素質教育的概念是相對于應試教育而提出來的。其實，我們的教育目的，本來就是要培養德、智、體、美、勞全面發展的，有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。所以素質教育的提法，是從觀念到實踐對應試教育的一次反撥，而非對既有教育目的的反詰。在新的歷史時期，它更切合時代對人才的要求，更能充分挖掘潛能，弘揚個性，培養主體高度發展的全面素質。
雖然，盲校教育從一開始就未進入應試教育的怪圈，但由于發展滯后師資不足、投入偏少、重視不夠等主客觀原因，盲校的素質教育尚停留在自發的起步階段。近年，普校大興素質教育之風，此風也漸漸刮入特教界，促使特教工作對特殊學校的素質教育工作進行深刻的反思。在這種大氣候下，盲校的素質教育工作也步入一個新的階段，無論理論還是實踐上的探索研究已飛速發展，小成氣候。但我們應該認識到，在這種自發向自覺轉變的過程中，有很多工作要做。而認清盲校素質教育的現狀，無疑能給我們的工作找到現實的方向和依據。
一、盲校素質教育的現狀
（一）理論工作嚴重滯后。盲教育在中國起步較晚，在普校教育目趨成熟的時期，它的研究還剛開始。近二十年來，盲教育有了長足的發展，但完善的理論體系的構建尚待時日，遑論其素質教育的研究。首先，這是由盲教育相對封閉的科研環境造成的。盲校不僅與普校之間缺少溝通，各盲校本身之間也鮮有交流。信
息閉塞，就是僅僅停留于淺表的經驗總結，無從升華。當普教界素質教育呼聲日高、素質教育進行得如火如茶之時，盲教界方如夢初醒。所以在對素質教育的研究上嚴重滯后也就不足為奇了。其次，也與盲校普遍的科研力量薄弱有關。當前盲校師資還主要是中師層次，他們歷史地擔負起創建盲校的重任，但在理論修養、科研能力等方面還停留在一個較低的層次。盲校素質教育研究是一項開創性的工作，在目前的情況下，大部分盲校本身很難進行更探層次的研究，更難以形成百花齊放的局面。而較高層次科研人才的培養又絕非一日之功，這也從整體上制約了盲校素質教育理論水平的發展和提高。
（二）盲生的心理疾患不容忽視。由于早期干預的落后及社會環境因素的消極影響，盲生的孤僻、暴躁、自私、自我中心、情緒困擾、交往障礙等不良心理現象相當突出，據調查，超過80％的盲生都有這樣或那樣的心理疾患（注）。健康的人格是人的素質中最基本的心理基礎。而對盲生的心理轎治目前還停留在批評層面上，思路狹窄，方法單一，收效甚微。心理問題嚴重地影響了盲生全面素質的提高。
（三）盲生五育發展極不平衡。與普校相比，盲生 五育發展的不平衡有其特殊性，主要表現在：1、語文能力差。與普校的狠抓死拼形成鮮明對照的是，盲校的基礎教育由于缺乏橫向的比較，大多呈放任自流的狀態。這造成盲生基礎知識普遍松散零碎，不夠堅實，在向縱深發展時顯得后勁不足。尤其在語文方面，盲生的聽說讀寫大部速度慢、效率低、理解力、思維力低下，事物與概念脫節錯位。加之課外書奇缺，閱讀面狹窄，于是作文時或冗長羅嗦，或無話可講；或文理不通，或離題萬里。作為最具遷移力的基礎學科，語文能力越來越成為盲生獲取全面知識、培養全而素質的“瓶頸”。2、重美育，輕體、勞。盲校美育的主要途徑是音樂教育。盲校的音樂教育搞得較好，盲生的整體音樂水平較高。但盲生在身體素質、運動水平、勞動技能等方面卻不容樂觀，盲校的體育教學、勞技教學還在“摸著石頭過河”，至今也沒有統一的教材，教學效果不盡如人意。可以說，盲生是整體身體素質較差的一個群體。體、勞教育的不平衡發展，是盲校素質教育的又一條攔路之虎。3、知識結構單一。盲校多年一直沿用普校的教材體系，雖針對盲生的特點設置了一些康復性的課程，但由于教材的不配套，往往流于形式。普校的教材固然有其長處，卻未必盡合盲校實情，更何況因師資缺乏等原因，許多該教的課程沒有教、該學的課程沒有學呢？無怪乎有的學生初中畢業了連二十六個英語字母也背不起來。在一些學校，甚至出現過分壓縮基礎課程、片面強調職教課程的現象，從長遠看，勢必影響職業技能的后續發展。總之，盲生的知識水平總體不高，而又呈畸形發展。
素質教育的重要性、必要性自不待言，但它在盲校內實施卻“路漫漫其修遠兮”。工作很多，但從什么地方抓起呢？我認為，需要抓好下面幾項工作。
二、對策
（一）政府行政主管部門的重視是盲校槁好素質教育的先決條件。行政主管部門要更新觀念，真正把盲教育作為基礎教育的重要組成部分，在人、財、物上給
予盲校更多的傾斜。首先，素質教育離不開高質量的師資，它需要一批思想作風硬、業務能力強，具有創新知識和一定的科研水平，門類齊全的教師來充實我們
的隊伍，這是素質教育成功與否的決定性因素。因為教育者是素質教育活動的最具活力和影響力的因素。教育者素質的高低，決定了素質教育所能達到的高度。
其次，大多數盲校的基礎教育設施還停留在溫飽階段，與普校不可同日而語，有的甚至還在大槁“慈善辦學”。物質的匾乏，必然制約著教育的發展，所以，增加必要的物力、財力的投入是十分重要的，這將為盲校素質教育的發展提供堅實的保障，起到有力的推進作用。
（二）打破封閉、僵化的教科研環境。盲校的理論水平上不去，與其長期以來閉塞的教科研環境有關。各校各自為政，忽視了吸收外界先進的有益的思想，忽視了與同行間廣泛深人的交流，造成理論上的“貧血”現象。真理只有在不斷的碰撞和磨合中才有可能誕生，好的教育教學理論也只有經過大家的實踐，檢驗才
具有生命力，所以，在素質教育的實踐過程中加強交流與合作十分重要，如江蘇省一年一度的盲校大教研活動對盲校教科研起了積極的推進作用，并催生了一批質量較高的教科研成果，這是－個較好的范例。但面還可更廣一點，點尚需再深一些，還有我校經常組織教師到普校去聽課，接觸到不少前沿課題，對我們的工作很有啟示，這也不失為一個好的途徑。
（三）重視聾生心理素質的培養。素質教育提出要培養受教育者良好的心理素質和健康的個性，這一條更是盲校素質教育的重中之重，培養盲生良好的心理素質，我們不能只是停留在親情感化、批評說服層面上，這不能從根本上解決問題。我認為，建立在有指導的社會交往上的心理康復教育才是抓住了本質。因為盲生的心理障礙主要來自孤陋寡聞的封閉式環境，而他最終卻又要回歸主流社會。交往的妙處是能使盲生涉及到由不同個性和視界組成的“精神場”，使自己的個性心理進入良性發展狀態。首先，它能促使盲生自我意識的覺醒，發展自己獨立的評判能力。其次，它促使個性全體性的形成，在與他人的不斷磨合中逐漸形成自己健康豐富的個性。再次，促使盲生學會合作，懂得作為一個社會人理應遵循的原則，從而更好地介入競爭，這是優秀人才的必備素質。我們的做法，一是多讓學生與形形色色的人接觸，如與－些單位建立手拉手關系，定期交流。二是開設情境課，在特定的情境中鍛煉學生的交往能力。再就是傳統的隨班就讀方式，它為盲生提供了更為深入的交往，在培養盲生健康的心理方面，它具有不可替代的作用。這也是我們所見到的隨斑就讀學生往往個性發展良好，較少心理疾患的原因。
對盲生的心理康復還可采取及早干預、醫教結合等方式。總之，健康的心理素質、良好的個性發展是盲生全面素質中不可忽視的最核心、最基礎的部分。
（四）構建合理的盲校素質教育課程體系。素質教育強調全體學生的全面發展，要充分調動每一個學生各方面的潛能。現有的盲校課程體系指導思想偏低，著眼于“補償”．而對盲生的全面發展沒有提出更高的要求。素質教育的實施主要還是通過課內活動來進行。因此，構建科學的素質教育課程體系是必由之路。1、對基礎課程教材進行改寫或重編，使之更適應盲校素質發展的要求。如語文教材增加反映殘疾人生活的內容，數學教材增加珠心算的內容，英語課突出聽力、會話等。2、增設社會活動課、勞動實踐課等突出訓練學生社會適應能力、動手實踐能力的課程，增設運動補償（體操、律動）課，訓練學生動作的靈活性與協調性，提高他們的身體素質。3、編寫統一的盲校體育、定向行走、生活、手工、視力康復等課程教材，使這些課程能科學化、正常化開展。4、根據不同年齡段的盲生的心理和智力特點，有針對性地開展美育、作曲、象（圍）棋、文學（音樂）欣賞等課程，興趣小組活動制度化、正常化。
此外，要改變隨意刪改調整課程的狀況，嚴格按照教學計劃的要求去做，素質教育的效果才能得到保證。
（五）建立科學的素質教育評價體系，盲校素質教育的成敗及功效，可從這兩個方面進行探究：1、是否所有的盲生都得到了充分的發展？2、他們是否在德、智、體、美、勞方面得到全面的發展，形成了各有特色的和諧的素質結構？具體可從盲生的思想道德素質、個體心理素質、身體素質、文化知識素質、勞動技能素質、審美素質、創造素質及其它素質等方面來考察；要客觀評價學生的個體差異；要綜合考察課內、課外，校內、校外各方面的清況，避免片面性。對通過自評、互評等方式進行，并及時反饋，對教育過程進行調整，促進素質教育的縱深發展。
對我們盲教界來說，素質教育是一個新興的又是長遠的課題。它的全面實施還面臨著許多困難，決非可以一蹴而就。我們只有不懈地探索、追求，才能取得根本性的進展。
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