成都市新都區(qū)升庵中學
關(guān)鍵詞：高中語文重組課后題
新課標指出：教師應(yīng)從“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價值觀”三方面出發(fā)，設(shè)計課程目標，讓學生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。實際上，新教材中的課后題的精心設(shè)置同樣也是遵此原則，目的是讓學生在循序漸進中得到知識的鞏固，能力的提高，情感的豐富。
在具體的課堂教學中，課后題的地位因教師的認知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了其讓學生思考、領(lǐng)悟的獨特價值。這樣的實際效果，我想一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語文課程基礎(chǔ)性和選擇性精神理解不夠造成的，是有悖于編者的良好意圖的。
如何在教學中靈活、有效地利用課后題？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學生實際和教師教學風格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學中進行了這樣一些嘗試：
一、 拓展課后題，加強基礎(chǔ)知識
從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調(diào)學生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎(chǔ)的有利時機。于是讓學生完成第二題，并要求學生根據(jù)古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結(jié)合學生實際和課文重難點，在第二題中補充相關(guān)語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎(chǔ)練習來強化對課文內(nèi)容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。
《登泰山記》中我補充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰：此東海也。（強調(diào)判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其夢邪？其傳之非其真邪？”（語氣的翻譯）。每篇文章或側(cè)重句式，或側(cè)重虛詞，或側(cè)重古今異義等，都是從課后題中延伸出來，并不局限于課文安排的習題。
小說、散文、戲曲等單元的基礎(chǔ)知識，我讓學生在課后習題中補充上重點詞語，易錯詞語，優(yōu)美句子識記等題型，夯實基礎(chǔ)，讓學生實實在在得益于課內(nèi)。
作文教學是我們語文教學的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學生想象，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧及能力。
《藥》這一單元教學重點是結(jié)構(gòu)分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《和守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學們在寫作不再無話可說：
“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解．．．．．．”
“他有著班上最為個性的發(fā)型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻象是肥料不足，你拉我拽地倒下了．．．．．．”
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習，圍繞“孝”寫一個片段作文，字數(shù)不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據(jù)學生實際，找到學生基礎(chǔ)訓練的落腳點，讓學生在鞏固基礎(chǔ)的同時，應(yīng)變能力也得到了加強，因為基礎(chǔ)越扎實越能夠在復雜的題型中獲得靈感。
二、 借助課后題，把握文章內(nèi)容。
新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文。《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處）我讓學生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。
當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、 巧用數(shù)字，熟悉題型設(shè)置
“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領(lǐng)域，是學生學習漢語文的好例子”。教師在處理教材時，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務(wù)外，還要注意其和考試的有機聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實考試要求。
在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字數(shù)來培養(yǎng)學生的概括能力，限制回答時間來培養(yǎng)學生的敏捷性，給要回答的問題附上分值（《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)好，輕風微微吹，太陽暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個答題點。）來訓練學生對出題者意圖的揣摩等。
四、利用課后題，加強情感體念
新課標強調(diào)學生的自我認識，自我情感體念，自我精神成長，強調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。
新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強烈的感情色彩是其一大特色。在學生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開放題“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學生實際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個問題：1、結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤?、父母或長輩對你的真摯關(guān)愛中，最讓你感動的是什么？3、談?wù)勀銓π⒌恼J識。要求將內(nèi)容整理成文字。因為在開放題中強調(diào)了學生自身對孝的感悟、反思，所以同學們作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴峻的現(xiàn)實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。
孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。
愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處．．．．．．’
一陣風鈴。
孩子端著水，說：‘媽媽．．．．．．洗腳．．．．．．’
這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠。”
《林黛玉進賈府》中，我們可以將課后第四題設(shè)置成辯論題，“新時代還需不需要王熙鳳的‘辣’”讓學生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時查找有關(guān)資料來充實、證明觀點，用自己的眼睛去思考，進一步了解社會，用自己的判斷來把握社會，讓學生在形式多樣的豐富的情感中受到潛移默化的影響。
對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達“。
五、 用課后題，拓展課外閱讀
語文課程中，應(yīng)開闊學生視野，讓學生認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。
《守財奴》課后第三題提到了古今中外文學畫廊中的眾多守財奴形象：嚴監(jiān)生、乞乞可夫、阿巴公等，利用學生對此的濃厚興趣，讓他們?nèi)芜x一位查閱相關(guān)資料，或上網(wǎng)或到書店或到圖書館，在課堂上簡介認為最為精彩的情節(jié)，并談?wù)劺碛伞Ｖ螅疫�利用語文課堂的時間及課外時間安排學生讀中外優(yōu)秀文學作品，讓學生接觸多民族、多國家、多地區(qū)的作家、作品，接觸不同思想、文學流派和風格的作家、作品，在比較、撞擊中培養(yǎng)學生獨立思考、判斷的能力，。與此同時，給學生推薦了2004年福建卷的優(yōu)秀作文，讓學生寫一篇《我眼中的文學人物》一文，讓課外閱讀化為具體的文字形式，使學生在文字中提高認識，深刻領(lǐng)悟。
從學校活動總量統(tǒng)計上來看，課堂教學所占的時間最多，涉及的知識面最廣，對學生的發(fā)展的影響最大。如何對新教材進行靈活加工、處理，在有效的課堂時間內(nèi)促進學生身心諸方面的和諧發(fā)展，我想，或許可以從圍繞新課標，結(jié)合學生實際，利用教師自身優(yōu)勢對課本資源進行再創(chuàng)造方面入手，讓學生在課堂上真正地沉下去，自如地浮起來。
參考書目：
《論語文教師職業(yè)的內(nèi)在價值》王楓華中師范大學
《語文學習應(yīng)多一些理性思考》鄭逸農(nóng)2000-2
《新語文讀本》王尚文廣西教育出版社
《教育學》傅道春教育科學出版社2004-3
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