教學設計思路
《沁園春雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
教學本文，教師不宜多講，要注意在意象的把握和意境的感受上多下功夫，給以適當的點撥。另外，要讓學生熟讀詩歌，最好能背誦。在熟讀、背誦的過程中，感受詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美，體會詩歌的魅力。
教學目標
（一）知識目標
1．簡介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。
2．讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。
3．掌握課下注釋中列出的重點詞語的字形及含義。
（二）能力目標
1．能夠準確熟練地背誦全詩。
2．揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、抒情相結合的特點。
（三）情感目標
體會詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。
教學重點
1．感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
2．理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用及其議論抒情相結合的特點。
課時安排
二課時
教學媒體
詩歌朗誦錄音磁帶，錄音機；幻燈片，投影儀。
教學過程
第一課時
教學要點
1．品讀上闋，感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
2．理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用。
3．上闋的朗讀。
一、情境導入
在初一時，我們學過了老舍的《濟南的冬天》，在老舍筆下，冬天的濟南是一塊溫晴的寶地。而毛澤東的著名詩篇《沁園春雪》寫的不是某一處的景象，而是整個北國大地的壯麗雪景。其氣勢更磅礴，氣魄更宏大。
二、整體感知（幻燈片展示）
1．走近作者
毛澤東（1893-1976），中國無產階級革命家、政治家、軍事家、理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者，中國共產黨和中國人民的偉大領袖，毛澤東思想的主要創立者。字潤之，湖南湘潭韶山沖人。毛澤東也是杰出的詩人，有許多大磅礴的詩作，主要作品有《毛澤東選集》、《毛澤東文集》、《毛澤東軍事文選》、《毛澤東詩詞》等。1976年9月9日在北京逝世。
2．寫作背景
《沁園春 雪》寫于1936年2月，遵義會議確立了毛澤東同志在全黨的領導地位。毛澤東同志率長征部隊到達陜北之后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
3．體裁和題目分析
體裁：詞；沁園春：詞牌；雪：題目。
詞是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后仍不乏名人名作。它原來是配合燕樂（興起于隋唐，由漢族音樂、少數民族音樂與外來音樂融合而成）的，在發展的過程中逐漸與音樂分離，而成為純粹的文學樣式。
詞牌，最初是特定的詞樂曲調名稱，后來成為特定的詞體格式的標目。某些詞牌的命名與創始之作的內容有一定的聯系，但后人依聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮（為了說明詞作的主題或內容，有時作者在詞牌下自擬標題或加寫小序），毛澤東的詞，皆屬于后者。
三、問題探究
1．播放詩歌朗誦錄音，然后請朗讀水平較好的學生朗讀全詩。
2．品讀前三句。（幻燈片展示）
a．這三句在上闋的作用是什么？
要點：總寫了-個壯闊雄奇、玉砌銀裝的冰雪世界。
b．由此可見上闋的結合特點是什么？
明確：先總寫，后分寫。
c．“千里冰封”、“萬里雪飄”兩句在情態的描寫上有何不同？
明確：前者是靜態描寫，后者是動態描寫。
3．品讀分寫部分。（幻燈片展示）
a．“望”所管轄的句子是哪些？
要點：由“長城內外”到“欲與天公試比高”。也就是說，詩人把自己想像為一個頂天立地的巨人一樣，站在高山之巔，不畏嚴寒風雪，遠眺北國大地，欣賞北國壯麗雪景。其氣勢何等豪邁。
b．品讀“長城”、“大河”幾句。
（1）“惟余莽莽”的意思是什么？
要點：只剩下白茫茫的一片。
（2）本詞寫黃河與一般表現黃河的作品在情態描寫上有何不同？
要點：一般作品表現黃河的動態，如李白的《將進酒》中：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。而本詞寫的卻是黃河的靜態。
（3）這樣寫“長城”、“大河”表現了什么？
要點：描寫了一個視野廣闊，寒威凜烈的冰雪世界。更顯示了作者博大寬闊的胸懷，雄偉曠達的氣魄。
（4）用了什么修辭手法？
要點：對偶。
c．品讀描寫群山、高原的幾句。
（1）用了什么修辭手法？
要點：對偶、比喻、擬人。
（2）為什么覺得群山像銀蛇在舞動，高原像一只只白象在奔馳？
要點：詩人站在高山之巔極目遠眺，被白雪覆蓋的群山蜿蜒曲折，伸向遠方，仿佛一條銀蛇在舞動；一座座披著白衣的高原，仿佛一只只白象在奔馳。前者舒展柔美，后者奔騰撲麗；二者義都有奔放活潑的氣勢，顯得神采飛揚。加上“欲與天公試比高”一句，就更有一種奮飛的態勢和競爭的活力。這樣浪漫的想像實際上正是以雪壓冬云，天地混沌一片的景象為基礎的。
d．“長城”、“大河”利群山、高原的描寫，情態上有何不同？
要點：前者寫靜態，后者寫動態；塑造了一個動靜結合、虛實相生的意境。
4．品讀最后三句。（幻燈片展示）
a．“須”的意思是什么？
明確：等待。
b．思考：這幾句寫的是否眼前所見實景？用了什么修辭手法？有何作用？
（先讓學生發揮想像去體會，回答，然后教師明確）
明確：這兒句是從眼前所見展開的想像，是虛寫，展現了一個紅白交映生輝的景象，用了擬人的手法。把紅日映照下的北國河山比作一個紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動人。
四、教學總結
1．全班朗讀。
2．小結：
a．修辭手法小結（幻燈片展示）：
要點：比喻、擬人、對偶等，使描寫更形象生動，更能加強表現效果。
b．表達方式和內容概括（幻燈片展示）：
要點：描寫與抒情相結合，描繪了北國的壯麗雪景，熱情贊美了祖國的大好河山，抒發了詩人的豪邁情懷。
3．全班把上闋背誦一次。
五、布置作業
1．帶著以下問題預習下闋：
a．朗讀這一部分。
b．表達方式的特點。
c．表達詩人的什么思想感情？
d．用了哪些修辭手法？
2．選用課時作業。
第一課時作業
一、注音。
分（ ）外妖嬈（ ） 稍遜（ ）風騷（ ） 數（ ）風流人物
二、判斷下列語句的修辭手法。
A．比喻 B．對偶 C．擬人 D．夸張 E．借代
1．千里冰封，萬里雪飄。（ ）
2．山舞銀蛇，原馳蠟象。（ ）
3．秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。（ ）
三、默寫。
1．望長城內外， 。
2．須晴日， ， 。
第二課時
教學要點
1．分析下闋部分，理解詩人的思想感情和詩歌的主題。
2．理解議論抒情相結合的特點。
3．朗讀和背誦。
4．練習測試。
一、導入新課
1．復習舊課。
2．全班背誦上闋。
3．品讀語言。
二、問題探究
幻燈片顯示思考題：
1．前兩句有什么作用？為什么不用“贊美”而用“折腰”？
2．“惜”的作用與上闋哪個詞相近？
3．“文采”、“風騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運用了什么修辭方法？
4．詩人對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”和對“成吉思汗”的評價態度是否一樣？分別體現在哪些詞語上？
5．“風流人物”、“還看今朝”怎樣理解？
6．這一部分在表態方式上有何特點？“俱往矣”前后有何聯系？表達了詩人怎樣的思想感情？
答案要點：
1．承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。
2．其作用與上闋的“望”相近，都有領起下文的作用。
3．“文采”、“風騷”指的是文學才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。
4．不同。對前兩者并不是一概否定，而對后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現在“略”、“稍”、“只”等詞上。
5．“風流人物”指的是能建功立業的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當代無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅強的信心和偉大的抱負，而且是一種昂揚的斗志。抒發了自己作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。
6．議論與抒情相結合。既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。抒發了詩人作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。
三、朗讀訓練
1．全班朗讀下闋。
2．背誦下闋。
四、布置作業
1．背誦并默寫全首詞。
2．課后練習第三題。
3．選用課時作業。
第二課時作業
一、下列句子中朗讀節奏判斷正確的是（ ）。
A．數/風流人物，還/看今朝。
D．數風流人物，還/看今朝。
C．數/風流人物，還看/今朝。
D．數風流/人物，還看/今朝。
二、判斷下列說法是否正確：A．對；B．錯。
1．“望”字統領的詩句是由“長城內外”到“分外妖嬈”。（ ）
2．“頓失滔滔”一句的重讀應在“頓”。 （ ）
3．本詞上闋在表達方式上是描寫與議論相結合。 （ ）
4．“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”都是“風流人物”。 （ ）
附：
板書設計
沁園春雪
毛澤東
課時作業參考答案
第一課時作業
一、fèn ráo xùn sāo shǔ
二、1．B 2．AB 3．BE
三、1．惟余莽莽； 2．看紅裝素裹，分外妖嬈。
第二課時作業
一、C
二、1．B 2．A 3．B 4．B
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