甘肅省秦安縣興國中學 張小健
一、更新觀念、擺正教師的位置
創新思想要求教師放下架子，積極組織、引導學生大膽思考、大膽想象，讓教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發揮。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創新。
當我給學生布置課前預習作業時，要讓學生明確預習課文的要求，除了掌握課文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用的修辭方法的句子；還有哪些地方存在疑問，反復進行閱讀，這樣學生對全篇課文的思維就有整體感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，教師一點就會明白。
在教學過程中，教師既要用自己的知識去贏得學生的尊敬，同時要以自己的人格去感染力學生的情趣，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。特別要注意對學生學習的水平、態度、情感進行恰當的評價，不怕學生犯錯誤，要善于幫助學生成功，這樣才是對學生最大的鼓勵，也才能增強學生學習的信心和興趣。
二、高瞻遠矚、引導學生居高臨下的觀察、思考事物
教學象登山一樣，只有攀登到最高處，眼界才放得開，才能看到壯闊無比的世界，才能領略無窮的風光。站得高，想象才能豐富，思維才開闊。古人云：“登高而招，臂非加長也，而見者遠。”在這個意義下，我們在教學一篇課文時，不論長文短課，都應選擇一個品味的制高點，并且引導學生在這個制高點上，鳥瞰全文，駕馭全篇，只有這樣，才不致于被錯綜復雜的事物所迷惑，才能有所發現。
《誰是最可愛的人》是一篇寫得很簡練的散文，課題以“問”的方式提出了一個重要的問題，要學生回答這個問題，可謂不費吹灰之力，但是作為培養學生的積極思維來說，重要的不在于這個回答百分之百的準確，而在于形成這個答案的過程：為什么人民志愿軍是最可愛的人呢？這便是思維活動的出發點（制高點），從這一點出發，志愿軍的革命英雄主義（戰斗場面）、國際主義（搶救兒童場面）和愛國主義（防空洞里吃雪場面）才被一一地發掘出來。
可見，引導學生站高望遠是學生積極思維、創造思維不可忽視的重要方面。忽視了這一點，教學就有事倍功半的可能。
三、激趣尋源，引導學生大膽的去探求知識的魅力
教學中對學生最有吸引力的是探勝索奇。它應該是語文教學追求的最高境界，是其培養學生求索精神的重要手段。越是奇異幽勝的地方就越是學生感興趣的地方，就越能激發學生的思考。
如我上《從百草園到三味書屋》時，由教室前的“書院” 導入：“課間，同學們常常喜歡暢游于書院的小橋、涼亭、草叢等，去尋找課間的樂趣，尋找我們心中的‘百草園’；哪位同學能為我們描繪最感興趣的景色？”因為密切聯系了學生的生活實際，有的說畫棋盤下五子棋；有的說到草叢中撲蝶；有的說用草心釣蟲子；有的說翻開斷磚找蟲子；有的說可以嘗到花蕊的甜味……
這樣，既激發了學生的學習興趣，又能與課文內容相呼應，同時培養了口頭作文能力。問題的解決過程，是培養學生創造性思維的過程。
四、拓寬路子，引導學生舉一反三地去掌握事物的規律
隨著社會的發展，知識將越來越豐富，越來越復雜，但事物總有它互相聯系的一面，知識本身也一樣。因此，語文教學上運用“舉一反三”的原則不僅可能，而且必要。不能“舉一反三”就談不到發明創造。有人說：“舉一”是容易的。講一篇課文，抓一個問題，解一個詞語都是“舉一”。而“反三”則困難，這就把“舉一反三”簡單化了，“舉一反三”是一個整體，不能孤立來看，“三”由“一”推及，“舉一”正是為了“反三”。 “反”即“推及”之意，“舉一反三”就是由“這一個”推知“那一個”的思維過程，“舉一”而不能“反三”，“舉一”就失去了實際意義。通過“舉一反三”的教學還可以培養學生豐富的想象和聯想。創造發明和豐富的想象和聯想分不開，一個蘋果從樹上掉下來，可以引出萬有引力定律的發明。鍋里水蒸氣沖開鍋蓋，可以導出蒸氣機的發明，這些是與想象和聯想分不開的。豐富的想象和聯想又反過來給思維以促進，給思維插上飛翔的翅膀。
五、營造和諧，引導學生合作探究的創新精神
從《語文課程標準》新理念看，學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變為自主、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構知識，激發他們的學習熱情，掌握學習策略，發展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域發起挑戰，所以，教師在教學實踐中，要努力創建一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發現問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題。靠集體的智慧解決問題，使學生體驗到合作思維的力量和成功的喜悅。
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