情感上的真愛(ài)”。我就更不理解了，難道親人不算“真愛(ài)”嗎？
生7：我認(rèn)為作者不是選擇具體的花，而是表明她對(duì)美好生活的向往。
生6：難道美好生活不應(yīng)該有親情嗎？
熱烈鼓掌。
生8：我也不理解作者的選擇。我讀過(guò)畢淑敏不少文章，都很有情感，很溫馨，而這篇給我的感覺(jué)是感情虛假，我想，作者這樣寫(xiě)，也許有其原因吧。
師：你認(rèn)為什么原因？
生8：比如為后文的舍棄著想，如果選擇親人，后面舍棄時(shí)總不好舍去親人吧，不舍去親人，又怎能最后保留“筆”呢？不保留“筆”，又怎能充分表現(xiàn)她的事業(yè)追求呢？不表現(xiàn)其事業(yè)追求，寫(xiě)這篇文章的價(jià)值何在？
一片掌聲。
師：你的思維如此敏捷和嚴(yán)密，表達(dá)得如此完美，真讓老師為你自豪。
生9：我認(rèn)為文章寫(xiě)得很好，因?yàn)樽髡叩倪x擇很有個(gè)性，突出她的事業(yè)追求。作者是作家，“筆”是自己的最愛(ài)，就像宋祖英最愛(ài)嗓子、劉翔最愛(ài)雙腿一樣。
師：那么，你的最愛(ài)是什么？
生9：我還沒(méi)有想。
生10：我覺(jué)得作者寫(xiě)作時(shí)，思維有些混亂。（師：噢？怎么混亂？）作者一會(huì)選自然，一會(huì)選器官，一會(huì)選工具，好像沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。
生11：血管、心臟只是想了，而沒(méi)選。
師：同意說(shuō)作者思維混亂的舉手。（多數(shù)舉手）不少。到底混亂不？請(qǐng)同學(xué)比較一下。
老師板書(shū)三個(gè)短語(yǔ)： 生命中最寶貴的東西
維持生命最必需的東西
構(gòu)成生命最主要的部件
學(xué)生思考交流。
生10：我明白了，“維持生命最必需的東西”指陽(yáng)光、空氣、水等，每個(gè)人都一樣，不需要選擇；“構(gòu)成生命最主要的部件”指血管、心臟等，也不需要選擇；只有“生命中最寶貴的東西”因個(gè)人事業(yè)情感追求不同而不同，文章要寫(xiě)的正是這方面的選擇，如筆、親人、足球等，而不能寫(xiě)陽(yáng)光、血管之類。所以，剛才我說(shuō)的思維混亂是作者審題不清造成的。
一片掌聲。
師：我非常激動(dòng)，你們真的站起來(lái)了。我也忍不住想發(fā)言，說(shuō)說(shuō)個(gè)人的看法，參與課堂討論。我初讀課文，覺(jué)得寫(xiě)得不錯(cuò)，仔細(xì)研究，也發(fā)現(xiàn)作者審題不準(zhǔn)，情感虛假，那么，一個(gè)著名作家為什么會(huì)這樣？我想，她只是為了表現(xiàn)自己的事業(yè)追求而設(shè)計(jì)這篇文章，而不是有了這樣的生活經(jīng)歷后寫(xiě)了文章。這叫“主題先行”，不值得提倡。這樣說(shuō)來(lái)，本文如果不“站著讀”，不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可能產(chǎn)生不良影響；“站著讀”，其作為課文的價(jià)值又會(huì)以另一種形式體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，我們應(yīng)該按照“站著讀”的要求那樣，全面看待作者，繼續(xù)讀她的優(yōu)秀作品。
師：快下課了，同學(xué)們還有發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)課后繼續(xù)交流吧。這節(jié)課我們進(jìn)行“站著讀”嘗試，同學(xué)們的獨(dú)立思考，獨(dú)特見(jiàn)解真讓老師驕傲。相信今后，大家堅(jiān)持“站著讀”，平等地與作者對(duì)話，與作品對(duì)話，與老師對(duì)話，你們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)擁有一片更廣闊的天地。最后，我送給大家三句名言，你們看看有不同意見(jiàn)嗎？
投影：站著的人，總比跪著的人海拔要高。
站著讀書(shū)，總比跪著讀書(shū)視野要開(kāi)闊。
同學(xué)們，站著讀書(shū)吧，你才能成為真正的巨人！
部分學(xué)生：我不同意第一句。
師：為什么？
學(xué)生：太絕對(duì)了。
師：太好了，你們正在站起來(lái)。下課！
課后反思：課堂在主動(dòng)實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)一種新的讀書(shū)理念，進(jìn)行“站著讀”的嘗試，培養(yǎng)“站著讀”的能力和習(xí)慣。目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但由于時(shí)間緊迫，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《我的五樣》中巧妙的構(gòu)思、個(gè)性化的追求、形象的比喻等優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能會(huì)讓學(xué)生有個(gè)誤解--“站著讀”就是挑毛病，今后教學(xué)中要加以引導(dǎo)。這堂課應(yīng)該是“語(yǔ)文課”：不論概括，還是評(píng)價(jià)，都緊扣文本，抓住語(yǔ)言，具體分析，而不是架空分析，脫離文本搞活動(dòng)，貼標(biāo)簽。另外，教學(xué)還將對(duì)學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展起到促進(jìn)作用。
（郵編：214196）
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