區(qū)級(jí)公開課《聲聲慢》教案及教后記(滬教版高二必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2016-6-8 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 作者:趙婷

教學(xué)目標(biāo):

1.掌握寓情于景的分析方法。

2.感受《聲聲慢》的意境美,體會(huì)婉約詞的含蓄美。

教學(xué)設(shè)想:

1.嘗試讓學(xué)生先背誦,然后質(zhì)疑,教師再解疑的方法教授詩(shī)詞。

2.嘗試讓學(xué)生舉一反三,以《聲聲慢》為重點(diǎn),在分析詞作的過程中不斷總結(jié)方法,就“情景交融”這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移。

教學(xué)難點(diǎn):意境與意象的區(qū)別

教學(xué)過程:

1.“背”詞:(全班齊聲背誦)

2.“解”詞:根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,教師解疑。

教師根據(jù)學(xué)生的提問將問題歸類:關(guān)注字、詞;關(guān)注感情;關(guān)注創(chuàng)作背景及詞人生平;關(guān)注開頭疊詞的用法。

3.“讀”詞:(配樂朗誦)重現(xiàn)情境,感受意境之美。

4.“品”詞:教師由學(xué)生的質(zhì)疑,提出學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容:

何情? 

          何由? 

如何鑒賞?

 教師引出意境一詞,詮釋之后再指出分析意境的方法之一是分析情景交融的藝術(shù)手法。教師提問:

l        此詞寫了哪些景?

l        這些景是如何體現(xiàn)作者情感的?

5.能力遷移

w        《踏莎行》王國(guó)維稱秦觀《踏莎行》中的兩句“可堪孤館閉春寒,杜鵑聲里斜陽(yáng)暮。”為“詞境凄厲”,請(qǐng)從情景交融的角度談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

6.總結(jié)本課學(xué)過的《雨霖鈴》、《踏莎行》、《聲聲慢》三首詞的情景交融手法,教師提問:情景交融的表現(xiàn)手法可以產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果?

在解決問題的過程中讓學(xué)生初步感知婉約詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

作業(yè):

1自讀李清照的《一剪梅》,請(qǐng)任選其中一句分析其情景交融的特點(diǎn)。

2課外拓展:查找李清照不同時(shí)期的作品,就此寫一篇小論文,分析其婉約詞的特點(diǎn)

 

 

《聲聲慢》教后記

 

一 教學(xué)設(shè)想:

1.嘗試讓學(xué)生先背誦,然后質(zhì)疑,教師再解疑的方法教授詩(shī)詞。

2.試圖給學(xué)生一些概念、術(shù)語(yǔ),讓他們對(duì)于詩(shī)詞鑒賞有個(gè)初步的了解,為將來進(jìn)入高三的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。從這一節(jié)課來講,讓學(xué)生舉一反三,以《聲聲慢》為重點(diǎn),在分析詞作的過程中不斷總結(jié)方法,就“情景交融”這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移。

二 教學(xué)目標(biāo):

就整節(jié)課而言,我最終要解決的目標(biāo)是第一點(diǎn),讓學(xué)生掌握寓情于景的分析方法。而第二點(diǎn)是在解決第一點(diǎn)的同時(shí)自然會(huì)觸及到的問題。

三 教學(xué)過程:

在最初的試講中,我教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是:一關(guān)注文本;二知人論世;三鑒賞品評(píng);四介紹詞的兩種風(fēng)格。在實(shí)際的操作中感到內(nèi)容繁雜,教學(xué)時(shí)間不夠,同時(shí)過多內(nèi)容的涉及反而影響了自己教學(xué)目標(biāo)地完成。

后來我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整,教學(xué)步驟分為以下幾步:

一 背詞;二解詞(理解詞的內(nèi)容和感情);三讀詞(感受意境);四品詞,就情景交融這一點(diǎn)來鑒賞該詞。這樣的設(shè)置其實(shí)是遵循了人們一般的思維方式,即寫了什么,為什么寫,怎么寫的,這樣寫有什么效果。在實(shí)際的教學(xué)中感到過程比試講更為流暢,而關(guān)于情景交融藝術(shù)手法的教授也更加自然,水到渠成。

四 關(guān)注學(xué)情:

試講時(shí),我感覺在自己與學(xué)生之間有堵墻,我一直帶著他們往前走,而他們也很茫然。課后,我反思原因,認(rèn)為主要是我不知學(xué)生知道了什么,他們想知道什么。所以在下一個(gè)班級(jí)的授課前,我做了兩個(gè)準(zhǔn)備工作1 讓學(xué)生課前質(zhì)疑。2 讓學(xué)生回憶自己以前學(xué)過哪些詞。在看完學(xué)生的質(zhì)疑問題之后,我還是堅(jiān)信自己教學(xué)目標(biāo)的正確,他們只有少數(shù)人關(guān)注到了怎么寫的這個(gè)問題。而讓我知道他們以前學(xué)過的詞作,這就給我提供了便利,在教授此詞的過程中我可以拿他們學(xué)過的知識(shí)讓他們從情景交融的角度對(duì)以往的知識(shí)有更深入的理解,同時(shí)也有助于我該堂課教學(xué)目標(biāo)的完成。

五 我的收獲:

1 在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這樣以一篇著重講一種鑒賞方法的教學(xué)方式還是可行的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,提高他們的鑒賞水平。

2 在試講時(shí)我更多的是理論,所以學(xué)生的興奮點(diǎn)未被激發(fā),而我也未能更多地關(guān)注學(xué)生。在后來的教學(xué)中,我的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整,同時(shí)我在前面做了更多的鋪設(shè),即利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種情境,多次朗讀,讓學(xué)生能更好地沉浸其中,然后再由感性進(jìn)入理性,這樣他們就自然地有一種求知欲,主動(dòng)性得到了發(fā)揮。

3 在后來的評(píng)課中,有專家級(jí)的老師指出,以《聲聲慢》此詞作為一個(gè)“情景交融”的例子不如以《雨霖鈴》更為典型,我聽后認(rèn)為頗有道理。所以以后在選擇一個(gè)抓手點(diǎn)的時(shí)候還要更為斟酌。

 

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