你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后仍只有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人獲得兩種思想，這就是合作的好處。
在現(xiàn)代社會里，合作意識、團隊精神是現(xiàn)代人不可或缺的一種基本素養(yǎng)。但長期以來，課堂教學幾十個人濟濟一堂，聽著同一個教師的講授，讀著同一本教材，學習著同一個課題，保持著同一個進度。重個人能力的培養(yǎng)，忽視集體觀念的教育；重學生獨立思考，忽視群體之間的合作；重師生的縱向交流，忽視學生之間的橫向溝通。而新課程理念中，語文教學提倡的是自主、平等、合作、探究的教學。如何理解合作？怎樣合作？
我認為，在課堂教學中積極開展小組合作學習是推行“合作交流”這種學習方式的最好體現(xiàn)。通過開展小組合作學習，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。因為有些問題靠個人力量無法進行，有些學習水平較低的學生無法獨立自主地探究，這就需要發(fā)揮集體的力量，使學生在互幫互助、集思廣益的前提下進行實驗、觀察、思考、討論，尋找答案，解決問題。同時，還可以完成學生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達到培養(yǎng)學生的合作能力和培養(yǎng)團隊意識的目的。
課堂合作性教學可分為以下幾點：
一、分組交流
這是合作學習中最常用的一種呈現(xiàn)方式，它是在小組討論的基礎(chǔ)上，讓每一小組各派一名代表，陳述小組討論中的最終意見。這種方式主要適用于以下二種情形：第一種，各小組在討論中意見基本趨于一致；第二種，所討論的問題難度不大，較易解決。比如，賞析余光中《鄉(xiāng)愁》詩時，對該詩主題的認識，小組討論中較易達成一致，這一類問題大多可采用分組交流式。
二、自由表述
它是經(jīng)過小組討論后，讓每一位學生自由表達自己意見的一種方式。這種方式主要適用于以下三種情形：第一種，討論的問題本身開放性極強；第二種，各小組討論中意見不能統(tǒng)一；第三種，教師出于讓每一位學生都有自我表達的機會。
比如，學習莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時，對于小說的主人公是于勒還是菲利普夫婦這一問題，討論的空間很大，小組在討論中也很難產(chǎn)生一致意見，因此，采用自由表述就十分必要。
三、說寫結(jié)合
它是把學生的口頭交流和書面表達結(jié)合起來的一種方式。這種方式主要適用于以下三種情形：第一種，學生經(jīng)過了討論，但局限于時間限制，沒有進行交流或者交流不夠充分；第二中，學生在討論和交流后，問題的結(jié)果還不太明朗，須要學生課后進一步的思考；第三種，討論和交流已較充分，但教師認為討論的問題很有價值，值得學生課后整理總結(jié)。
書面表達的形式又可以分為以下三種。
1、問答式。就是由教師根據(jù)討論和交流的具體情況，列出幾個有針對性的問題，讓學生課后書面完成。問題的設(shè)計可多種多樣，只要切合討論的問題即可，例如，你認為討論中出現(xiàn)了哪些觀點？你覺得今天的交流中哪一種觀點最為有力，理由是什么？你認為哪一種觀點明顯不可靠，為什么？你感到今天的討論有沒有達到預(yù)期的效果，為什么？在討論中你有沒有背棄你最初的觀點，為什么？等等。
2、隨筆式。就是教師在交流或討論后，讓學生根據(jù)自己的體會，自由選取課堂上的某一點，或討論方式、或討論過程、或討論觀點、或討論感受等，寫一篇隨筆性的文章，教師可以有一定的要求，也可不作限制。
3、命題式。就是教師根據(jù)討論中出現(xiàn)的某個重要觀點，以命題或半命題形式讓學生完成一篇有一定要求和限制的作文。對于書面完成的作業(yè)，教師批閱后可根據(jù)情況酌情處理，或集中在班上稍作評講，或讓學生自由傳閱，或選出幾份有代表性的作業(yè)印發(fā)給學生比較等等。
比如，教學老舍的小說《在烈日和暴雨下》時，對于如何體會老舍塑造祥子形象的社會意義，認識造成祥子悲劇的社會根源和人性的自身因素這一問題，由于課文是節(jié)選，討論和交流可能不夠深入，且這一問題關(guān)系到對人性復雜性的全面透視，因此教師不妨讓學生在課后閱讀《駱駝祥子》全文再寫一篇作文，使學生的認知品質(zhì)能夠不斷提高。
教學中，教師可以根據(jù)學生的個性特長、興趣愛好、能力高低和教材的特點靈活地采用小組合作的學習方式。如為了發(fā)揮優(yōu)生的輻射和帶動作用，可以將學生按照能力的高低搭配分組。這樣，差生可以在優(yōu)生的個別指導下進行探索，得到表現(xiàn)的機會，享受到成功的樂趣。而優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到增強，這種分組方式可以為不同水平的學生分別提供自我表現(xiàn)和自主發(fā)展的機會。又如為了合作過程中便于溝通，易于交流，教師也可以根據(jù)學生的自然群體采取自由組合的方法，這樣，學生合作的興趣大，學習的效果好。鼓勵學生發(fā)表意見并與同伴交流。同時在小組合作學習中采取辯論賽、集體匯報、評選最佳小組或組員等方法，提高學生合作的興趣和意識，使學生學會傾聽、樂于表達、敢于交流、勤于動手、勇于爭先。這樣，可以較好地培養(yǎng)他們的合作能力。
總之,語文課堂上的合作性教學,就是以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點,以目標設(shè)計為先導,以全員互動合作為基本動力,以班級授課為前導結(jié)構(gòu),以全面提高學生成績,積極改善班級內(nèi)的社會心理氣氛,培養(yǎng)學生良好素質(zhì)為目標的創(chuàng)新的教學設(shè)計。作為新課程時代的語文課堂，我想我們應(yīng)該根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學安排和教學對象靈活選擇，揚長避短，發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢，使課堂合作性教學成為師生共享互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創(chuàng)造、喚醒各自沉睡的潛能的時空。
[仁者見仁，智者見智---語文課堂上的合作性教學(九年級)]相關(guān)文章：
1.可能性教學課件
2.語文課堂教學隨筆范本