試論語文年級單元循環(huán)教學法
為了節(jié)約教師編寫教案的時間，以集中精力研究和改進教法，提高教學質(zhì)量，我們突破了傳統(tǒng)的教育思想和教學方法的束縛，大膽進行了年級單元循環(huán)教學的嘗試。所謂語文年級單元循環(huán)教學法，就是同年級幾位語文教師，根據(jù)各自的教學特長，每人主要負責設(shè)計編寫一個或幾個單元課文的教案，并以此到該年級各班輪流上課，單元間齊頭并進，循環(huán)接替。
我們的具體做法是：
一、制定計劃。新教材一到手，教師迅速通覽教材，從整體上做到胸中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新大綱的要求，教材的特點，結(jié)合學生實際，教師共同商訂學期年級教學計劃。 然后由執(zhí)教者起草，依據(jù)單元教學目的和側(cè)重點，分別制定出各單元的教學計劃。最后由年級組教師共同討論，補充修改，力求翔實，完善。
二、確定教案。單元教學計劃擬定后，便由各單元執(zhí)教者依據(jù)“大綱”，結(jié)合單元教學計劃，廣泛搜集有關(guān)資料，編寫出詳細的課文教案，然后讓其他教師傳看，并隨手記下補充或修改的意見，最后由年級組教師共同討論定“案”。
三、輪流試講。為了進一步改進教法，確保教學任務的完成，執(zhí)教者各自選定一個教學班試講。年級組其他教師則隨堂聽課，做好筆錄。每授完一篇課文，便及時相互評議，肯定優(yōu)點，指出不足之處，使執(zhí)教者到別班授課時，能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
四、定班輔導。根據(jù)學校安排，對學生的課外輔導，我們定人定班。即每人負責一個或兩個教學班，按教學常規(guī)落實包括作業(yè)批改、釋疑解難、組織課外活動，考試質(zhì)量分析等各個環(huán)節(jié)。
五、考核評估。為了及時獲取教學反饋，使輔導教師能根據(jù)實際情況，查漏補闕，進一步地提高教學質(zhì)量，執(zhí)教者負責的一個單元在各班輪流授完后，便由其他教師擬定試題，進行達標檢測，我們進行年級單元循環(huán)教學的目的，是為了達到“教學最優(yōu)化”。實踐使我們體會到；這項改革是大有可為的。歸納起來有以下幾個特點：
一是新。以前教師授課的方法，基本上是由一位教師固定在某一個或兩個班授課，即“定點式”。由“定點式”改為“循環(huán)式”，從一定程度上突破了陳舊的傳統(tǒng)的教學方法的束縛。這是一種新的教學形式。在這種新的教學形式下，教師不斷接觸新的教學環(huán)境，面臨新的教學對象，為了進行“爭取學生的思想和心靈的善意的競賽”(蘇霍姆林斯基《給教師的建議》)，使學生在學習的樂園里“都找到自己喜愛的樂器和自己喜愛的旋律”(同上)，教師不得不采取嚴謹治學的態(tài)度，加強教育理論的學習和教育新信息的吸收，探討切合實際的教學方
法，認真負責的落實教學中的每一個環(huán)節(jié)。由于學生不斷地聆聽“新”教師講課，而且老師的教學方法又各有不同，因而學生就會從始至終的有一種新鮮感和濃厚的學習興趣，就會從始至終“帶著一種緊張的激動的情緒從事學習和思考”(同上)。這樣，既調(diào)動了教師的主動性和積極性，又調(diào)動了學生的主動性和積極性，使教與學呈現(xiàn)出一種積極的活躍的有利于提高教學效率的新氣氛。
二是活。傳統(tǒng)的“定點式”的教學，基本上是屬于封閉型的教師們一般都是各自為戰(zhàn)，橫向比較少，信息交流慢，采用年級單元循環(huán)教學的方法，同年級的幾位教師，能夠集思廣益，合力作戰(zhàn)，形成一股探討教法的“活力”。這種 “活力”必然會給教學注入“活水”。因而，教學中就必然會出現(xiàn)靈活多樣的教學方法。
三是精。所謂精，主要是老師教案編寫得精，課講得精采用年級單元循環(huán)教學，教師只需編寫部分教案，這就可節(jié)約比以前多一倍或幾倍的時間和精力。把這些時間和精力用于深鉆教材和研究教法，交流聽課心得，編寫出更精要的教案，促使語文教學達到“最優(yōu)化”。
四是實。采用這種方法教學，使得教學計劃、教學任務、教學評估等環(huán)節(jié)更加落實，學生獲得的知識更加豐富、充實。以前的教學計劃一般只是各自制訂，有時只是為了應付檢查，真正按計劃落實的不多，尤其是單元教學計劃更沒有引起足夠的重視。采取這種方法教學，以往教學的隨意性得到了克服。新編教材增多了篇目，加重了單元知識和訓練的份量(僅高中課本就增加字數(shù)43.2萬)，若不改進教學方法，教師勢必疲于奔命，或者處于應付狀態(tài)，采用這種方法，可以節(jié)約一倍甚至還多的精力去搜集資料，深鉆教材，研究教法。精心編寫的教案，精心琢磨的教法，精心設(shè)計的習題，必然會使教學任務得到更具體更全面的落實。這樣，既避免了教學的單一性，又破除了思維的定勢，學生的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力得以充分發(fā)揮，語文教學成為“魚極樂”的深水和“鳥知歸”的茂林。教學評估以往只在期中或期末考試時才引起重視，而每個單元的教學效果往往容易忽視。采用年級單元循環(huán)教學，各單元均由他人命題進行檢測，這比以往的自我檢測也更具體更嚴格更客觀了。
1990年2月刊發(fā)在《語文教學與研究》第3頁－11頁 合作者有：王先海 王遠志
此文獲得1990年襄樊市教育教學研究室教師論文一等獎
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