新華網(wǎng) 2001-01-06 陳光明 李拾金
形式簡(jiǎn)短、瑯瑯上口的兒歌、童謠，不僅給少年兒童的生活帶來無窮的快樂，還給他們以美的啟迪和向上的力量。然而，令人吃驚和尷尬的是，現(xiàn)在小學(xué)生口上傳唱的一些童謠，不僅沒有絲毫的美感，而且“另類”得發(fā)人深思。一位教育專家發(fā)出感慨：“校園童謠”讓人尷尬讓人憂。
“六脈神劍，褲襠開線......”、“從前有個(gè)人，有點(diǎn)小問題；半夜不睡覺，來到小樹林。看見有個(gè)人，穿著連衣裙......”這樣低俗的“童謠”，不僅為中小學(xué)生中淘氣的男孩子所熟悉，連一些低年級(jí)的小學(xué)生，也是耳熟能詳。小學(xué)生對(duì)另類“童謠”的興趣不止于此，童謠的內(nèi)容涵蓋面極廣，對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)，他們中間都流行著應(yīng)對(duì)的“童謠”，如“我是中國(guó)人，不學(xué)法國(guó)文，英語不及格，說明我愛國(guó)”……調(diào)侃？搞笑？已經(jīng)很難讓成人去定位了。
記者在調(diào)查中得知，這些在孩子們中間廣為傳唱的童謠，孩子的父母大多并不了解。一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的男孩說，在家可不敢說這樣的話。
鞍山市心理測(cè)量科學(xué)研究所王德明所長(zhǎng)認(rèn)為，類似的校園童謠是消極的，但是家長(zhǎng)對(duì)此的態(tài)度也應(yīng)該講究科學(xué)。家長(zhǎng)應(yīng)該先正確分析孩子的心理，再有所引導(dǎo)。
教育界人士也認(rèn)為，教育的前提是寬容，家長(zhǎng)應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，允許孩子有自己的空間和獨(dú)立的時(shí)間去辨別事物的好與壞。像類似的校園童遙，如果孩子們不是迷戀，家長(zhǎng)大可不必小題大做，“見怪不怪，其怪自敗”，是解決問題的最好辦法。
采訪中記者了解到，孩子們對(duì)老師在教學(xué)中采取特殊的教學(xué)方法教過的課文，或者文章中有容易理解的內(nèi)容，最感興趣，而且記憶也是最深刻。哪怕是課堂上全體同學(xué)拍手，共同誦讀一首古詩(shī)，或者是分角色地背誦課文，這種形式上的變化，都易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓孩子有牢固的記憶。也許，只有從教育本身找原因，才可能讓孩子從紛繁的“另類童謠”中拔出泥腳。
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