把握閱讀和寫作教學(xué)
-----語文能力培養(yǎng)的有效措施
武漢市江夏一中 趙孝云
隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生語文能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教育越來越重要的課題。改革讀寫教學(xué)，培養(yǎng)語文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，是中學(xué)語文教學(xué)的根本目的或者說總體目標(biāo)。
一、把握閱讀教學(xué)
新課標(biāo)認(rèn)為“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑”“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力”。新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求學(xué)生每學(xué)期“課外閱讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。改革閱讀教學(xué)就是要把握理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個(gè)是關(guān)于詞句的，一個(gè)是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞，揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學(xué)生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考。“詩要反復(fù)的吟，詞要低徊的誦，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學(xué)生自己的心得體會(huì)。閱讀中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標(biāo)下檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱的具體標(biāo)準(zhǔn)。那么，在新課標(biāo)下，我如何把握閱讀教學(xué)呢？
（一）倡導(dǎo)質(zhì)疑閱讀
閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識的發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實(shí)際的習(xí)題中解放出來，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探求。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)點(diǎn)拔。學(xué)生的質(zhì)疑可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的。如學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時(shí)，有位同學(xué)提出，郁達(dá)夫?yàn)槭裁凑J(rèn)為秋是悲涼的，而毛澤東《沁園春長沙》中的秋卻是“萬類霜天競自由”?我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系兩位作者的身份、所處的社會(huì)環(huán)境、寫作的時(shí)代背景去討論，其他同學(xué)站出來展開了生與生、生與師的平等互動(dòng)討論交流，順利地解決了這一問題，學(xué)生主動(dòng)地對老師設(shè)問、對教材內(nèi)容、對編者的意圖發(fā)表自己的看法，與文本中的作者或文本作品中的人物對話，提出疑問，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生的討論、交流，解決了疑問，獲取了知識。學(xué)生一旦掌握了閱讀質(zhì)疑技巧，質(zhì)疑能力就會(huì)大大加強(qiáng)，對文章的體驗(yàn)也隨之加深。質(zhì)疑不是終結(jié)，學(xué)生的思維隨著質(zhì)疑-----釋疑-----再質(zhì)疑-----再釋疑，語文能力才能得以培養(yǎng)和提高。
（二）誘導(dǎo)情感閱讀
古人說“詩言志，詞言情”。其實(shí)，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。要使學(xué)生品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語言，就必須誘導(dǎo)情感因素的激發(fā)。閱讀教學(xué)應(yīng)以情感去誘導(dǎo)情感�！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。如學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》一文，我采用平等互動(dòng)對話式教學(xué)，讓學(xué)生讀課文，談海倫凱勒是怎樣度過三天，讓學(xué)生視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，讓學(xué)生暢談自己喜歡的課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)老師，講解讀本中的《假如給我三天光明》一文，讓學(xué)生與學(xué)生對話，讓學(xué)生與文本、與作者對話，讓學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體進(jìn)行交流，串起課文內(nèi)容，串起了學(xué)生豐富的讀、說、議、寫的活動(dòng)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論、對話交流，老師精要地給予點(diǎn)評，自己設(shè)問，討論交流、解答疑難問題，形成了動(dòng)人心弦的課堂交流。討論交流中學(xué)生不再是知識的接受者、被動(dòng)的聽老師的指令、聽老師的講解的被動(dòng)者，而是學(xué)習(xí)的主人，具有高度的自主性。
（三）指導(dǎo)生活閱讀
閱讀教學(xué)中很多的閱讀文章富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對所處時(shí)代的獨(dú)特感受，這些作品讓學(xué)生感到陌生。學(xué)生對這類文章的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面，甚至發(fā)生偏差。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱讀，學(xué)生只有了解了生活，才會(huì)理解文章，因?yàn)槲恼略醋陨畹�。如在《故都之秋》的教學(xué)中，我用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示故都厚重的歷史文化積淀，將學(xué)生的思維觸角引向故都，讓學(xué)生去感受故都的“清、靜、悲涼”人文底蘊(yùn)。學(xué)生在一種亢奮的狀態(tài)中走進(jìn)文本，用清、靜、悲涼的恬靜洗滌內(nèi)心的浮躁。利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生的語文信息處理能力。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，生活中各種各樣的信息無處不在。在這樣的現(xiàn)實(shí)下，只有具備較強(qiáng)的信息處理能力，才能較好地立足于日趨激烈的競爭社會(huì)。語文與生活是密切相關(guān)的。生活信息在一定程度上講，也就是語文信息，多且雜。學(xué)生讀書寫文章，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)信息的處理過程。這種信息處理能力提高了，語文能力才會(huì)水漲船高。同時(shí)，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息社會(huì)中，知識也被認(rèn)為是一種信息。從教學(xué)的角度來看，教學(xué)的過程就是促進(jìn)信息資源的共享與增值。學(xué)生要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里對信息進(jìn)行收集、辨別、儲存、運(yùn)用，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)可以起到事半功倍的效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)提供了各種資源，能快捷地為學(xué)生提供各種信息�，F(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。在教學(xué)中，如能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，必將大大提高學(xué)生的分析處理信息的能力，并在處理的過程中讓學(xué)生切實(shí)感受到：生活處處皆語文，增長見識和才干。
（四）引導(dǎo)個(gè)性閱讀
閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，善處個(gè)性，引導(dǎo)閱讀。“語言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，“一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文章得到融合。如在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》一文時(shí)，針對文中的她“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”即失去了雙臂反而使得維納斯更加秀麗迷人的觀點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生去討論、思考：如果完好無損呢?難道斷臂所形成的殘缺美比無損所具有的完整美更美好嗎?學(xué)生們討論，甚至辯論，見仁見智。老師、學(xué)生平等交流后理解深化了，學(xué)生認(rèn)為正是由于雙臂的殘缺才給欣賞者提供了一個(gè)馳騁想象的空間。每個(gè)欣賞者可以憑自己的最美好的想象去為維納斯創(chuàng)造一雙秀美的玉臂。殘缺生發(fā)了無窮無盡的想象，有形的和無形的結(jié)合到了一起，虛實(shí)相生。
二、把握作文教學(xué)
作文教學(xué)是語文教學(xué)不可忽視的一部分，它有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，是語文在現(xiàn)實(shí)生活中最廣泛的應(yīng)用，也是人文表達(dá)最直接的方式，相對于閱讀來講，它本身就是一種更高層次的創(chuàng)造。把握作文教學(xué)，我立足于“開放”。
（一）開放學(xué)生思維
“文者，明道也；文者，表情也”。文章的目的不同，其風(fēng)格、體裁也會(huì)相應(yīng)的不同，現(xiàn)在寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成為他們丟之不去的包袱，這種心情下寫出來的文章只能是應(yīng)付差事，影響了學(xué)生作文能力的提高，阻礙了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)語文能力。
要改變這一現(xiàn)狀，首先就要改變我們寫作的目的，開放學(xué)生作文思維，學(xué)生想寫什么就寫什么，想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)�，只要寫得真、寫得�?shí)、寫得發(fā)乎情止乎禮，就沒有什么不可說、不可寫的。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一塊明鏡，映照著生活的喜怒哀樂，只要他們把這塊鏡子擺出來，就是一篇絕佳的文章。教學(xué)中我有意淡化針對題目的具體指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，開放思維，不拘一格地選擇恰當(dāng)?shù)捏w裁，去反映生活，闡發(fā)議論，抒發(fā)情感。
當(dāng)然，淡化對具體文題的“指導(dǎo)”，并不是要放棄寫作知識的傳授和寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作盲目的從感性到感性。每次作文訓(xùn)練，我都根據(jù)寫作目的命一組（至少兩題）題目，供學(xué)生選擇寫作，以求開放學(xué)生作文思維，或以某一事物為話題，用半命題或自擬題目的方式作文。如：
①當(dāng)我受到（ ）的時(shí)候 （表揚(yáng)、批評、誤解、挫折、歧視）
②走過（ ）的歲月 （童年、初中三年、令人難忘、不堪回首……）
③以“責(zé)任”為話題，自擬題目作文
④以“習(xí)慣”為話題，自擬題目作文
開放思維，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，選擇自己最熟悉的素材，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)捏w裁，各揚(yáng)其長。
（二）開放教師講評
由于每個(gè)人的經(jīng)歷、愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側(cè)重抒情，有的側(cè)重?cái)⑹�，有的擅長寫景，有的擅長狀物，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點(diǎn)閃光……我們常常習(xí)慣把那種有情的文章看成真實(shí)的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧，其實(shí)這本身就是作文評價(jià)的誤區(qū)，而正是這種誤區(qū)扼殺一代代創(chuàng)作天才。
作文完成后，開放講評是提高寫作能力的至關(guān)重要的一環(huán)，對此，我采取了以下步驟：
①老師通覽習(xí)作，并摘記習(xí)作中選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面的典型（特色及問題），取得講評的發(fā)言權(quán)。了解此次訓(xùn)練目的是否達(dá)到。
②分發(fā)習(xí)作，讓學(xué)生自行修改并互批互評。（老師對學(xué)生有修改作文的專項(xiàng)練習(xí)，有評價(jià)作文的方法指導(dǎo)）。學(xué)生根據(jù)本次寫作要求，對照“高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”（人手一份）,對作文進(jìn)行認(rèn)真的批改評分。在總批后簽名以示負(fù)責(zé)。
③在初評的基礎(chǔ)上，在全班廣泛交流閱讀（要求每人讀5篇以上）。在文后寫下“讀者留言”，以討論的方式交流閱讀心得，以集思廣益，博采眾長。
④推薦優(yōu)秀作品（或分?jǐn)?shù)并不很高，但對照“發(fā)展等級”在某一方面很有特色的文章），在教室內(nèi)的“習(xí)作園地”張貼，供大家學(xué)習(xí)、交流。
老師對以上環(huán)節(jié)跟蹤指導(dǎo)，對修改、評價(jià)中的問題及時(shí)引導(dǎo)解決，參與討論、交流的全過程。最后由老師對本次訓(xùn)練作出講評。
好的作文是“改”出來的。學(xué)生在作文修改與講評交流的過程中明確優(yōu)劣得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，博采眾長，確實(shí)有效的提高了寫作能力。
開放講評，要引導(dǎo)學(xué)生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自主的選擇內(nèi)容、真實(shí)的反映內(nèi)心。教師評價(jià)時(shí)要看到學(xué)生的每一處閃光點(diǎn)，并且加以引導(dǎo)，真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。如寫朋友，讓學(xué)生們可以寫同齡人，可以寫長輩；可以寫景物，可以寫動(dòng)物。只要能帶給朋友般的溫情，分享失意與得意的都應(yīng)該算朋友。教師在講評時(shí)要從其優(yōu)勢入手，以贊揚(yáng)為主，點(diǎn)燃星星之火。
（三）平等互動(dòng)對話式師生交流
學(xué)生的寫作與教師的講評之后，難免會(huì)造成良莠不齊的現(xiàn)象，有時(shí)還可能使一些學(xué)生的文章定型化，沒有了發(fā)展的目標(biāo)，所以教師與學(xué)生間的交流也必須有所發(fā)展，讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學(xué)生寫，教師講，而現(xiàn)在我們應(yīng)該教師講學(xué)生也講；學(xué)生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。寫作教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維和情感教育中，加深理解和體驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極思考、自覺實(shí)踐，形成良好的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，感悟生活，創(chuàng)造新知。作文來自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主，不能用老師的觀點(diǎn)取而代之，教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀念，在此基礎(chǔ)上，添枝加葉；再次，學(xué)生基礎(chǔ)有限，教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了學(xué)生的觀念，讀懂了學(xué)生的心理，在學(xué)生的引發(fā)下有所感觸，并與學(xué)生交流，再讓學(xué)生從交流中獲得新知，改進(jìn)作文的合作。教師只是作為一個(gè)參與者，而不是決定者出現(xiàn)的。教育是崇高的事業(yè)，需要我們教師去奉獻(xiàn)，教育是務(wù)實(shí)的科學(xué)，需要我們教師去探究，教育是遺憾的藝術(shù)，需要我們教師去創(chuàng)新，教育是系統(tǒng)的工程，需要我們的教師、學(xué)生的共同參與。
總之，“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)得獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語文能力�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我將進(jìn)一步把握讀寫教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力。
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