內容摘要：我一直在農村初中任教，由于我校地域偏僻，硬件條件較差，所以生源也較差，導致學困生較多。學困生形成的原因較多，既有學生自身的原因，也有家庭、學校和社會的原因。要轉化學困生不是一朝一夕就能辦到的，需要我們的教育工作者既要有愛心，又要有恒心，還得采取切實有效的方法。同時還需要家庭與社會的密切配合。
關鍵詞：農村初中 學困生成因 激發興趣 幫扶前進 競賽 捕捉閃光點 目標 配合 毅力
我在一所偏遠的農村初中任教已近二十年時間。由于多種因素的影響，我校學習拔尖的人才如鳳毛麟角一樣十分稀少，而學習上有困難的學生卻相對較多。剛從學校畢業被分配到這里那幾年，面對這種現狀我心里十分著急，很想一下子扭轉這個局面，但經過一段時間的努力，我發現收效不是很大，而且發現其他老師對此也都無動于衷。久而久之，我也認為這是正常現象，不再關注那些學困生了，而把主要精力放在了尖子生身上，認為這樣更能顯現我教學的能力，更能顯示出我教學的效果。事實也果真是這樣，由于我為高一級學校輸送的學生較我校其他教師多，所以我的教學贏得了學校領導和教師的認可，也為自己贏得了榮譽。這以后我便理所當然的認為這是一條“顛撲不滅的真理”，并照此奉行下去。
這是一種多么有害的思想啊！
萬幸的是今年9月29日我作為學校的一名語文教研組長去參加了區教科所組織召開的初中語文學困生轉化工作會議，這次會議讓我認識到了自己以前思想上的錯誤，讓我認識到了轉化學困生的重要性。從此，我堅持一個原則，那就是不放棄對任何一個學生的教育，特別是不能放棄對學困生的教育。經過這段時間的探索，我對學困生的轉化有了更深的認識。
一、學困生成因初探
所謂學困生是指智力水平正常，平時怠于學習，學習成績落后于一般同學，不能達到基本要求的學生。他們的形成既不是先天造成的，也不是后天某一個因素造成的，而是受多種因素的綜合影響，積結而成。
（一）、學生自身原因
1、非智力因素發展不良
具體表現在：對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節課應要掌握的內容，逐步成為學困生。
2、基礎知識基本技能的缺失
學生掌握的知識與技能前后聯系密切，環環相扣，一旦一環中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統，前后失去聯系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響后續的學習，形成惡性循環，逐漸形成學困生。
3、不正確的自我歸因
這些學生往往把自己在學習中的失敗、挫折歸為自己內在的穩定因素，如能力和天賦等。這將產生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認為自己天賦不行，不是學習的料，因而放棄學習，安于失敗。
4、學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣
差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，學習主要是在課堂上，“向45分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學生卻逆其道而行之，缺乏良好的學習習慣，不注重學習方法，結果事倍功半。
（二）、家庭原因
農村學校的學生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農活或掙錢，對孩子的學習漠不關心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關懷，忽視對孩子的教育、引導，對其學習不聞不問；認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關心孩子學習；產生讀書無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。
（三）、學校、教師的原因
學校布局不合理，教育投入的不足，部分學校教學管理的滯后也是造成學困生的重要原因。
部分教師缺乏愛心和責任心，關愛優生有加，而關愛學困生不足。有的教師不能以人為本，對學生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學方法單一、枯燥，不能激發學生學習的興趣。
（四）、社會的原因
社會不良風氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學校周圍不良環境的影響--如網吧、茶館等。
二、學困生轉化初探
學困生的轉化學校是主陣地。根據以上成因的分析和自己多年從事農村教育工作的經驗，我認為需要做好下面幾方面工作。
（一）、降低門檻，激發興趣。
“興趣是最好的老師”，針對學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望的特點。作為教師，我注意做到降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生能容易地完成學習任務，輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣，就容易把學困生引入學習的殿堂，激發起他們學習語文的興趣。所以每次布置作業時，我會讓學困生做常規作業（如朗讀課文與抄寫、聽寫生字詞），讓學困生能輕松地完成作業。
（二）、主動出擊，幫扶前進。
學困生由于學習成績較差，他們往往容易產生悲觀失望的自卑感，正是由于他們缺乏學習的興趣，所以一般遇到困難他們不會主動去請教。作為教師要主動關心他們，主動幫助他們，并且要發動學習好的同學也主動去幫助他們。
1、建立學生“一幫一”學習小組。各班在優等生與“學困生”之間建立“一幫一” 輔助網絡，讓學困生自己選擇喜歡的接對同學，讓優等生輔導學困生釋疑解難，溫故知新，幫助他們掃除學習中的“攔路虎”，克服消極、畏難情緒。同時，教師在備課時也要注意設計幫扶學困生的環節，設計一些符合學困生實際水平能解答的問題去讓他們回答，促使他們能積極參與到課堂的學習中。
2、建立教師“一幫多”活動。教師與多個學困生結對子，建立師生幫教網絡。規定每周幫教的次數，合理地安排好指導的內容，利用課余時間幫助他們讀、背誦課文，默寫生字、新詞，陪著他們一起完成課外作業。
另外針對學困生由于學習欠自覺，堅持完成作業十分困難，但又不能不完成老師布置的作業任務，于是他們會采取照抄的辦法來應付作業，應付教師的檢查。對待學困生照抄作業的現象，我注意做到不一味的斥責，而是引導學困生們知道：“照抄作業并不一定是壞事，因為你照抄的目的是為了更好地完成老師布置的作業任務。一個能夠想方設法的完成老師布置的作業任務的學生，當然是一個好學生。不過，你照抄的不應該是他人的結果，而是要學習別人的方法。你在完成作業時，照抄一遍，然后再自己做一遍，這樣，你每次的作業就等于做了兩遍，就加深了印象，學習不就進步了嗎？”我也引導給作業別人抄的同學知道：“你們不能光讓他照抄你的作業，而應該主動的幫助他們，講清做題的方法，盡力幫助他們自己完成作業，這才是真正幫助同學進步的方式。”這樣，讓學困生在“照抄作業”的過程中，得到老師和同學們的幫助，學習進步了，學習興趣也得到了培養。
（三）、開展學習競賽活動，點燃成功火苗。
教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，我開展很多的學習競賽、評比活動，如：每單元1次背誦課文、聽寫生字詞競賽，每單元1次的講故事挑戰賽等等。對于學困生，這些是最基本也是最簡單任務，因此在這些競賽中學困生都取得了一定的成績。同時，我還及時給予獎勵，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望，培養了學習的興趣。根據學生既喜歡物質獎勵，又喜歡精神獎勵的心理特點，我對學生的獎勵分為四種：（1）口頭表揚，（2）發表揚信給家長 （3）發獎品 （4）作業減量 （5）測驗加分。有位教育家曾說過：受獎勵的人數如能在總人數的50%以上，那么是最能鼓動全體學生的士氣的。
（四）、捕捉學生的“閃光點”，讓學生展示自我。
學困生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。蘇霍姆林斯基說：“對每一個學習困難的兒童……我們崇高的使命就在于……給予他一種自尊感。” ；“我們任何時候都不要急于做出最后的、絕對的結論：某某學生什么都做不來，他的命運就這么注定了。”；一點點成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。 我會經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺易的作業讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不出的題、回答不了的問題，學困生通過激發思維，激發靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時候，馬上予以肯定，并引導他們向前邁進，直達正確的彼岸，讓他們獲得成功的喜悅。他們感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學習興趣就會自然形成。
（五）、自定目標，超越自我
讓學生給自己定下學習的目標。制定目標并不是簡單的定下自己要達到的等級，而是具體的分數及要求和水平層次，目標不能太高，也不能太低。這樣學困生就能根據自己的實際情況，在每次小測驗和單元測驗中制定目標，通過一次次目標的實現來超越自我。當然，我還對達到目標的同學發獎品獎狀。
（六）、積極爭取家長的密切配合與協助。配合是相互的，作為教師對家長提出的要求要明確、具體，讓家長時時注意教育學生的態度和方法，注重實效。當前家庭教育有兩個特點：一個是過“嚴”，一個是過“寬”。因此，教師對待家長要注意兩條：一是不要告狀，或者少告狀。二是要多出主意。有些教師常常是“無事不登三寶殿”，使得家長和學生反感。教師家訪應全面地介紹學生的情況，學生的進步表現、特長都應告訴家長，并提出具體、明確的要求。學生隨著年齡、知識的增長，自我意識增強，在精神上即在道德品質、理想、意志等方面關心學生應注意什么，教師應給家長提出具體的方法。
（七）、培養毅力，戰勝自我
在一個目標確定以后，人的持久力將是決定成敗的關鍵。經驗告訴我們，成大業者并非都有超群的能力，但一定要有堅強的意志，自強不息。學生學習的過程就是發現問題、克服困難解決問題的過程，也可以說是不斷經歷失敗與成功，不斷成長的過程。因此頑強的毅力非常重要，需要培養和反復磨練。
總之，教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把們他當成是永久的學困生。只要廣大教育工作者、家庭、社會密切配合、團結協作，關心學困生生活，尊重學困生人格，與學困生真誠相待，共同探討轉化學困生的規律和方法，就一定能使學困生踏上積極向上的人生軌道。
[農村初中學困生成因及轉化初探(人教版七年級選修教學論文)]相關文章：
1.學困生轉化課件
2.學困生的轉化論文
7.
8.農村初中體育教學論文
10.農村初中語文教學論文