《范愛農》教案
原野
教學目標：通過閱讀課文，分析課文的重點事件，掌握范愛農的人物形象，把握魯迅對范愛農的感情。通過本文的學習，掌握欲揚先抑、重點刻畫的寫人記事方法。
教學重難點：魯迅對范愛農的感情經歷了一個復雜的過程，由最初的憎惡轉變為喜愛，最后兩人還成為了摯友，如何來理解這種轉變。如何由范愛農來反觀魯迅，認識到一個有血有肉的魯迅。魯迅是如何寫出一個傲岸耿介、外冷內熱的早期民主革命者的。
教學課時：3課時。預習1課時，研討2課時。
（第一課時）
預習
1、預習課文，讀兩遍，第一遍通讀，不看批注。第二遍精讀，結合旁批、注釋、課文前言、課后練習等材料深入理解課文。
2、把對課文的疑難問題寫在紙條上，交給課代表，作為課堂討論的材料。
3、根據自身情況，梳理本文生字詞，寫在作業本上，作好課上交流的準備。
4、根據文章敘述，用文字描繪出你心中的范愛農形象。
教學過程：
一、預習作業處理：
（一） 學生梳理生字詞處理：部分學生展示自己歸納總結的生字詞，要有注音和解釋。然后全班同學給予評論、補充，還有不懂的生字詞可以及時提出，同學解釋，解釋不了的教師再指導。
（二） 學生朗讀自己描繪的形象，同學補充糾正。未盡之處留待學完課文再行補充。
（三） 教師把學生的提問進行歸類公示（多媒體），選擇有代表性的、涉及本文學習重難點的問題作為全班討論的材料。
（第二課時）
二、研討課文內容：
導入：回憶初中學過的魯迅作品（學生回答，調動儲備，激發興趣）。
（一）課文結構梳理：
1、從題目來看，這是一篇什么內容的文章？（教師適當點撥，學生應該能看出是寫人記事文）如果你來寫一篇寫人記事文，你會注意哪些方面？（根據學生能力，靈活采取措施。如果不能回答，就放到文章結尾來總結，這個問題目的不在于要學生及時回答，而在于明確文體和引起思考）-----要有真感情、要寫重點事件、寫人寫靈魂、記事記本質、詳略得當、注意選材等等。
2、作者圍繞范愛農，一共寫了幾件事情？這些事情以什么為線索串聯在一起--四件事：徐錫麟事件、酒樓里敘舊、報館案風波和范愛農之死。以時間為線索。（學生討論。概括不必一律，抓住重點事件即可）
（二）作者感情與人物形象：
1、研討作者感情：
（1）魯迅對范愛農始稱“這范愛農”，后來又改稱“愛農”說明了什么？魯迅對范愛農的感情經歷了怎樣的變化過程？如何理解“天下可惡的人，當初以為是滿人，這時才知道還在其次；第一倒是范愛農。中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農除去”？討論總結：
〔魯迅對他的稱謂的變化說明了感情的變化。魯迅對范愛農的感情經歷了一個由憎惡到喜愛的過程。這句話說明作者和范愛農因為范初到日本時作者不經意的搖頭而產生隔閡。范對作者故意刁難。“范愛農是徐錫麟的學生，不可能對恩師的死無動于衷，也不至于膽怯到如此地步，想來以前一定看過不少的血腥殺戮，知道了劊子手的兇殘，也知道通電譴責是多么的無用。而年輕氣盛的魯迅是不理解這一切的，只是偏激的認為‘這范愛農離奇，而且很可惡’，認為‘中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農除去’。”（引自《教參心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著）〕
（2）兩個人彼此對對方的第一印象都不好，他們怎么又成為了摯友呢？是什么使他們的感情發生了變化？
〔相同的境遇使他們再次相遇、相熟、相知，最后成為了摯友。“再見面時，兩個原來態度主張完全不同的人竟然境遇相同，一個在“故鄉做教員”，一個“教著幾個小學生糊口”，恍如隔世的感傷、歷盡艱辛的感慨，使彼此不免有了一番“嘲笑和悲哀”。這時的范愛農已經衰老了許多，布馬褂、破布鞋，生活窘困；他回到故鄉受著“輕蔑、排斥、迫害，幾乎無地可容”，只得以酒消愁。而在故鄉教書的魯迅同樣也處于苦悶中，于是兩人在飲酒中慢慢相熟，在酒后的瘋話中漸漸相知，前嫌盡釋、誤會解除，而作者至此也開始親切地使用“愛農”的稱呼。”（引自《教參心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著〕〕
（3）兩個原本相互憎惡的人因為境遇的相同，又在一起喝幾回酒就會變成摯友嗎？促使兩人感情加深的還有什么原因？
（兩人共同的革命愿望和行動。“忽然是武昌起義，接著是紹興光復。第二天愛農就上城來，戴著農夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的。‘老迅，我們今天不喝酒了。我要去看看光復的紹興。我們同去。’我們便到街上去走了一通，滿眼是白旗。”此后的學校共事、報館風波再次敘寫了他們的友誼。正是這種對國家和民族命運的深切擔憂和努力，使兩人不僅是同鄉、還成了朋友，甚至還是志同道合的戰友）
（4）魯迅是懷著怎樣的感情來寫范愛農的？（相互補充：懷念、傷感、憤懣、自責）
（5）從范愛農來反觀作者，我們可以看到一個什么樣的魯迅？學生討論，重在有所思考和發現：
〔“范愛農是魯迅志同道合的朋友，魯迅對范愛農悲劇命運的感傷中包含著對所有被黑暗社會所吞噬的知識分子的悲憫，這其中也包含著魯迅對自身命運的感傷。范愛農的生活軌跡就是魯迅的生活軌跡，魯迅看范愛農就像看鏡中的自己。魯迅只不過是比范愛農幸運了一點，如果沒有許壽裳的幫助，誰又能夠保證魯迅不會像范愛農那樣在精神苦悶與生活困窘的雙重壓迫下被社會所吞噬。所以魯迅回憶愛農情深意切，那份悲傷與自責也痛徹骨髓。”（引自《教參心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著）〕
2、研討范愛農的形象（結合預習作業）：
（1）在你看來，范愛農具有什么樣的性格特征？（傲岸耿介、憎惡分明、坦蕩率真、意氣用事……重點：“外冷內熱。要點1--外冷：外表極冷，以白眼看人，面對看似熱切實際無聊的爭執，把不滿藏之于心，冷靜理智的后面是對問題的深刻認識和決絕態度。要點2--內熱：內心極熱，對師友，對知己有極深的感情，對改造社會，為天下蒼生謀福祉有極大熱情。” 引自《教參〈范愛農〉教學設計示例》）
（2）用文字描繪你心中的范愛農形象。
〔“范愛農性格爽直，做事勤快，對清政府的反動統治極為憎恨，對辛亥革命抱有極大的熱情。范愛農一生落魄不得志，但始終保持著桀驁不屈的性格，死后連尸體都保持著直立的姿態。革命爆發后，在許多革命者脫掉布衣換上皮袍時，他仍舊是那件布袍子。范愛農也愛意氣用事，在東京時與魯迅的作對，有一部分的原因就是報復魯迅對他的蔑視。但這用意氣用事反而讓人感覺范愛農性格的率直與單純。
范愛農是一個覺醒的知識分子。但是在愚昧麻木四處泛濫的國家中，他的覺醒并不能使他成為民眾的精神領袖，反而成為他一切不幸的根源。一方面，他因為他的先知先覺而受到一般民眾和別有用心者的“輕蔑、排斥、迫害，幾乎無地可容”，后來更因為別人的討厭而各處漂浮，生活困窘，直到生命的盡頭；另一方面，因為他的覺醒，他清醒地感受著這萬難破毀的鐵屋中的窒息與壓抑，他感受著夢醒之后而無路可走的痛苦。
范愛農失望過，失望后的冷峻讓他感覺所有的反抗都是徒勞，所以他不同意發電報，他的不作為不是冷漠、妥協，而是極端憤怒后的心灰意冷。范愛農也有希望，紹興的光復輕易的就將他的熱情燃氣，他為革命四處奔走，不再喝酒，勤快到沒有功夫閑談。但希望之后很快又是失望，他又成了革命前的愛農，依舊喝酒，變化的只是景況愈困窮，言辭愈凄苦，他剩下的只是牢騷和魯迅叫他離開的微茫的希望。最后他在困窮、苦悶和邈遠的希望中結束了一生。” （引自《教參心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著）〕
（第三課時）
（三）本文寫法探討：
1、欲揚先抑手法：
本文寫作者自己和范愛農的友誼，卻從兩人的矛盾開始寫起，這叫什么寫法，有什么好處？（欲揚先抑的寫法。制造懸念。真實。為后面寫冰釋前嫌埋下伏筆。對刻畫范愛農的形象起了重要作用）
2、重點刻畫方法：
（1）畫眼睛：魯迅認為，刻畫人物最好的方法莫過于寫他的眼睛。在本文中，作者是怎樣描寫范愛農的眼睛的？這對刻畫人物起到什么作用？
〔文章前后照應地多次寫到范愛農的眼睛：“這是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視”，“他眼睛還是那樣”，“他瞪著他多白的眼”。
結合“青白眼”的典故（多媒體播放）：釋源：《晉書阮籍傳》：“籍又能為青自眼。見禮俗之士，以白眼對之。及嵇喜來吊，籍作白眼，喜不懌而退；喜弟康聞之，乃賫酒挾琴造焉，籍大悅，乃見青眼。”（《世說新語簡傲》）說解：青，黑色。青眼，眼睛正視時，眼球居中，故青眼表示對人喜愛或尊重。白眼，眼睛斜視時則現出眼白，故“白眼”是對人輕視或憎惡的表示。阮籍“曠達不羈，不拘禮俗”(《魏春秋氏》)。嵇喜庸俗，雖為吊母喪而來，阮籍仍作白眼對之；嵇康高雅，且同為“竹林七賢”之屬，故阮籍對以青眼。后世以青眼表示對人尊重，白眼表示對人輕視。
此處借眼睛的刻畫，很好地表現了范愛農傲岸耿介、憎惡分明的性格特征，為他后面的不合世俗，“各處漂浮”，“大家討厭他”，“第二天打撈尸體，是在菱蕩里找到的，直立著”等內容埋下伏筆〕
（2）寫喝酒：文章多次寫到喝酒，既有兩人的喝酒，也有范愛農的愛喝酒，甚至范愛農的落水是在一次酒后失足，這對刻畫范愛農有什么作用？
〔酒與中國的知識分子有著不解之緣。李白、白居易、蘇軾等大文豪的作品中有很多內容提到飲酒，他們受到現實社會的不公待遇，常常借酒澆愁。
魯迅悼范愛農的詩中有“先生小酒人”的詩句，說明范愛農最初是厭酒者。但現實世界的不理想和精神生活的苦悶使他借酒以暫時解脫。他的飲酒，既有對自身生活不如意的宣泄，也有對革命奔走不成功的無奈。魯迅先生借對飲酒的描寫，刻畫了范愛農的悲劇性格，更重要的是，還寫出了在范愛農因飲酒而失足落水身亡后面，一個黑暗、頑固、腐朽、“讓人喘不過氣來”的社會〕
3、語言含蓄蘊藉：（討論以下句子含義）
（1）“不知怎地我們便都笑了起來，是互相的嘲笑和悲哀”，“嘲笑”什么？又“悲哀”什么？（“嘲笑”兩個原本互相看不慣的人，原以為再也不會見面，然而卻偏偏再次相遇；“悲哀”的是兩人雖然都看不起對方，然而在現實面前，他們的境遇是如此相同，一個“在故鄉做教員”，一個“教著幾個小學生糊口”，在民生凋敝的社會里，他們顛沛流離的生活如此相似）
（2）“把酒論當世，先生小酒人。大圜猶酩酊，徽醉自沉淪。此別成終古，從茲絕緒言。故人云散盡，我亦等輕塵。”（故友離世，作者內心無比悲痛。不重酒而飲酒，其間悲苦自不待言。生死之別，陰陽兩界，音容笑貌，終成舊跡。思及眾友，感慨系之，念及自身，悲不自勝）
（3）“‘也許明天就收到一個電報，拆開來一看，是魯迅來叫我的。’他時常這樣說。”如何理解這句話？
(范愛農又成了“革命前的愛農”，“什么事也沒得做”，此時的范愛農存著的微茫希望就是魯迅的幫扶，而在那樣的混亂社會里，作者心有余而力不足，“我想為他在北京尋點事做，這是他非常希望的，然而沒有機會”，正在這時聽到噩耗，作者的負疚自責可想而知)
（4）“第二天打撈尸體，是在菱蕩里找到的，直立著。”這句話說明什么？
（這句話照應前文對范愛農傲岸耿介性格的描寫。范愛農給魯迅的信里也寫道：“如此世界，實何生為，蓋吾輩生成傲骨，未能隨波逐流，惟死而已，端無生理。弟于舊歷正月二十一日動身來杭，自知不善趨承，斷無謀生機會，未能拋得西湖去，故來此小作句留耳”，所以這句話象征了范愛農的倔強不屈的性格）
（5）“現在不知他唯一的女兒境況如何？倘在上學，中學已該畢業了罷”，為何以此句作結？
（殷殷情意，多少蒼涼！斯人已逝，唯余孤兒寡母子這個多艱的世上。遺孀遺孤了無音訊，空有掛念而無能為力，作者內心無奈傷感，由此而知。筆意功力，含蓄蘊藉，由此可見一斑）
（6）寫作時間“11月18日”有何深意？
（初冬時節，天氣初肅，萬物蕭條。“自古逢秋悲寂寥”，在傷春感秋的作者心中外物的些微變化都能激起無限傷感。此時憶及故友，往事歷歷在目，而斯人已逝，痛上心頭。在冷冷清清的氛圍中，在革命仍無成功希望的時節里，外憂內患，思人及己。同甘共苦的故人長眠于九泉，孤身只影的自己存活于世上，是否所有的懷念都能減輕傷痛，還是使傷痛更為徹骨？是否所有的悲哀都能化為力量，還是使悲哀更為永恒？魯迅筆下，流淌出汩汩的深情；魯迅心中，裝載著多艱的民生）
（四）、難點內容探究（根據學習情況靈活選擇研討還是舍棄）：
1、報館案風波與文章主旨的關系
“報館風波案”與范愛農關系不大，作者寫這件事有如下目的--
（1）展現范愛農的真實生活環境
魯迅與范愛農身份、地位、思想覺悟相同，又在一處做事，魯迅所遭遇感受到的一切即是范愛農的遭遇感受。所以，當魯迅離開時，范愛農贊成道：“這里又是那樣，住不得，你快去吧┅┅”魯迅走后，留愛農一人在“這里又是那樣，住不得”的環境中，想起范愛農因為朋友離開而產生的凄涼，讓讀者對范愛農的命運有無限的擔憂，為他的死埋下伏筆。
（2）為“同鄉會爭執”中范愛農的冷峻作解釋
“同鄉會爭執”中范愛農表現出令人費解的冷峻，以致魯迅對他產生了誤解。“報館風波案”與“同鄉會爭執”有相似之處，只是年輕氣盛的不再是魯迅而是“我們的少年們”，而那顯得怯懦、太愛惜不值錢生命者，則由范愛農變成了魯迅。魯迅借此事澄清了對范愛農的誤解。（引自《教參心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著）
2、范愛農的死因探討：
⑴范愛農是自殺還是誤死？為什么？
〔（自殺的傾向，文中有多次提及：“我疑心他是自殺。因為它是浮水的好手，不容易淹死的”；“雖然能浮水，卻從此不起來”；在范愛農給魯迅的信中也有‘蓋吾輩生成傲骨，未能隨波逐流，惟死而已，端無生理’這類話。“范愛農是個悲劇人物，他悲劇命運的根源在于他的覺醒，愚昧而腐朽的社會中是沒有覺醒者的生存空間的。他在社會中四處碰壁，幾番掙扎，雖然他始終保持著桀驁不屈的性格，但終于因為自己的覺醒而被社會吞噬，這時再討論范愛農是不是自殺已毫無意義，因為他的死是必然的，兇手就是社會。范愛農的悲劇不是他個人的性格悲劇，而是舊中國眾多覺醒知識分子共同的悲劇。” （引自《教參心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著）〕
⑵本文標題改為《范愛農之死》行不行？為什么？
（不行。如果改了標題，則文章的選材、行文均要做相應修改。而且文章由懷念故友的寫人記事散文變為了考證性質或客觀敘述的文體，不再具有深切感情）
課后作業：
1、 擴展閱讀：朱自清《給亡婦》
2、 本文學習后的收獲與體會（選做）。
本課小結：
以墻報的方式，以小組為單位，各推出一篇關于本文學習后的收獲或體會；各小組分別推出一篇關于范愛農形象的文字描繪，張貼在墻報上；全班形成一份關于本文生字詞的全面總結，由課代表負責，張貼在墻報上。
板書設計：
反對魯迅（意氣用事）
冰釋前嫌（坦蕩率真）
范 外冷 白眼看人（憎惡分明）
尸體直立（傲岸耿介）
愛
農 內熱 對師友、知己感情極深
對改造社會、為蒼生謀福祉有極大熱情
[獲獎教案-新課改-北京版-高一語文-《范愛農》教案(北師大高一必修教案設計)]相關文章：
5.高一語文《拿來主義》教案
6.高一語文《包身工》教案
10.高一必修五數學教案