教學目標：
1． 知識目標：學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。
2． 能力目標：理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。
3. 德育目標：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。
教學重點難點：
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
教學課時：2課時
第一課時
教學目標：
1． 知識目標：學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。
2． 能力目標：理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。
3. 德育目標：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。
教學要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。
教學過程：
一、導語設計：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿悖铱刺K洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
1． 作者簡介： 蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。 三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。 （選自《蘇明允哀詞》）2．聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。
在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務的。
北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
3．正音：
賂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的）
洎 （ji，及、到） 為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫
二．對課文進行整理把握。
明確：史論--敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政
一至三：對歷史事實的描寫與評論
四至五：對歷史的總結與感慨
1．一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦
六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也
蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）
秦以（相當于“于”，在）攻取之外
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩） 暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）
至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然
此言得（符合）之（上面的道理）
2．研習第一段：
提問：全文的中心論點是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點的？
明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
3．研習第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？
明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
4．布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。
完成課后練習一、二。
三.教學回顧：
第二課時
教學目標：
1． 知識目標：學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。
2． 能力目標：理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。
3. 德育目標：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。
教學重點：研習第三、四、五段，小結課文特色，完成練習。
1． 齊讀第三段。
A． 重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。 義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦斯用兵之效（功效）也 至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計 始速（招致，動詞）禍焉 向（先前）使（假使）三國名愛其地 勝負之數（命運），存亡之理（道理） 當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）
B． 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也。”
比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點--形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點--對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”
提問：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。
2． 研習第四段，齊讀。
A． 重要詞句
并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。 為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
B． 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？
明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。
以六國滅亡作結，自然引出一般性結論--歷史教訓
“有如此之勢”--承上啟下
提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？
明確：嗚呼--承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
悲夫--又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。
提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。 齊讀、背誦。
3． 研習第五段。
A． 重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。
B． 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。
4． 小結本文思路。
[板書]
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強弱
勝負
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國破滅 抱薪救火
非兵不利
戰(zhàn)不善 齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危
不能獨完） 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
5． 小結課文特點： 借古諷今，切中實弊。
論點鮮明，論證嚴密。
語言生動，氣勢充沛。
6、教學回顧：
游褒禪山記
教學目標：
１．讀準下列字詞，掌握它們的寫法： 褒禪 窈然 仆 碑 怠 勝 相 觀
2．學習本文將情／景／理渾然融合的寫法；
3．學習本文以事明理的寫法及作者的觀點和主張．
教學重點：掌握以下實詞和虛詞：
1. 一詞多義----觀 得 其 然 文言實詞 者 夫 蓋
2．學習體會本文將議論／記敘／描寫／抒情恰當結合的寫法
教學課時：2教時
第 一 教 時
教學目標：１．在熟讀課文的基礎上，疏通文意；
２．引導學生學習本文的重點文言實詞和文言虛詞；
教學重點：背誦一、二自然段
一．導入新課：請生回憶初中學習過的一些文言文， 說說有哪些`記'文，這 些`記'文有什么特點． 初中學習過的游記文章有： 核舟記 岳陽樓記 醉翁亭記 `記'是一種文體, 可以記敘, 也可以說明／議論／描寫／抒情
我們曾學習過一篇王安石的文章＜傷仲永＞， 你都了解些哪些？
王安石(1021--1086) ， 北宋政治家／思想家／文學家，改革家．
晚號半山．撫州臨川人．神宗時，曾推行變法，后因保守派
反對失敗后，退居江寧，封舒國公，旋改封荊，也稱荊公．卒謚文．
其散文雄建峭拔，被推為`唐宋八大家'之一．其作品今存＜王臨川
集＞＜臨時川集攜帶遺等．
２．＜游＞文是王安石矢職回家時，瀏覽此山后所記．
二．熟悉課文
１．請生朗讀課文，盡量做到聲音宏亮，句子流利．
２．讀準下列字音：
褒 廬 謬 窈 怠 惑 相 勝 圭 父
３．再讀課文，初步掌握課文各段內容．
４．從表達方式考慮，課文共五段，各段表達方式有何不同／
第一段敘述，介紹褒禪山的有關情況；第二段敘述，記寫游山情
況；第三／四段議論，第五段補記游山的有尖情況．
三．學習第一、二段．
１．根據課文注釋及課下預習，翻譯第一段．
２．重點詞語及句式
⑴ 實詞：
唐浮圖慧褒始舍于其下－－舍，讀社，筑舍定居，名詞用如動詞．
以故其后名之曰褒禪－－名，命名，名詞用作動詞．
⑵虛詞
蓋音謬也－－蓋，承接上文，解釋原因，有＂大概＂的意思
蓋余所至－－發(fā)語詞，也含有大概之意．
⑶句式
今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也－－者也式判斷句
今言華如華實之華者，概音謬也－－同上．
唐浮圖慧褒始舍于其址－－始舍于其址，即，始于其址舍，介賓
短語后置．
四．作業(yè) 熟讀全文，翻譯全文，背會前二段．
五、教學回顧：
第 二 教 時
教學目標：１．在熟讀課文的基礎上，疏通文意；
２．引導學生學習本文的重點文言實詞和文言虛詞；
教學重點：多種表達方式的恰當運用是本文學習的重點．
一．檢查復習
１．默寫生字詞；
２．請生背誦１－２段．
二．重點研讀第三段
１．請生翻譯本段．
２．掌握下列文言知識：
⑴ 字詞 于時－－在這里是文意上的承前啟后，可譯作＂對于這件事＂．
⑵ 句式
古之人觀于山川、草木、蟲魚、鳥獸、往往有得－－倒裝句，介賓短語后置．
此余之所得也－－判斷句．
３．討論：
在這一段里，作者一開始就指出古人瀏覽觀賞,＂往往有得＂，
其＂有得＂的原因是什么呢？ 以其求思之深而無不在也．
作者引出古人觀賞有得的目的是什么呢？ 借托古人引出自己的觀點．
那么，怎樣才能做到象古人那樣探究思考的廣泛而深入呢？作者從哪些方面來發(fā)揮的？
討論歸納： 從五方面闡述：
⑴世之奇?zhèn)ァ⒐骞帧⒎浅Ｖ^，常在于險遠，嘏人之所罕至焉， 故非有志者不能至也－－突出＂志＂的重要性；
⑵有志矣，不隨以止也，然吃不足者，亦不能至也－－說明＂力 ＂的重要性；
⑶有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也－－說明＂物＂的重要性；
⑷然力足以至焉，于人為可譏，在己為有悔－－物、力都足以至 而未至，肢有＂悔＂；只有＂盡吾志也，可以無悔也＂－－強調＂盡吾志＂的重要性．
通過以上議論，說明要＂求思之深而無不在＂，要有－－志、力 、物；但一切事物都可能存在其不足之處，當力和物難求時，只有＂ 盡吾志＂，才能做到＂無悔＂、無＂可譏＂．
４．第四段，作者從仆碑發(fā)生聯(lián)想，指出對待傳聞應該采取深思慎取的態(tài)度．
三．總結全文
１．請生根據課文內容概括本文主題思想．
作者記敘游覽褒禪山，抒發(fā)秘書的感想： 無論治學處事，都要有百折不撓的意志，才能無譏無悔，也應該有深思慎取的態(tài)度．從今天來看，對我們仍有借鑒意義．
四．討論完成書后練習二，掌握＂其＇的用法及特點．
關于＂其＂的幾種用法：
＂其＂的用法主要有兩種：作代詞和語氣助詞．具體用法如下：
１．用作代詞：
(1) 代第三人稱: 可譯作 "他的" "他" "他們" "它" ．例： 安求其能千也？＜馬說＞
(2) 作物主代詞, 表領屬關系,可譯作 "他(它)的" "他(它)們 的" ．例 "吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之．"
(3) 又作指示代詞，表近指，譯作＂這＂＂這些＂；遠指，可譯作＂那＂＂那些＂．例：有蔣氏者，專其利三世矣．
(4) 用在數詞之前，表示＂其中的＂意思．例：蜀之鄙有二僧 ，其一貧，其一富．
２．用作副詞．
(1) 表示推測、估計，可譯作＂大概＂＂或許＂．例：圣人之 所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？
(2) 表示詰問，可譯為＂難道＂＂怎么＂．
(3) 表示祈使，可譯作＂一定＂．例：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
(4) 表示未來，可譯作＂將＂＂將要＂．例：以殘年余力，曾 不能毀山之一毛，其如土石何？
３．用作助詞，表示加強語氣．
五．討論完成練習三，學習掌握＂觀、名、文、求＂等實詞的用法．
六．課后作業(yè)
１．完成練習五．
２．完成同步練習各題．
七、教學回顧：
伶官傳序
教學目標：
1． 知識目標：學習運用敘事論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。
2． 能力目標：學習盛、興、亡等詞語的意義。
3. 德育目標：理解敘議結合的寫作特點
教學重點難點： 本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的
教學課時：1課時
一、導入新課
二、解題
⒈介紹作者和寫作背景 ⒉介紹“序”
三、整體感知
⒈朗讀課文，掃除字詞障礙
2思考：①概括莊宗一生的主要經歷。
②本文的中心論點是什么？
四、具體分析
㈠中心論點
⒈莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經歷。
明確： ①908年，與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。
②912年，滅燕，“系燕父子以組。”
③923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。
④926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”
⒉莊宗滅敵立國，用了15年時間；由盛而衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關鍵是什么？用課文的原話回答。
明確：中心論點――“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
探討: ①為什么用反問句提出中心論點？
明確：強調 “人事”（政治上的得失）的作用。
②運用哪些論證方法來證明中心論點的？
明確：例證法――后唐莊宗
“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能爭
對比論證﹤“失天下”之“衰”→身死國滅天下笑
㈡具體論證
⑴ 莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用課文中的話來回答。
明確： “盛”--“憂勞可以興國”“衰”--“逸豫可以亡身”
⑵析“得天下”
a、 課文是如何表現(xiàn)他“得天下”之“盛”的？描述他當年金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的雄武。
明確： “負而前驅，及凱旋而納之”
“憂勞可以興國”﹤“系燕父子以組”
“函梁君臣之首”
b、為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅”?
明確：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。
c、小結 莊宗不忘世仇，重任在肩，兢兢業(yè)業(yè)，負矢前行，終得天下，突出強調了“人事”的作用。
⑶析“失天下” a、 莊宗“好俳優(yōu)”，一些伶人“出入宮掖，侮弄縉紳”，致使“群臣憤激，莫敢出氣，或反相附托，以希恩幸，四方藩鎮(zhèn)，賄賂交行”，最后終于眾叛親離，不可收拾。課文怎樣寫其“失天下”之“衰”的？想象莊宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲慘情景。
明確： “倉皇東出”
“逸豫可以亡身”﹤“士卒離散”
“泣下沾襟”
b、小結 莊宗接受遺命，矢志復仇，終如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人，以致政綱傾頹，身死國滅。這一“盛”一“衰”、大起大落命運，再次突出“人事”的作用。評曰：“敘唐莊宗處，倏而英俊，倏而衰颯。憑吊唏颯，雖尺幅短章，有縈回無盡之意。”
㈢結論
本來行文到第二部分，論點已得到證明，似乎應結束了，可作者為什么還寫第四段?
明確：引出教訓，借古諷今
①作者強調使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。
②含蓄批評朝政，諷諫北宋當權者要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
五、課文小結
本文脈絡清晰，首尾呼應，結構緊湊；敘事生動形象，精警有力；抒情以理服人，以情動人。明茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一評：“這等文章，千年絕唱。”清沈德潛《唐宋八大家讀本》卷十四評：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》第一篇文字。”
六、教學回顧：
石鐘山記|
教學目標 ：
1、了解蘇軾其人
2、熟讀課文，初步理解課文大意。 翻譯全文。
3、學習作者不輕信前人學說，有疑必察的精神和強調時間、反對主觀臆斷的態(tài)度。
教學重點： 1、了解與蘇軾相關的文學常識。
2、讀準句讀。 翻譯全文
課時安排：1課時
第一課時
教學目標 ：
1、了解蘇軾其人
2、熟讀課文，初步理解課文大意。 翻譯全文。
教學要點：1、了解蘇軾其人 2、熟讀課文，初步理解課文大意。
教學過程 ： 一、導入 同學們，今天我們要來讀一篇蘇軾的游記散文--《石鐘山記》。（板書課題）
二、了解作家和寫作背景
蘇軾是我國文學史上文豪級的作家，我們有必要先來了解一下蘇軾其人。
1、蘇軾簡介：（閱讀《創(chuàng)新課時訓練》①第143頁的內容，邊讀邊完成如下摘記：①蘇軾的基本資料；②蘇軾文學成就的具體表現(xiàn)。讀完進行交流、明確）
①基本資料：蘇軾(1037-1101)，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，我國文學史上杰出的文學家，“唐宋散文八大家”之一，有《蘇東坡集》和《東坡樂府》傳世。
②文學成就：散文--“唐宋散文八大家”之一，與歐陽修并稱“歐蘇”，又與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”；
詩歌--開宋代詩歌新風，與黃庭堅并稱“蘇黃”；
詞--豪放詞派創(chuàng)始人，與辛棄疾并稱“蘇辛”；
書法--北宋“蘇、黃、米、蔡”四大家之一。
2、寫作背景：
本文是宋神宗元豐七年，蘇軾由黃州團練副使移任汝州團練副使時，送他的長子蘇邁赴任經過九江湖口，游覽石鐘山后寫的一篇游記。
三、指導學生自讀課文（一讀）
1、提出要求：
⑴借助書下注釋及工具書，了解課文大意。遇到疑問可同座交流、討論。
⑵輕聲朗讀課文，注意句內停頓。
2、齊聲朗讀課文。檢查自讀情況，及時正音、指導句內停頓。
下列句中的停頓必須注意：
⑴至唐/李渤始訪其遺蹤 ⑵然/是說也
⑶余自齊安/舟行/適臨汝 ⑷舟回/至兩山間
四、再讀課文（二讀）
1、提出要求：
⑴結合“課文思路剖析”②再讀課文，理解課文大意。
⑵輕聲朗讀課文，讀準句內停頓，爭取讀出語氣。
2、齊聲朗讀課文。檢查再讀效果，及時指出缺點。
3、討論問題，檢查學生理解課文大意的情況。
⑴本文的主旨句是什么？它告訴我們什么道理？ （“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”）⑵誰在探究石鐘山得名由來的時候，犯了臆斷的錯誤？（李渤）
⑶作者對他是什么態(tài)度？（嘲笑）
⑷對酈道元是什么態(tài)度？（惋惜）
⑸作者對于自己找到了石鐘山得名由來有何感觸？（得意、驕傲）從何處可以看出他的得意與驕傲？（“笑謂邁曰”、“而笑李渤之陋也”中的兩“笑”）
⑹他為什么有這種得意與驕傲？（1、眾人皆錯我獨對 2、“終士大夫不肯以小舟夜泊絕壁之下”，我獨于月夜絕壁之下探尋原因。）
五、齊聲朗讀課文。（三讀）
六、教師小結，布置作業(yè) 。
熟讀課文1、2兩段，試著進行翻譯，標注出有疑難的地方。
七、教學回顧：
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