江蘇省木瀆高級中學(xué) 陳祥書
《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》從2002年問世以來，有效地指導(dǎo)了中學(xué)語文教學(xué)，發(fā)揮過非常積極的作用。但隨著時代的發(fā)展，重新進行審視，你會發(fā)現(xiàn)它的有些內(nèi)容已經(jīng)跟不上形勢；隨著認識的提高，深入進行研究，你就會覺得它的許多內(nèi)容確實存在著問題。因此，為了充分適應(yīng)新的形勢，高度發(fā)揮它的作用，必須深刻認識它的弊端，認真修改它的不足。
就總論而言，主要有以下六點不足：
一是闡釋不到位。對語文本身，沒有進行任何闡釋。毫無疑問，這是闡釋的不到位。因為既然是語文教學(xué)大綱，那首先應(yīng)該闡釋什么是語文。那么，什么是語文呢？依愚之見，語文是語與文的統(tǒng)一體。它既可以指口語與文字，也可以指語言與文學(xué)。不止如此，對語文特點的闡釋，也只講了兩句話：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”顯然，這種闡釋也實在是太簡單了。因為語文的特點遠不止這些，按照我現(xiàn)有的認識，至少還可以補上兩句：“語文是人類文化的重要載體，是一種最為特殊的社會現(xiàn)象。”特別值得一提的是，對語文學(xué)科基本特點的闡釋，也只講了一句：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點。”自然，也是非常地不到位。其實，語文學(xué)科的基本特點，何止是“工具性與人文性的統(tǒng)一”？因為語文學(xué)科的基本特點，除了已闡釋那一點之外，至少還有以下四點：1、時代性與開放性的合體；2、知識性與實踐性的一致；3、基礎(chǔ)性與多能性的整合；4、廣泛性與綜合性的融合。
二是層次不清晰。第一節(jié)開頭兩句講語文的特點：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”可接下去講的卻是語文學(xué)科的基本特點：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點。”顯然，這兩者不在同一層面，不屬同一層次。這只要看一下第二節(jié)的第一句，就能得到證明：“語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科。”因為第二節(jié)才轉(zhuǎn)入談?wù)Z文學(xué)科，談?wù)Z文學(xué)科的基本特點。所以，宜于第一節(jié)專講語文的特點，或者說語文的性質(zhì)；第二節(jié)專講語文學(xué)科，或者說語文學(xué)科的基本特點。第二節(jié)開頭已經(jīng)轉(zhuǎn)入談?wù)Z文學(xué)科，按照道理，接下去就該具體談?wù)Z文學(xué)科的基本特點。可接下去講的卻是語文的意義，或者說講的是學(xué)習(xí)語文的意義，講的是語文學(xué)習(xí)的好處。兩節(jié)之中，講了三個內(nèi)容；第二個內(nèi)容的引語放在第二節(jié)的開頭處，而其核心卻放在第一節(jié)的尾巴上。如此說來，層次上有些紊亂，不很清晰。假如第一節(jié)講語文性質(zhì)，第二節(jié)講語文學(xué)科，第三節(jié)講語文意義，第四節(jié)講語文教學(xué)，那層次一下子就明朗起來，而且還縝密無比。
三是表述不全面。第三節(jié)轉(zhuǎn)入談?wù)Z文教學(xué)，只提到了“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，照道理說，這并沒有什么錯。但問題是沒有談到“注重培養(yǎng)探索精神”，自然就顯得不很全面。因為探索與創(chuàng)新是連在一起的，是相輔相成的；有探索才能有創(chuàng)新，要創(chuàng)新就必須探索。所以說，理應(yīng)將二者并重，將二者并提。再就是，只提到了要“為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才服務(wù)”，這當(dāng)然是正確的；但只提到這一點，那就顯得不夠全面。因為語文教學(xué)不光應(yīng)有服務(wù)意識，更應(yīng)有貢獻意識。也就是說，語文教學(xué)更應(yīng)該為民族的振興、為國家的興旺作出貢獻，或者說為建設(shè)中國特色的社會主義事業(yè)做出貢獻。還有一點，作為語文教學(xué)大綱的總論，理應(yīng)闡述加強語文自身建設(shè)和強化教學(xué)體系構(gòu)建的問題。也就是說，在總論部分，除了已經(jīng)談到的那些內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)談一談不斷探索語文內(nèi)在規(guī)律與努力完善語文教學(xué)體系的內(nèi)容。可是，語文教學(xué)大綱的總論部分對此卻視而不見，避而不談；沒有一言半語，沒有一點涉及；既讓人感到很不全面，又使人覺得十分遺憾。
四是特性不明顯。作為語文教學(xué)大綱，理應(yīng)遵循語文規(guī)律，堅持語文特性。在總論部分，理當(dāng)有很強的語文特性，但事實卻并非如此。在第三節(jié)里，講到了語文教學(xué)要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。雖然也說得過去，但語文特性卻不是很明顯，很突出，似乎有些若即若離，似近似遠。假如把它用到教育上，談教育要堅持“三個面向”，那似乎更加切合，更為妥當(dāng)。不僅如此，還講到了語文教學(xué)“必須以馬克思主義為指導(dǎo)”。正確不正確，當(dāng)然是正確的；但恰當(dāng)不恰當(dāng)，似乎不是最恰當(dāng)。因為說中國特色的社會主義需要以馬克思主義為指導(dǎo)，中國的現(xiàn)代化建設(shè)需要以馬克思主義為指導(dǎo)，那是最為貼切，最為恰當(dāng)?shù)摹５f語文教學(xué)需要以馬克思主義為指導(dǎo)，那似乎就不是最為貼切，最為恰當(dāng)；因為這樣講，語文特性就不夠明顯，不太突出。換句話說，“以馬克思主義為指導(dǎo)”，政治傾向性特明顯，太突出。似乎是在講政治教學(xué)大綱，在講思想品德教學(xué)大綱；又好像是在做政府工作報告，在寫新華社時事評論。
五是邏輯不嚴密。從第二節(jié)第一句看，主語是“語文學(xué)科”；可接下去說的卻是“語文學(xué)科”“對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和今后的發(fā)展，具有重要的意義”。初看起來，似乎很正確；但稍微一想，就覺得不對勁。不是“語文學(xué)科”“對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和今后的發(fā)展，具有重要的意義”，而是“學(xué)習(xí)語文”或者說“語文學(xué)習(xí)”“對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和今后的發(fā)展，具有重要的意義”。其次，就“同時”而言，把“語文學(xué)科”與“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”并提了，似乎“學(xué)好其他學(xué)科和今后發(fā)展”不需要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”僅僅“有利于弘揚中華優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”，但事實卻并非這樣。“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”對“學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和今后的發(fā)展”同樣“具有重要的意義”。事實上，“學(xué)習(xí)語文”或“語文學(xué)習(xí)”與“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是緊密相連的。只有“學(xué)習(xí)語文”或“語文學(xué)習(xí)”，才能“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。當(dāng)然，不光具有重要意義，更具有深遠影響。
六是理念不先進。整個總論部分，除了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點”之外，沒有融入任何領(lǐng)先進的教育理論，也沒有滲入任何領(lǐng)先的教學(xué)理念。與二十年前的語文教學(xué)大綱相比，幾乎沒有多少差別，沒有多少長進。不客氣地說，是完全一樣的，沒有任何改變，沒有絲毫進步；客氣一點說，是大同小異，沒有實質(zhì)性的改變，沒有飛躍性的突破。或者說，只有最最基本的理論，沒有稍稍先進的理念。如果你再拿它跟《普通高中語文課程標準》一比較，那你的這種感覺就會更為明顯，更加突出。你就會覺得總論部分的理念已經(jīng)跟不上形勢，落后于時代。比如《普通高中語文課程標準》，在“課程性質(zhì)”中，明確地提出了“要有一定的探究能力”、要“為有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的先進理念。在“課程的基本理念”中，還根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，提出了 “知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀” 三維理念。而這些理念，在語文教學(xué)大綱中，沒有一點影子，不沾一點邊子。
從教學(xué)目的來看，至少也有六點不足。
第一是排列不當(dāng)。第一節(jié)中，講到“使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”。按理，其中的“口語交際能力”應(yīng)排在“現(xiàn)代文閱讀能力與寫作能力”之前。因為在習(xí)慣排列上，常常是先口語后書面。從認識規(guī)律來看，也應(yīng)是先聽說后讀寫。再者，講到使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”。顯然，其中的“閱讀淺易文言文的能力”應(yīng)排在“初步的文學(xué)鑒賞能力”前面。因為按照慣例來說，一般是先閱讀后鑒賞，先閱讀能力后鑒賞能力。就其實質(zhì)而言，鑒賞能力是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力；自然鑒賞就難于閱讀，鑒賞層級就高于閱讀層級。如果能將它們的次序?qū)Q一下，那就能形成了由淺入深、逐層深入之意。還有，講到“培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，也是排列不當(dāng)。因為就習(xí)慣提法而言，常常是先提“發(fā)展思維”，后說“培養(yǎng)語感”。從語文規(guī)律來看，也是先有語言思維，后有語言感悟。因為思維總是第一位的，總應(yīng)排在前面的。
第二是不成體系。總體目的不明確，分層目的不清晰。也就是重點不突出，層次不分明；眉毛胡子一把抓，抓到籃里都是菜。在第一節(jié)教書目的中，將總體目的“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”與分層目的“使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”混在一起。不光如此，還將分層目的混亂排列：先說發(fā)展閱讀、寫作、口語交際和鑒賞能力，后說加強積累、培養(yǎng)語感和發(fā)展思維，再說培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法與自學(xué)習(xí)慣，接著說培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，最后說為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。而依我之見，應(yīng)當(dāng)先說發(fā)展思維、培養(yǎng)語感、加強積累和強化表達，后說培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法與自學(xué)習(xí)慣，再說培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力、解決能力、探究能力和創(chuàng)新精神，接著說發(fā)展聽說讀寫能力與鑒賞能力，最后說為發(fā)展語文個性與終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在第二節(jié)育人目的中，只有分層目的，沒有總體目的。依據(jù)我的理解，總體目的應(yīng)該概括為：在語文教學(xué)的過程中，要努力滲透語文教育，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，提升他們的道德情操。
第三是不夠全面。在教書目的中，只提到了“進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而遺漏了“進一步發(fā)展學(xué)生的語文個性”。因為當(dāng)今社會需要各種各樣的人才，更需要有語文特長的人才。所以，語文教學(xué)也必須把發(fā)展學(xué)生的語文個性作為目的，以滿足他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)要求和生存發(fā)展需求。其二，只提到了“現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”，將聽語能力給遺漏了；因而，顯得很不全面。因為聽說讀寫，四位一體，關(guān)系密切，同等重要；不能厚此薄彼，斷然切開。其三，只提到了“加強積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，卻把語言表達給遺忘了。而語言表達是最為重要的，應(yīng)當(dāng)與“加強積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”三者并提；進而，形成“發(fā)展語言思維，培養(yǎng)語言感悟，加強語言積累，強化語言表達”四者并重。其四，只提到了“為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”，那顯然也是很不全面的。因為語文教學(xué)也應(yīng)該為學(xué)生的語文個性發(fā)展作好準備。也就是說，語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)為有差異的語文發(fā)展創(chuàng)造條件，為有個性的語文發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。
第四是表述不明。細細品讀“教學(xué)目的”的第二節(jié)，你會發(fā)現(xiàn)它實質(zhì)上講的不是語文教學(xué)，而是語文教育；并且在闡述的過程中，沒有明確語文教育之法。給人的感覺，好像是語文教育跟在語文教學(xué)后面，沒有主次之分；好像語文教育不光地位與語文教學(xué)并重，連方法也是相同的。而作為語文教學(xué)的目的，理應(yīng)講明語文教育的方法。不能這樣籠而統(tǒng)之，糊里糊涂；不能這樣不明不白，不確不定。雖然語文教學(xué)與語文教育密切相關(guān)，二者從地位上看是并重的，但在語文教學(xué)中進行語文教育，那只能采用滲透之法。也就是說，只能抓住時機，因地制宜，適時穿插，巧妙滲透。絕不能把語文課上成政治課，變成品德課；把語文教學(xué)變成形勢報告，變?yōu)榉山逃Ｒ驗榧热皇钦Z文教學(xué)，那當(dāng)然應(yīng)該以語文教學(xué)為主，以語文教育為輔。語文教學(xué)畢竟是教學(xué)活動，不是純粹的語文活動。雖然要進行語文教育，但必須以語文教學(xué)為主，絕不能喧賓奪主；雖然要堅持語文教育，但只能以滲透之法為主，絕不能沖淡主題。
第五是特征不顯。在“教學(xué)目的”的第二節(jié)里，提到了要“培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神”，應(yīng)該說是絕對正確的。但思前想后，覺得它似乎不是語文所獨有，不是語文教學(xué)所特有；反復(fù)揣摩，感覺它有點像政治教育的東西，有點像思想品德的內(nèi)容；細細品味，總看不出它有多少語文氣息，品不出它有多少語文特征。簡言之，它的語文特性不明顯，語文特征不突出。再一點，還提到了要“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。前一句要“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”，恐怕也不是語文教學(xué)所特有；因為不止是語文學(xué)科，哪一門學(xué)科不需要“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”？這實在是共性的東西，是共有的性質(zhì)。后兩句“發(fā)展健康個性，形成健全人格”，給人的印象，好像是在講心理學(xué)，講教育學(xué)；是在講心理咨詢的問題，講健康教育的內(nèi)容。而這些東西，充其量，只是與語文搭點界，與語文教學(xué)擦點邊。雖說有點關(guān)系，但肯定不是最密切的；雖說也很重要，但肯定不是最重要的。
第六是要求太低。如果將語文教學(xué)大綱與語文考試大綱進行比較，你就會知道，二者相距甚遠。語文考試大綱的要求遠遠高于語文教學(xué)大綱，遙遙超出語文教學(xué)大綱。比如，語文教學(xué)大綱要求具有初步的文學(xué)鑒賞能力。而語文考試大綱則要求能體會重要語句的豐富含意，品味精彩語言的表現(xiàn)力；能鑒賞作品的文學(xué)形象與藝術(shù)魅力，評價作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度；能賞析作品的內(nèi)涵，評價作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向。而這些要求，豈一個“初步”能擔(dān)當(dāng)？怎一個“初步”而了得？豈止是“初步”？何止是“初步”？應(yīng)該說是“很高”了，最起碼也該是“較高”了。又如，語文教學(xué)大綱只有探究問題能力的要求。而語文考試大綱中不僅列有探究能力，而且要求還很高：要從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊以及內(nèi)涵的民族心理和人文精神，探究作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，探究文本中的某些問題，提出自己的見解。而要求有發(fā)掘，有探究，有見解；這種要求難道還不高嗎？
正因為這樣，語文教學(xué)大綱已經(jīng)到了非修改不可的地步，或者說修改已經(jīng)是大勢所趨，勢在必行；否則，語文教學(xué)大綱將名存實亡，毫無意義。依愚之見，如果修改總論，可修改為以下四節(jié)。第一節(jié)：語文是語和文的統(tǒng)一體。既可以指口語和文字，也可以指語言與文學(xué)。它是人類文化的重要載體，是人類文化的重要組成；是一種最為特殊的社會現(xiàn)象，是一種最為重要的交際工具。第二節(jié)：語文學(xué)科是一門最為基礎(chǔ)學(xué)科，是一門最為重要的學(xué)科。就其基本特點而言，主要有以下五點：一是時代性與開放性的合體；二是工具性與人文性的統(tǒng)一；三是知識性與實踐性的一致；四是基礎(chǔ)性與多能性的整合；五是廣泛性與綜合性的融合。第三節(jié)：語文學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升國民的語文素質(zhì)。不光對學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科具有重要的意義，而且對學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠的影響。不光有利于弘揚中華優(yōu)秀的文化，而且有利于吸收人類進步的文化。第四節(jié)：語文教學(xué)必須以國家的教育方針為指導(dǎo)，以科學(xué)的教育理論為武器；不斷探索語文內(nèi)在規(guī)律，努力完善語文教學(xué)體系；聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，加強語文實踐活動；關(guān)注養(yǎng)成探究能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神；積極進行教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量；為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)人才服務(wù)，為建設(shè)中國特色的社會主義事業(yè)作出貢獻。
如果修改教學(xué)目的，可修改為以下兩節(jié)。第一節(jié)：在初中的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展他們的語文個性。具體一點，繼續(xù)發(fā)展語言思維，培養(yǎng)語言感悟，加強語文積累，強化語言表達；繼續(xù)掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新精神；繼續(xù)發(fā)展適應(yīng)實際需要的聽語能力、口語交際能力、現(xiàn)代文閱讀能力和寫作能力，提升文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。進而，為學(xué)生的未來發(fā)展作好準備，為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。第二節(jié)：在語文教學(xué)的過程中，必須充分利用其人文優(yōu)勢，積極滲透語文教育；必須努力發(fā)揮其育人功能，不斷提升精神品格。拓展一下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化，關(guān)心當(dāng)代文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀文化的美好感情；讓他們欣賞優(yōu)秀文化，探究豐富意蘊，形成高尚的審美情趣和一定的審美能力；讓他們接受中華文明，尊重多樣文化，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；讓他們汲取人文內(nèi)涵，提高文化品位，塑造熱愛祖國、熱愛人民的美好品格和追求文明、獻身人類的可貴精神。
按照以上修改，無論是總論部分，還是教學(xué)目的部分，都層次更為清晰，邏輯更為嚴密。因為總論部分在修改之后，形成了逐層深入的格局：由語文性質(zhì)到語文學(xué)科特點，由語文學(xué)習(xí)意義再到語文教學(xué)。而教學(xué)目的部分在修改之后，不論是教書部分，還是育人部分，都是先總后分：先說總體目的，再說分層目的。結(jié)構(gòu)更為嚴謹，闡述更為到位。總之，修改之后，克服了原有的種種弊端，顯得更為完美，更加完善。
原載《教學(xué)與管理》（2010、1）
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