二 生命 生命
杏林子
教學目標：
①揣摩詞語，品味語言，理解內容，學會感悟人生。
②學習并運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。
③聯系自己的生活實際，正確地感悟和理解生命。
教學重點與難點：通過反復誦讀與討論，理解作者從事例中引發的三點思考，感悟生命。
教學方法：朗讀與合作探究
教學時間：1課時
教學過程：
一、 創設情境，導入新課
1、教師列舉一些事例，如被毀容、重病纏身等，讓學生談談對生與死的選擇。
2、介紹作者：有這樣一個人，她12歲時就染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞。她飽受病魔的折磨與摧殘，但卻以頑強的毅力筆耕不輟，寫了四十多個劇本和許多散文。1980年，她當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。她還于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務。
你們佩服她嗎？她就是我們今天要學的課文的作者--臺灣女作家杏林子，本名劉俠。今天就讓我們一起走進杏林子的世界，去看看她在肉體和精神都受到了極大的折磨后為何反而更強烈地呼喚生命，去和她一起思考生命的真諦。
二、 整體感知
1、 聽配樂朗讀，要求聽后能比較簡要地回答：課文寫了哪幾個事例？
（飛蛾在險境中掙扎求生、香瓜子在墻角磚縫里長出小苗、我借來聽診器傾聽自己的心跳）
2、 你感觸最深的是哪一個事例？請說明理由。
3、 結合學生的講述品味富有表現力的詞語，并配合板書引導學生把握主題詞。
4、 那么，作者從這三個事例中引發了哪些對生命的思考呢？
板書： 事例 思考
飛蛾：生之欲望 意義
香瓜子：生命力 價值
心跳：生命 珍視、奮斗
5、 自由朗讀，加深印象，要求讀得正確、流利、有感情，然后指名朗讀。
三、深入探究
1、題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次 ? 去掉一個行不行 ?為什么 ?
（這是一種修辭方法--反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。）
2、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
3、三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面 ? 對人生的三點思考分別側重哪一方面 ?
（小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著--強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。側重于必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。側重于怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命--有了生命意識，就會嚴肅地思考人生，側重于將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。）
（上述問題可引導學生自己提出，然后小組合作交流）。
四、體驗反思
1、朗讀課文最后三段，能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例？
2、就這三個事例能否引發你對生命的其他思考？
3、小組討論后全班交流，在討論中使學生將課文內容內化為自己的精神感受。
五、拓展延伸
1、閱讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森），思考：
（1）、兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（2）、 美國 克倫沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？
（內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。）
（3）、美國 克倫沃森的《生命 生命》同課文不同之處有哪些？
（課文選取三件事，克倫沃森的《生命 生命》選取一件事；課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命 生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現主旨，結尾言盡旨遠。）
2、以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。
（1）、蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而進行的斗爭。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。推薦學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
（2）、講美國著名作家海倫凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
（3）、講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
3、教師小結：
每一種生命，只要它表現出了頑強的生命力，它就是美的！生命對于每一個人都只有一次，愿每一位同學都學會熱愛生命，珍惜生命，用自己的行動向世人證明你曾經在這個世上活過！
六、布置作業
1、 鞏固字詞，熟讀課文。
2、 摘抄文中富有哲理的句子，課外收集與課文主題相關的名言警句。
3、 以“生命的啟迪”寫一則讀后感。
4、課外閱讀推薦的文章及書籍。
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