江蘇省東海縣駝峰二中 程興禮
教學交流是教師和學生在教學中以學生為中心的雙邊活動，它有助于師生在教學中共同提高。近年來，我在教學中堅持使用“作業本交流法”，取得了較好的效果，現介紹如下。
所謂“作業本交流法”，即教師、學生之間通過作業進行廣泛、深刻、及時的雙向交流。作業本不僅用于教師向學生答疑，也用于學生向教師質疑。學生可以在作業本上向教師提出要求、困惑、感想、經驗及其它需要教師幫助的問題。這種方法拓寬了師生交流的途徑，提高了師生交流的質量。因為學生所提的問題是經過深思熟慮提出來的，一般可以比較準確地指向問題的癥結所在；另一方面也便于教師深入思考后再進行從容的應答，提高應答的水平，有利于問題討論的反復和加深。“作業本交流法”要選擇恰當的契機，靈活運用。或是在第一次上課為激發學習興趣、指導學習方法為目的，以別開生面的內容和形式與全體同學“談心”，然后組織學生以“課后感”為主題進行“作業”；或是在發現了學生學習中存在的普遍問題后，布置“階段學習小結”，內容主要著眼于學習重要性的認識與實際學習中的態度、習慣、方法等，然后根據每個學生的小結，寫出有針對性的評語。“作業本交流法”要注意適應性，切忌主觀、隨意。
比如，教師對學生學習中發生差錯的態度往往是要求盡量避免，一旦出現常常加以責怪。而實際上，這種態度和行為，可能對學生更深入的學習與發展是個阻礙。學生只有體驗了發生差錯的過程，才能明白是什么使他出差錯以及如何避免差錯。這是學習活動的自然進程與客觀規律，是“交流”不能超越和違背的。“作業本交流法”的實質是以學生為交流的信息源，教師能動地發揮作用，為學生服務。這就要求教師不能滿足于對知識內容本身的精加工和單純從主觀意愿出發對學生提要求，而是應更多地了解和思考“學生在學習中可能（或確定）是怎么做的？我怎樣恰到好處地提供給學生所需要的幫助？”也就是說教師要深入地關心學生的學習動機和意愿；關心學生學習的方式和習慣；關心學生學習過程中的情感變化，等等。教師教給學生的不僅僅是知識內容，而是更重要的掌握知識的方法。
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