高一作文訓(xùn)練二：寫(xiě)出景物的特征
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)觀察自然，學(xué)寫(xiě)托物言志、借景抒情的散文。
2、走進(jìn)自然，熱愛(ài)自然，在自然中釋放自己的情感。
3、抓住景物的特征描寫(xiě)景物，挖掘景物的內(nèi)涵。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備一片自認(rèn)為最有特征的樹(shù)葉
一、導(dǎo)課：看畫(huà)（校園里的銀杏樹(shù)葉）與讀文（《美麗的銀杏樹(shù)》）
圖一：一片片樹(shù)葉仿佛一團(tuán)團(tuán)正燃燒的火焰，它們不斷地從樹(shù)梢飄向大地，在地面上越積越厚，似乎要用生命最后的光芒簇成一個(gè)流金的世界。它們是那般的高貴而樸實(shí)、熱烈而靜穆。
圖二:看，陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在遍地的黃金上，斑斑駁駁，細(xì)細(xì)碎碎。我的心似被一點(diǎn)點(diǎn)地揉碎在陽(yáng)光與樹(shù)葉交融的色彩里。
圖三：樹(shù)們慈祥的目光
是另一片陽(yáng)光啊！
我聽(tīng)到了
樹(shù)的心語(yǔ)，葉的歌唱。
圖四：有風(fēng)嗎？當(dāng)然有。很輕很柔的，是在安撫那飄零的落葉么？不，她們無(wú)需安慰。大地是她們最好的歸宿。風(fēng)的低吟是它們最好的伴奏，沒(méi)有它，樹(shù)葉沒(méi)有那舒緩有致的吟唱，銀杏樹(shù)林的秋天會(huì)少了多少美妙的詩(shī)意。
圖五：我想，干枯、病弱、膽小的生命是不配享用這種靜穆的，只有飽滿、健康、勇敢的生命才配與它們相融相攜。
二、學(xué)生展示自選的樹(shù)葉，多媒體打出：“這一片樹(shù)葉”
看一看 色彩與形狀
嗅一嗅 氣味
摸一摸 質(zhì)地
嘗一嘗 滋味
想一想 內(nèi)涵
學(xué)生根據(jù)上面提示，先描繪手中的葉子，并指出它的特征，提示其中的內(nèi)涵。
教師總結(jié)：這世界沒(méi)有兩片完全相同的葉子。即使是同一棵樹(shù)上的葉子也不會(huì)完全相同。因?yàn)樗鼈冊(cè)谔斓亻g的位置不同，于是承受的陽(yáng)光不同，經(jīng)受風(fēng)雨擊打的角度不同，生長(zhǎng)的位置也不盡相同，長(zhǎng)出枝頭的時(shí)間也不盡相同。
值得注意的是，它們的色彩、形狀、氣味、質(zhì)地是可以通過(guò)具體直觀的感受來(lái)抓住其特征，但其內(nèi)涵則需要我們的思考與聯(lián)想。這是寫(xiě)作的難點(diǎn)。
三、形與神如何達(dá)到一致？讀下面的文章，思考：賈平凹筆下的溪流有著怎樣的特征，作者借抒發(fā)怎樣的感情？形與神是如何統(tǒng)一的？
溪 流
賈平凹
我愈來(lái)愈愛(ài)生我養(yǎng)我的土地了。
就像山里縱橫的溝岔一樣，就像崇山峻嶺地里有著形形色色的花木一樣，我一寫(xiě)山，似乎思路就開(kāi)了，文筆也活了。
甚至覺(jué)得，我的生命，我的筆命，就是那山溪哩。雖然在莽莽的山的世界里，它只是那么柔得可憐、細(xì)得傷感的一股兒水流。
我常常這么想：天上的雨落在地上，或許會(huì)成為洪波，但它來(lái)自云里；溪是有根的，它涼涼的扎根在山峰之下。人都說(shuō)山是莊嚴(yán)的，幾乎是死寂的，其實(shí)這是錯(cuò)了。它最有著內(nèi)涵，最有著活力。那山下一定是有著很大很大的海的，永遠(yuǎn)在蘊(yùn)涵感情，永遠(yuǎn)是不安寧，表現(xiàn)著的，恐怕便是這小溪了。
或許，是從小草的根下一個(gè)泡兒一個(gè)泡兒冒出來(lái)的。但是，太陽(yáng)曬不干、黃風(fēng)刮不跑的。天性是那么晶瑩，氣息是那么清新。它一出來(lái)便宣告了它的生命，尋著自己的道路要流動(dòng)了。
正因?yàn)閷ぶ约旱牡缆罚牟椒ナ瞧D辛的。然而，它從石板上滑下，便有了自己銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己白練般的顏色；它回旋在穴潭之中，便有了自己不可測(cè)的深沉。
它終于慢慢地大起來(lái)了，要走更遠(yuǎn)的道兒。它流過(guò)了石川，流過(guò)了草地，流過(guò)了竹林，它要拜訪所有的山嶺，叩問(wèn)每一塊石頭，有時(shí)會(huì)突然潛入河床的沙石之下去了呢。于是，輕風(fēng)給了它柔情，鮮花給了它芬芳，竹林給了它涼綠，那多情的游魚(yú)，那斑斕的卵石，也給它增添了美的色彩。
它在流著，流著。它要流到哪里去呢？我想，山既然給了它生命，它該是充實(shí)的，富有的。或許，它是做一顆露珠兒去滋潤(rùn)花瓣，深入到枝葉里了，使草木的綠素傳送；或許，它竟能欣翻一 泥，拔脫一叢腐根呢。那么，讓它流去吧，山地這么大，這么復(fù)雜，只要它流，它探索，它就有了自己的路子。
我是這么想的，我提醒著我，我鼓勵(lì)著我，我便將它寫(xiě)成了淡淡的文字。
賞析：本文是一篇托物言志的抒情散文。文章以抒情的筆調(diào)，描繪了山間溪流的形成，生長(zhǎng)壯大，頑強(qiáng)的生命力；描繪了它在淌中大自然給它的關(guān)照，“輕風(fēng)給了它柔情，鮮花給了它芬芳，竹林給了它涼綠”，游魚(yú)、卵石給它增添了美的色彩，也寫(xiě)它的“充實(shí)”“富有”“做一顆露珠兒去滋潤(rùn)花瓣，深入到枝葉里”,“使草木的綠素傳送”，……熱情歌頌了溪流旺盛的生命力，贊頌了它帶給周圍世界的美麗及無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
文章通過(guò)對(duì)溪流的描繪與贊頌，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生命的思想感情，表達(dá)了作者對(duì)生命價(jià)值的無(wú)限追求、探索的可貴的精神。語(yǔ)言優(yōu)美凝練，抒情性強(qiáng)，寓含深意，給人以藝術(shù)享受與思想啟迪。
四、理解寫(xiě)景的作用:
景物描寫(xiě)的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、寄托作者情思、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、暗示時(shí)代背景等。
微風(fēng)早經(jīng)停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有，周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉；那烏鴉也在筆直的樹(shù)枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。（魯迅《藥》中墳場(chǎng)的描寫(xiě)，交代環(huán)境、渲染氣氛）
而我的心卻像一只小鳥(niǎo)，從哨音里展翅飛出去，飛過(guò)迷蒙的煙水蒼茫的群山，停落在故鄉(xiāng)熟悉的大榕樹(shù)上。我仿佛又看到那高大魁梧的軀干，卷曲飄拂的長(zhǎng)須和濃得化不開(kāi)的團(tuán)團(tuán)綠云；看到春天新長(zhǎng)的嫩葉，迎著金黃的陽(yáng)光，透明如片片碧玉，在裊裊的風(fēng)中晃動(dòng)如耳墜，搖落一串串晶瑩的露珠。（黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》寄托作者的思鄉(xiāng)之情）
北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。（郁達(dá)夫《故都的秋》寫(xiě)出北國(guó)之秋的氣氛與韻味）
閱讀下面的文章，理解寫(xiě)景的作用：
倚窗尋幽，讓心靈漫步
徐媛麗
印象中，從小到大這許多年來(lái)，我都是睡在臨窗的地方。上了高中也是一樣，選擇床鋪的時(shí)候自然而然地就選擇挨窗最近的那一張。放月假時(shí)，獨(dú)自睡在宿竊舍里，看著面前只有一床、一桌、一椅，感覺(jué)自己頗似苦行僧人。記得在很多夜晚，我都要在臺(tái)燈下讀書(shū)到深夜，然后在極度的疲乏中上床睡去，一天的緊張與勞累似乎在頃刻間全醒，睜眼一看，床頭灑滿了青白的月光，里面似乎還夾雜了些許樹(shù)影。那時(shí)正是窗外梧桐樹(shù)在微風(fēng)中顫動(dòng)，白色油桐風(fēng)中紛飛，落葉似人有情。于是，我便望著月光發(fā)呆，當(dāng)記憶的線纏繞過(guò)往時(shí)，無(wú)端撥弄我思索一些關(guān)于未來(lái)的事情。放假在家的時(shí)候，自己獨(dú)自睡在一個(gè)小平房里。臨窗有幾棵竹子，夜里，月光會(huì)把竹影印在窗上。只要冬天一過(guò)，我就會(huì)把窗戶敞開(kāi)，夜里也不關(guān)。外面清新風(fēng)順暢地吹進(jìn)來(lái)，可以讓人及時(shí)地嗅到季節(jié)變換的氣息。
在初春的夜里，空氣開(kāi)始變得溫柔潤(rùn)濕。躺在臨窗的床上，可以體會(huì)到春風(fēng)吹拂全身的美妙。凌晨乍醒時(shí)，可望見(jiàn)深不可測(cè)的天空中布滿無(wú)數(shù)閃亮的繁量，令我驟然感覺(jué)到自己離浩瀚的宇宙實(shí)在是近在咫尺，也許只要輕輕一躍，就可投入到天空的懷抱。
立秋后，睡在窗下的我最先感受到秋的涼意，到了后半夜，清涼的空氣會(huì)透窗而入，驅(qū)走了身體里積存一夏的燠熱。有時(shí)，臉上突然濺落幾滴冰涼的水點(diǎn)，睜眼一看，外面下雨了。朦朧的細(xì)雨有朦朧有美，先是稀稀落落的幾聲，繼而就稠密起來(lái)，雨聲層層疊疊，連綿不斷，如泣如訴，如歌如吟，似乎要將人的心撕碎。于是，我再也無(wú)法入眠，或擰亮臺(tái)燈漫無(wú)目的地讀幾篇文章，或是在黑暗中傾聽(tīng)雨聲，想一些可望而不可即的心事。
如今已搬入另一個(gè)寢室，但我仍是選擇了臨窗的位置。我想，窗口與人的關(guān)系，不僅是通風(fēng)、透光，而且還是放飛心靈的一個(gè)通道。在夜間，連大自然都褪去了日光里的浮華，露出她真實(shí)的容顏。而那些生活在鋼筋混泥土的盒子中的人們以及那些在厚重的窗簾下熟睡的人們真是錯(cuò)過(guò)了――錯(cuò)過(guò)了許多與自然交流的機(jī)會(huì)。
點(diǎn)評(píng)：從臨窗而重這一角度來(lái)描寫(xiě)四季的變化，看月光樹(shù)影，嗅季節(jié)的氣息，有新意！把窗口看作是放飛心靈的通道，在觀察自然的同時(shí)體味自然，與自然親切交流，有深意！寫(xiě)窗外自然的變化，也寫(xiě)窗內(nèi)人的心情，寫(xiě)景與抒情相結(jié)，用語(yǔ)清新，節(jié)奏明快。
望綠一棵樹(shù)
窗外那棵懸鈴木樹(shù)是被我一點(diǎn)一點(diǎn)地望綠的。
春天剛來(lái)的時(shí)候，樹(shù)枝上只綻了米粒樣的芽苞，宛如一個(gè)個(gè)頓號(hào)；后來(lái)萌發(fā)些芽，就成了逗號(hào)；現(xiàn)在樹(shù)葉已有幼童的手掌大了，天氣也漸漸地暖和起來(lái)，寒冷終于被這棵懸鈴木畫(huà)上了一個(gè)大大的句號(hào)。
我越凝望那棵樹(shù)便越覺(jué)得它有些意思。冬天的時(shí)候，盡管光禿禿的沒(méi)有一片葉子，但常有麻雀在上面跳來(lái)跳去；即使沒(méi)有嬉鬧的麻雀，那棵懸鈴木也用樹(shù)枝作筆，在大地上一遍又一遍地臨摹太陽(yáng)的影子。總之，它從來(lái)沒(méi)有虛度時(shí)光，既不在寒風(fēng)中憂郁，也不在春風(fēng)里陶醉，它只把自己的心事綻成一枝苞，一粒芽，一片葉，一團(tuán)綠。
同樣的道理，我們也可以用寧?kù)o而欣喜的目光，望青一可棵草，望碧一河水，望紅一朵花，望白一片云......
馬斯洛曾說(shuō)，如果你惟一的工具是錘子，你往往會(huì)把一切事物都看成釘子。若將這句話反其意而用之，我們就可以得到這樣一個(gè)道理：如果你能把一棵樹(shù)望綠，那么，即使再平淡無(wú)奇的事物也會(huì)被你挖掘出新意。鑒于此，我們就可以重新審視自己，在寂寞的時(shí)候想到快樂(lè)，在消沉的時(shí)候想到崛起，在失意的時(shí)候想到勇氣......就像那株懸鈴木，在寒冷的 冬季想到早春的翠綠。
四、教師總結(jié)
請(qǐng)同學(xué)們將樹(shù)葉托在手心：
一片樹(shù)葉就是一個(gè)生命，一片樹(shù)葉生長(zhǎng)的過(guò)程就是一個(gè)復(fù)雜的生命歷程，風(fēng)霜雪雨在樹(shù)葉的身上留下無(wú)數(shù)的生命痕跡，它們或斑斕絢爛，或飽經(jīng)滄桑，或千瘡百孔，或亮麗如昔，在生命的舞臺(tái)，它們自由地演繹自己的人生。
一片樹(shù)葉代表一種人生，不論它們歷經(jīng)怎樣的風(fēng)雨人生，它們都有著相同的人生歸宿――回歸大地，它們坦然的生命姿態(tài)令人類肅然走敬。
一片樹(shù)葉代表一種個(gè)性，每一片樹(shù)葉都有著自己獨(dú)特的形態(tài)，即使殘缺，也依然有著自己的生命位置，有著自己的美麗與生命的精彩。
……
此時(shí)，同學(xué)們，你們是否感覺(jué)你的手是沉甸甸的？
作文訓(xùn)練
以“樹(shù)葉”為描寫(xiě)主體，寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情或托物言志的文章，不少于700字，題目自擬。
教學(xué)后記：學(xué)生選擇樹(shù)葉的過(guò)程正是觀察與體驗(yàn)自然的過(guò)程，也是捕捉事物特征的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師提供的角度當(dāng)場(chǎng)描述樹(shù)葉的過(guò)程給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生的個(gè)性表達(dá)提供的機(jī)會(huì)。學(xué)生的描述各具特色，他們不僅關(guān)注自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程與觀察結(jié)果，也注重樹(shù)葉的內(nèi)涵挖掘。教師角色的提供，讓學(xué)生的描述呈出多樣化。在教學(xué)過(guò)程中，老師不斷引導(dǎo)一激發(fā)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想方法拓展了思維，如“這一片葉子你是在哪里發(fā)現(xiàn)的，它是什么樹(shù)葉？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)聯(lián)想，使描繪情境化，圖畫(huà)化。
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