《語文課程標準》明確指出：“中學生應廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”對于閱讀評價著重強調“要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。”可見課外閱讀是語文教學的重要內容。可是從目前現實情況看，中學生課外閱讀的數量和質量還遠遠達不到新課標的要要求，究其原因，有社會及教育觀念的客觀因素，但學生主觀因素的缺失更不容忽視。如何激發學生的主觀因素？筆者認為興趣是關鍵，方法是基礎。
一、引導學生轉變思想認識，樹立大語文觀。
讓學生認識到要學好語文僅僅學好課本是不夠的，課文僅僅是個范例，課外閱讀是對課內教學的補充和擴展，課內閱讀與課外閱讀緊密相連，相互促進。認識到生活中處處有語文，自然界中皆學問，打破學生狹隘的語文觀。
二、充分挖掘文本資源，激發學生閱讀欲望，引導學生變“不讀”為“要讀”。
“興趣是最好的老師”。有了讀的興趣，就會產生一種強烈的讀的欲望，才會去自主閱讀。
1、引導學生隨文閱讀課外作品。教學名家名篇時，故意設計一些拓展性作業題讓學生從課外閱讀中尋求答案。比如，在教學安徒生的童話《皇帝的新裝》（七年級上冊）后，布置一道作業；安徒生是丹麥著名童話作家，他創作的童話讓人白看不厭，除過我們已經學過的《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》外，你還會講哪些？準備好故事下節上課時講給大家聽。又比如教學魯迅的《阿長與（山海經）》（八年級上冊）后設計如下作業：阿長雖是魯迅家的一位保姆，但在魯迅眼中“她卻有偉大的神力”，直到后來魯迅還一直追憶著她。他在散文《朝花夕拾》中還塑造了許多令人難忘的人物：《社戲》中的阿發，《故鄉》中的閏土、楊二嫂，《阿Q正傳》中的阿Q，《風波》中的七斤等，你知道這些人物嗎？講講他們的故事。設計的問題既是作業，又帶有一定的誘惑力，激發了學生的閱讀興趣。作為任務，又迫使學生去讀，不讀就無從回答。
2、以語文實踐活動為切入點，鼓勵學生多讀。初中語文每冊都安排了三大三小六次綜合性實踐活動，三年共計劃內18次。活動中注重開發自然、社會、人文等多種課程資源，這是落實“擴大閱讀面，增加閱讀量”的一種有效途徑。在教學中采取了相機引導的方法。如教學九年級上冊第三單元“青春隨想”時，鼓勵學生閱讀《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等整部書，感受書中人物堅強的意志和堅定的信念，陶冶情操。
三、讓學生嘗到閱讀的快樂。快樂的感受是學生由被動閱讀轉為樂于閱讀的關鍵。方法如下：
1、在閱計閱讀中引導學生學會積累，享受積累之樂。在閱讀中覺得有用的東西，自然可以“拿來”。比如典型人物的語言、心理、行動和肖像描寫；絕妙細節、精彩場景、名人名言，精妙的論辯等都是有益的資料，都可以作摘錄。每節上課利用2分鐘的時間進行名句好段賞析。積累賞析的要求逐年提高；七年級要求能找出作品中有欣賞價值的句段，能背記下來，并作簡單賞析（喜歡的理由）；八年級要求積累一個或幾個段落，要求背誦并能從語言、寫作的角度分析；九年級要求對名家名篇作整體閱讀并學會從寫作技巧、人物形象、主題等多角度賞析。并定期對學生積累情況進行檢查，多表揚，多鼓勵，重引導，少指責。當學生看著自已整理的一兩本“杰作”時，就是一種美的享受。
2、開展讀書匯報會，交流心得，享受博學之樂。每學期開展一次讀書匯報活動，比比誰看的書多，誰的閱讀體驗、閱讀見解獨到，將自已學到的展示給大家。當受到別人贊許時，那種閱讀的成就感不言而語。
3、引導學生學以致用，享受運用之樂。語文之道重在“積”和“用”。積累是素材，當你寫作文感到言不達意時，就可將積累的素材來一番移植改造，然后輔之以自己的構思布局，充實于血肉，一篇美文也許會脫穎而出；當與別人針鋒相對、爭論不休時，你也許會為自己引經據典、盤古說今的博識而感到欣慰與自豪。
四、培養學生正確的閱讀方法、引導學生變盲目的讀為有益的讀。
培根在《談讀書》中說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。”換言之，對于不同的書應采取不同的讀法，不可千篇一律要求。對于一般或品位不高的書，可粗讀和瀏覽，對于好的作品應精讀，甚至背誦有關內容。
由于學生年齡特點，對文學作品的甄別能力還不夠強。如何引導學生選擇閱讀讀物？在這方面應采取正面引導，不應一味的管制，甚至禁止。關鍵是引導學生能用正確的心態去閱讀。
課外閱讀是與課內教學密不可分的，激發學生閱讀興趣，培養學生正確的閱讀方法，擴大閱讀面，增加閱讀量，對于學生語文綜合素質的提高有著至關重要的作用，切不可等閑視之。
[淺談中學生課外閱讀興趣培養與方法指導(人教版)]相關文章：
6.雨的課外閱讀答案
7.課外閱讀活動教案
8.項鏈課外閱讀答案
9.往事課外閱讀答案
10.《雨》課外閱讀答案