滁州二中
通覽中外文學(xué)史和文人傳記，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同現(xiàn)象：語(yǔ)言文學(xué)上有大成就者，往往不是靠學(xué)校培養(yǎng)，有的甚至沒(méi)上過(guò)多少學(xué)，其語(yǔ)文能力的形成，主要依靠豐富的社會(huì)生活和語(yǔ)言實(shí)踐。司馬遷寫(xiě)《史記》是靠“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”；李白成為“詩(shī)仙”與其仗劍去國(guó)，游歷山河關(guān)系極大；至于杜甫“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑句變工”，“安史之亂”后顛沛流漓的生活極大地豐富了他的詩(shī)作。我理解就是社會(huì)生活和語(yǔ)言實(shí)踐。高爾基不也是這樣嗎？同樣的例子，還有我國(guó)現(xiàn)、當(dāng)代的大批作家。
語(yǔ)文作為一種社會(huì)現(xiàn)象，與社會(huì)生活有著極為密切的關(guān)系，它是在社會(huì)生活中產(chǎn)生和發(fā)展，在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用，又為社會(huì)生活服務(wù)的，呂淑湘先生曾說(shuō)：語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)：“逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；東西附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)到語(yǔ)文。”由此，我得到啟示，語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系社會(huì)生活，必須把課堂引向生活，引入生活的活水，“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”若只把學(xué)生關(guān)在教室這個(gè)狹小的籠子里，豈非花盆中栽樹(shù)，溫室里育苗？正如劉國(guó)正先生所說(shuō)：“語(yǔ)文是天然與生活聯(lián)系在一起的……語(yǔ)文離開(kāi)了生活，就變成了空殼，就沒(méi)有了實(shí)際內(nèi)容。”
在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我抓住了五個(gè)字：“實(shí)”、“活”、“精”、“深”、“廣”。
1．在教學(xué)中提倡一個(gè)“實(shí)”字。追求一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的治學(xué)精神，教無(wú)定法，但教要?jiǎng)?wù)實(shí)，不僅要鉆研教材，還要鉆研學(xué)生，十分注重師生雙方密切配合，主張學(xué)生每堂課都要有實(shí)在的收獲，注重綜合能力的訓(xùn)練，每堂課的課前五分鐘內(nèi)容十分豐富，或演講、或頌詩(shī)、或評(píng)述，讓學(xué)生各盡所能。
2．教學(xué)內(nèi)容注重一個(gè)“精”字。在充分發(fā)揮課文范文作用的同時(shí)，經(jīng)常精選《語(yǔ)文報(bào)》、《雜文報(bào)》、《讀者》、《中學(xué)生閱讀》等報(bào)刊上文章，除了文字、詞語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)引進(jìn)課堂，國(guó)際政治、體壇新聞、名人軼事、地理風(fēng)貌、歷史掌故、風(fēng)俗人情等也成了教學(xué)的一個(gè)鮮活的組成部分。另外，其他學(xué)科內(nèi)容也引入了課堂，有效地促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系。
3．指導(dǎo)學(xué)生方法注重“深”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要在課堂四十五分鐘有效益，在課下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更注重指導(dǎo)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生大膽析疑、深入思考、努力鉆研，形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不唯本、不唯師，要有獨(dú)創(chuàng)性。如對(duì)《燭之武退秦師》、《鴻門(mén)宴》中的歷史人物的評(píng)價(jià)，對(duì)詩(shī)詞的品析和吟誦，對(duì)于教材結(jié)構(gòu)編排探討，教會(huì)他們撰寫(xiě)小論文，改編課本，有些課帶有了一定的學(xué)術(shù)色彩。
4．教學(xué)方法上講究“活”。對(duì)“介紹背景和作者，劃分結(jié)構(gòu)、歸納中心，講要的課后思考題”的教學(xué)方法持不同態(tài)度，并形成了自己的風(fēng)格，不唯教參，不唯“教師一言堂”不唯“師道尊嚴(yán)”，課堂經(jīng)常變成學(xué)生的賽場(chǎng)。師生可以對(duì)話、辯論，學(xué)生互問(wèn)，教師釋疑，師生共同研究循循善誘，甚至學(xué)生可以登上講壇，當(dāng)一回老師，學(xué)生可以批改作業(yè)，出試卷互測(cè)。教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，注重情感滲透和心理共融，或板書(shū)，或繪畫(huà)，或默思，或瞑想，逐漸形成了自己的風(fēng)格。
5．語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道的“廣”。我不主張只走課堂這一條學(xué)語(yǔ)文渠道，只抓語(yǔ)言文字，只讓學(xué)生讀一本語(yǔ)文課本，只抓應(yīng)考的ABCD，而力求把課堂引向生活，引向課外。具體我做了以下幾個(gè)方面的嘗試。
（1）．日常聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。結(jié)合課堂開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、訓(xùn)練交談，講演、辯說(shuō)等方法技巧，組織課外活動(dòng)進(jìn)一步練習(xí)和深化。
（2）．課外讀寫(xiě)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。少布置一些內(nèi)容限制較死吸引力不大的題目，根據(jù)他們的興趣進(jìn)行創(chuàng)作，組織辦報(bào)紙、投稿。
（3）．各科語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科，其它各科的學(xué)習(xí)都應(yīng)依賴于語(yǔ)文能力水平。“語(yǔ)文是各科之母”，如果能把各科學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因素利用起來(lái)，則既提高了語(yǔ)文能力，又促進(jìn)各科學(xué)習(xí)。
（4）．利用班級(jí)、學(xué)校的各種會(huì)議活動(dòng)。像聯(lián)歡會(huì)主持人的串詞，報(bào)告會(huì)邊聽(tīng)邊記；班級(jí)討論會(huì)，各人打腹稿發(fā)言、爭(zhēng)論；文化節(jié)組排節(jié)目，有的甚至排演相聲、小話劇；運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳報(bào)道。
（5）．從欣賞藝術(shù)作品中領(lǐng)悟。從影視、繪聲繪色畫(huà)、攝影、雕塑、書(shū)法、篆刻、碑帖、歌曲的欣賞中，都能學(xué)到與語(yǔ)文有關(guān)的東西。影評(píng)、讀后感、聽(tīng)后感、賞析等又可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
（6）．從社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。如到街上宣傳普通話，查找商店店標(biāo)、廣告牌上的不規(guī)范字等。寫(xiě)社會(huì)小調(diào)查報(bào)告等。
把課堂引向生活，在廣闊的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和不懈的努力，我逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，而且現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了我的總結(jié)，所帶1999屆、2002屆學(xué)生會(huì)考合格率皆為100%，1999年所帶理科語(yǔ)文單科人均分為98.23分，2002屆所帶文科語(yǔ)文人均分為102分，均居市重點(diǎn)中學(xué)排名第五名，2001年7月，指導(dǎo)話劇《創(chuàng)建公德》獲市宣傳部教育“講公德、守法紀(jì)”小品話劇大賽中學(xué)組二等獎(jiǎng)，本人獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。2001年10月，所帶學(xué)生參加安徽省高中語(yǔ)文競(jìng)賽，徐姍姍同學(xué)獲省三等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)；韓冰、華僑、賁培娣、李婷維獲市三等獎(jiǎng)。1996/1997學(xué)年度第二學(xué)期開(kāi)展的教學(xué)技能評(píng)優(yōu)中，獲校級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。2000年中青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中被評(píng)為校級(jí)“教壇新星”。在2001/2002學(xué)年度教育教學(xué)“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)中，被評(píng)為“優(yōu)秀教師”。
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